Redao SARESP / 2009

Critrios para correo

Propostas de produo de textos que estabelecem tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto

5 ano - Ensino Fundamental Relato de experincia pessoal vivida 7 ano - Ensino Fundamental Carta pessoal 9 ano - Ensino Fundamental Artigo de opinio

Redao que atendeu proposta contida no instrumento de avaliao

O professor deve assinalar na planilha de correo o nvel alcanado para cada uma das competncias: CI Tema, CII-Gnero, CIII- Coeso/coerncia, CIVRegistro Classificao dos nveis: Nvel 1 Insuficiente Nvel 2 Regular Nvel 3 Bom Nvel 4 Muito bom

COMPETNCIAS PREVISTAS PARA A AVALIAO DAS REDAES

I Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao II Gnero Mobilizar os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado (s Ensino Mdio).

I Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao
Houve compreenso da proposta de redao? Como ocorreu essa compreenso? Como foi o processo de elaborao para o atendimento proposta? O aluno conseguiu manter um elo com a proposta solicitada at o final do texto? O atendimento ao tema proposto pode revelar : a adeso do aluno proposta a compreenso leitora o repertrio do aluno sobre o tema

II Gnero Mobilizar os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero.

Como foram constitudos os elementos organizacionais e estruturais do gnero solicitado?

Relato de experincia pessoal vivida

contextualizao inicial do tema, espao e perodo (tempo); identificao do relator como sujeito das aes relatadas e experincias vivenciadas; apresentao das aes: sequncias temporais, estabelecimento das relaes com tema/espao/perodo; explicitao de sensaes, sentimentos, emoes provocados pelas experincias; encerramento, pontuando sentimentos, efeitos, ou repercusses das aes relatadas na vida do relator e/ou dos envolvidos.

Carta pessoal meio de comunicao que leva interao dois indivduos

Apresenta os constituintes estruturais do gnero? determinao do remetente; assunto/ informao; marcadores de tempo e espao; interpelao inicial, frmula de cortesia, saudao ou expresso de votos, frmula de despedida;

A carta um gnero hbrido: podemos encontrar, alm de sequncias narrativas, outras sequncias tipolgicas (injuntiva, preditiva, expositiva, descritiva ou argumentativa).

Artigo de opinio - esfera jornalstica Condies de produo

Finalidade do gnero: convencer o outro de que a tese/opinio defendida a mais adequada Influenciar o pensamento dos leitores, isto , fortalecer ou transformar (inverter, reforar, enfraquecer) a posio dos destinatrios sobre uma questo controversa de interesse social e, eventualmente, influenciar o comportamento desses destinatrios

Artigo de opinio - Condies de produo

Autor: algum que domina o assunto (ou pelo menos est razoavelmente informado sobre o assunto), em geral est vinculado a alguma instituio Portadores/circulao: jornais, revistas, internet etc. Leitores: leitores de uma publicao (em geral, indivduos letrados, formadores de opinio) Contedo temtico: questes controversas que se supem de relevncia social (nem sempre explcitas nos artigos de opinio)

Forma composicional
varivel, mas sempre ter: uma contextualizao inicial da questo; uma tese/posio/opinio que defendida; argumentos que sustentam essa tese (de autoridade, de exemplificao, de princpio, de causalidade etc.); Movimentos argumentativos - sustentao, refutao, negociao; Concluso que, em geral, retoma a tese ou conclama ao.

Forma composicional
sustentao: s se leva em conta a posio que se pretende defender, por meio do encadeamento de indcio(s), prova(s), argumento(s) que corrobore(m) o que se pretende afirmar; refutao: busca-se a rejeio de uma tese defendida ou de argumentos apresentados que sejam contrrios opinio do autor. Nesse caso, temos o uso de um contra-argumento; negociao: incorpora-se parte do ponto de vista do outro, num aparente esforo de conciliao, como estratgia de enfraquecimento do que se apresenta como contrrio ao que se quer defender.

Artigo de opinio
O aluno explicitou uma questo controversa? Foi capaz de argumentar em defesa de seu ponto de vista? Soube desenvolver o texto por meio de uma das formas composicionais (sustentao, refutao ou negociao)? Utilizou qualificadores resultantes de uma reflexo? Fez uso de modalizadores de modo competente ( provvel que, possvel que, pode ser que etc.)? o atendimento ao gnero proposto pode revelar
adeso do aluno proposta compreenso leitora sentido/qualidade das experincias de produo escrita do aluno ao longo de sua trajetria escolar

III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
Relatos de experincia pessoal vivida o texto est organizado em 1 pessoa (verbos e pronomes)? h utilizao competente dos articuladores textuais, em especial, os temporais (ontem, hoje, depois, antes, em seguida etc.)? o aluno demonstra sensaes, efeitos, repercusses de sua experincia (fiquei surpreso, decepcionei-me, mal conseguia falar, dancei de tanta felicidade, gritei de alegria, chorei muito etc.)? Carta pessoal o aluno consegue manter a perspectiva da autoria, do remetente, do assunto/informao e dos elementos de tempo e espao, na organizao da sequncia lgica dos enunciados?

III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Artigo de opinio
o aluno consegue articular tese, argumentos e proposio, em defesa de seu ponto de vista? h utilizao competente dos operadores argumentativos conectores e organizadores textuais ou construes que os tornem implcitos (em primeiro lugar, em segundo lugar, posto que, visto que, j que, uma vez que, ainda que, alm disso, entretanto, em suma, finalmente etc)?

O desempenho na competncia III pode revelar

o sentido/qualidade das experincias de produo escrita do aluno ao longo de sua trajetria escolar a produo escrita entendida como um processo que prev inmeras reescritas e reviso final

IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.

O aluno consegue escrever demonstrando conhecimento das regras normativas do sistema da escrita, como ortografia, segmentao de palavras, frases e pargrafos, concordncia e regncia, pontuao? O desempenho na competncia IV pode revelar a compreenso sobre o funcionamento da lngua a produo escrita entendida como um processo que prev inmeras reescritas e reviso final

Banca de correo
Ser realizada na prpria escola.
Montar uma banca de professores. Cada professor que compe a banca corrige a redao. Na dvida, dialogar com os parceiros para resolver as discrepncias.

Critrios de correo
Redao em branco (B) : quando o aluno entregou a folha em branco ou escreveu at 5 linhas. Trs possibilidades: O aluno no quis fazer redao, mas em sala de aula no apresenta problemas para produzir texto. O aluno no se apropriou do sistema de escrita. S produz com apoio. O aluno preencheu o espao at 5 linhas com frases com pouqussima ou nenhuma articulao entre elas.

Redao anulada (A)

Quando o aluno utilizar o espao para expressar-se por meio de desenhos, palavres, frases de protesto, recados para o corretor etc.

Redao em registro no-alfabtico (NA)

O aluno utiliza letras, mas a forma como agrupa demonstra uma das hipteses de escrita .

O aluno utiliza desenhos e garatujas como tentativa de registro escrito.

Redao que no atendeu proposta contida no instrumento de avaliao

O aluno compreendeu a proposta, mas no quis produzir o texto de acordo com a orientao. O aluno no compreendeu a proposta de redao, pois apresenta problemas de leitura. Copiou a proposta de redao.