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De la Inmigracin a la Interculturalidad

Francisco Herrera Clavero

Introduccin
QU OPINAS?
Inmigracin
Legal: Turismo, trabajo... Riqueza... ! Ilegal: Hambre, guerra... Miseria... ! Al hambre no hay quien le ponga fronteras !
sta es la cruda realidad

As se manipula la cruda realidad

MINORAS CULTURALES Y DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL


(Situaciones en las que se detectan necesidades educativas especiales, asociadas a factores no ligados a condicionantes de tipos gentico u orgnico)

FACTORES
De salud e higiene
1. Falta de cuidado y mantenimiento: Alimentacin, higiene, enfermedades, drogas, etc.

Familiares
1. Cdigo lingstico 2. Pautas educativas 3. Relaciones afectivas

Econmicos
1. Pobreza material: Paro, abandono, explotacin, etc.

Socioculturales
1. 2. 3. 4. Nivel ocupacional de los padres Nivel acadmico de los padres El entorno El centro

MARCO LEGAL
Constitucin Espaola: Derecho a la Educacin (Art. 27). Ley Orgnica 1/1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE): Compensacin de desigualdades y prioridades de la compensacin (Ttulo V). La Ley Orgnica 9/1995, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes: Necesidades educativas especiales de los alumnos con necesidades derivadas de discapacidades y trastornos de la conducta (R.D. 696/1995), y alumnos con necesidades asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas (R.D. 299/ 96).

MODELO DE BERRY ET AL. (1997), PARA EXPLICAR LA ACULTURACIN


Plantea dos cuestiones importantes que deben afrontar los grupos en contacto: 1) La valoracin que otorgan al mantenimiento de las tradiciones y costumbres culturales propias en la sociedad de acogida, y 2) El valor atribuido al establecimiento de relaciones estrechas con las personas de la sociedad de acogida.

NO-S: Asimilacin. Tendencia a abandonar la identidad cultural de partida y orientarse hacia la sociedad de acogida, muchas veces mediante la fusin con el grupo dominante. S-S: Integracin. Se intenta mantener la identidad cultural especfica del grupo, al tiempo que se lucha por ser parte integrante de la sociedad de acogida. S-NO: Separacin. Se mantiene la identidad y tradicin, pero no hay relacin del grupo con la sociedad de acogida. Si es impuesta por el grupo dominante se denomina "segregacin. NO-NO: Marginalizacin. Alejamiento cultural y psicolgico respecto a la cultura de origen, junto a un rechazo a incorporarse al grupo mayoritario de la sociedad de acogida. Si la sociedad de acogida es quien la impone se denomina exclusin.

ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA MIGRACIN Y RESPUESTA SOCIAL Y EDUCATIVA

1. Asimilacionista 2. Compensatoria

3. Multicultural
4. Asimilacionista inversa 5. Intercultural 6. Inter e intracultural

CARACTERSTICAS DE LA INMIGRACIN
* Procedencia mayoritariamente marroqu, subsahariana, hispanoamericana, portuguesa... * Estatus socio-econmico-educativo-cultural muy bajo. * Alto nivel de analfabetismo. * Alta tasa de natalidad. * Problemas de enculturacin y bilingismo. * Problemas cognitivos-metacognitivos (reas verbales), afectivos y comportamentales. * Problemas de relaciones sociales: estereotipo, prejuicio y discriminacin. * Crisis de identidad. * Fuerzas que la dirigen: * Centrfuga: Modernidad * Centrpeta: Conservar las tradiciones

Cultura marcada por:


* Arabidad e Islamidad: Umma * Berebidad: Costumbres * Influencia europea Presencia muy acusada de la religin (Islam) en sus vidas: * Sociedad muy jerarquizada * Mentalidad mgico-religiosa * Oralidad su transmisin

PRINCIPALES PROBLEMAS EDUCATIVOS Bilingismo sustractivo


1. El espaol desde la cuna, junto a la lengua materna. 2. El espaol como segunda lengua, hasta su inversin progresiva con la lengua materna.

Relaciones sociales estereotipadas


1. Estereotipos: Pienso..., 2. Prejuicios: Siento... 3. Discriminacin: Acto...

Cuando veo a un inmigrante

PIENSO
Sucio Estereotipo Componente Cognitivo

SIENTO
Repulsin Prejuicio Componente Afectivo

ACTO
Vuelvo la cara Discriminacin Componente Conativo

PRINCIPIO BSICO DE LA CONVIVENCIA:


EL RESPETO MUTUO

Respeto mutuo
(Madurez personal y social)

Falta de respeto
(Inmadurez = Egosmo)

Convergencia
(Identificacin con los dems: Amistad)

Divergencia
(Concepto de enemigo)

Convivencia
(Armona social: Paz)

Conflicto social
(Tensin y violencia)

El reto de la educacin inter e intracultural es conseguir que tanto la poblacin autctona como las minoras:
1. Conozcan y modifiquen los estereotipos y prejuicios que tienen entre ellos, tomando como punto de referencia el respeto mutuo.
2. Favorezcan el conocimiento, comprensin y valoracin crtica positiva de los dems grupos. 3. Propicien la toma de conciencia sobre la necesidad e importancia de un mundo ms justo y solidario. 4. Promuevan actitudes, conductas y cambios sociales adecua-dos que eviten la discriminacin y favorezcan relaciones po-sitivas, posibilitando el desarrollo especfico de todas las cul-turas.

Fracaso escolar endmico


La escuela, como instancia socializadora bsica, es competitiva y no socializa; es fuente de inadaptaciones al ofrecer objetivos, contenidos y ritmos de aprendizaje alejados del inters de los alumnos. No tiene en cuenta sus caractersticas diferenciales. En suma, es uniformadora.
Por otra parte, las expectativas y atribuciones del maestro sobre el rendimiento acadmico actan como profecas que acaban por cumplirse. El alumno perteneciente a un entrono social, cultural y econmico carencial presenta:

1. Un desarrollo intelectual basado en lo concreto. 2. Problemas de lenguaje que condicionan su forma de pensar, sentir y obrar. 3. Bajo nivel de motivacin, atencin y autoeficacia.

Convivencia conflictiva, brotes de violencia y malos modelos


Escolar
Dificultad de progreso en el sistema educativo. Escasa motivacin hacia el estudio. Falta de otras ofertas educativas adecuadas. Extorsiones, amenazas, insultos, golpes, venta de drogas, etc.

Extraescolar
Incidencia muy negativa de determinados medios de comunicacin. Ciertas reivindicaciones sociales, muchas de ellas necesarias (vivienda digna, trabajo, atencin a la salud, educacin, etc.) y otras no tan congruentes. La afluencia de dinero fcil, de procedencia ms que dudosa. Tensin social por la falta de respeto a las normas ms elementales de convivencia y hacia las personas. Mal ejemplo ofrecido por los clanes mafiosos del mundo del narcotrfico y del trfico de personas que, adems, hacen ostentacin de abundantes signos externos de riqueza.

LNEAS GENERALES DE INTERVENCIN

Organizacin del Centro


Elementos Personales
La Formacin Inicial y Permanente del Profesorado. El Departamento de Educacin Inter e Intracultural. La Tutora: El Plan de Accin Tutorial (padres y alumnos)

Elementos Materiales
Los espacios: Centro, aula (regular y paralela) y patio de recreo. Los tiempos: Flexibilizacin y adaptacin. Los recursos: Especiales y adaptados.

Elementos Funcionales
Curriculum adaptado: Acogida (padres y alumnos: la figura del mediador), Diseo y Desarrollo Curricular (alumno tutor). Curriculum enriquecido: Comunicacin, aptitudes, actitudes y relaciones sociales.

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
reas de prevencin e intervencin
Sin olvidar que cada caso es nico y, por tanto, requiere un diagnstico individualizado y un programa especfico, se proponen, las siguientes reas de intervencin: rea de comunicacin y lenguaje (L) rea cognitiva-metacognitiva (C) rea afectiva-emocional (A) rea de interrelaciones sociales (S) Comprensin-Expresin Aptitudes Actitudes Relaciones

Objetivos bsicos en cada una de estas reas


OL1. Desarrollar los aspectos semnticos, sintcticos y gramaticales del lenguaje, as como los de carcter paralingstico, como son: la calidad de voz, la fluidez del discurso y la entonacin. OL2. Adecuar el discurso del nio a las situaciones en las que se desenvuelve.

OL3. Fomentar y desarrollar el gusto por la lectura y la escritura. OL4. Enriquecer el vocabulario para poder analizar el proceso de razonamiento.
OC1. Detectar y corregir las dificultades cognitivas y metacognitivas deficientes. OC2. Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas. OC3. Aplicar las estrategias cognitivas y metacognitivas a situaciones cotidianas. OC4. Potenciar el aprender a pensar y el pensar para aprender.

OA1. Comprender los propios sentimientos y los ajenos. OA2. Reconocer los sentimientos, clasificarlos, comunicarlos, asociarlos con comportamientos observables. OA3. Experimentar sentimientos de confianza, satisfaccin, por el trabajo realizado. OA4. Elevar el nivel de motivacin intrnseca, autoestima, objetividad atribucional y controlar la ansiedad.

OS1. Desarrollar estrategias de autocontrol. OS2. Mantener y crear conductas alternativas a la agresividad, el estrs, la impulsividad, etc. OS3. Considerar al otro como persona, otorgndole respeto, crdito y valor. OS4. Tomar conciencia de los elementos del comportamiento prosocial: ideas, elementos y acciones.

Lneas metodolgicas
Partiendo de un anlisis riguroso de las situaciones escolares pluriculturales, que nos permita elaborar contenidos interculturales y seleccionar recursos apropiados, se pondr en prctica, en cada caso, la metodologa ms apropiada a los objetivos que se pretenden conseguir: I. Para el rea de lenguaje, se utilizar el mtodo funcional (escuchar, hablar, leer y escribir), basado en aspectos pragmticos y de utilidad social del mismo, poniendo en prctica al menos las siguientes estrategias:

Comprensin y expresin oral.


Comprensin lectora y expresin escrita.

II. Para el rea cognitiva, se tendrn en cuenta los modelos de desarrollo cognitivo y metacognitivo. Respecto al desarrollo cognitivo a travs de intervenciones tales como las del role-playing, la discusin, el debate, el mtodo de explicacin o enseanza directa (Duffy et al., 1986), el modelado, el mtodo de andamiaje (Collins, Brown y Newman, 1989), el mtodo de entrenamiento cognitivo ISL Informed Strategies for Learning (Paris et al., 1984), el mtodo de enseanza recproca (Palincsar y Brown, 1984), adems de las Lloyds y Loper (1986), Covington (1987), Dez y Romn (1988), Hernndez y Garca Hernndez (1992), y Pardo y Alonso (1993). Y, respecto al desarrollo metacognitivo, con programas de intervencin, segn lo permita la situacin, bien llevados a cabo a parte de currculo escolar, como una asignatura ms, este es el caso de la propuesta de Feuerstein PEI (1985); o bien, insertados en el curriculum, como los de Sternberg y Gardner PIFS (1993).

III. Para el rea emocional, se utilizarn programas concretos


variados, especialmente de desarrollo motivacional y autoconcepto. Referido a los programas de intervencin en desarrollo de la motivacin desatacar los trabajos de: McCleland (1974) y De Charms (1976) en motivacin de logro. McAuley (1985) y Forsyth (1986) en intervencin atribucional. Brophy y Kher (1986) sobre motivacin para aprender. Stipek (1988) sobre motivacin intrnseca Ames y Ames (1991) en motivacin de ltimos resultados (tanto por parte del profesor como de los alumnos). Montero y Alonso (1992) en metas de aprendizaje y metas de logro, que dan apoyo a los modelos de Covington (1984), Dweck (1986) y Weiner (1986) sobre atribucin causal. Y, en lo que se refiere a los programas de intervencin en desarrollo del autoconcepto, destacar las aportaciones de: Coopersmith y Feldman (1980) sobre la aceptacin del sujeto, su autoconfianza y sus posibilidades de eleccin Machargo (1989) sobre el autoconcepto. Alonso (1999) sobre la delimitacin clara y la comprensin de las directrices y de la autoridad, con un planteamiento de accin democrtica mediacional del educador.

IV. Para el rea social, se pondrn en prctica tcnicas de


grupo (intergrupales), de dinmica de grupos (intragrupales) (Burns, 1992; Hostie, 1994; Pallars, 1996; etc.), habilidades sociales, toma de decisiones y resolucin de conflictos (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987; Goldstein, Senz y Martnez, 1989; Garca y Magaz, 1992; Valls, 1994; Gonzlez y Pelechano, 1996; Trianes y Muoz, 1996; Monjas, 1999; Latorre, 2001; etc.). Tratando de conectar al nio con su realidad social, conocindola, comprendindola y valorndola, desde los entornos ms prximos a los distales. Algunas de las propuestas ms destacables son las siguientes:
Programa de Enseanza de Habilidades Sociales de Michelson et al. (1987). Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de Garca y Magaz (1992). Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Valls (1994). Programa de Enseanza de Habilidades Sociales en Educacin Primaria de lvarez (1994). Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el Ciclo Medio de Gonzlez y Pelechano (1996). Programa de Entrenamiento en Fases de Solucin de Problemas para el Ciclo Superior/ESO de Pelechano y Joli (1996). Programa de Educacin Social y Afectiva de Trianes y Muoz (1996). Programa de Habilidades de Interaccin Social de Monjas (1999).

El tratamiento a la diversidad
en los contextos educativos actuales
Francisco Herrera Clavero