ENFOQUES Y MODELOS EVALUATIVOS

DIEGO VILLADA OSORIO PEREIRA, AGOSTO DE 2013

ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIN DIRIGIDA

1. 2. 3. 4.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES FAVORABLES O NO FAVORABLES LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA INVOLUNTARIA EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA

SABER
CURRICULUM

Es asimilable al concepto de trayecto o trayectoria Son todas aquellas experiencias de aprendizaje que afectan

EXPERIENCIA VITAL

MOVILIDAD DESARROLLO TRANSFORMADORA DEL ABIERTA / AUTONOMA PENSAMIENTO

En

SUJETO SER INVIDIDUO PERSONA

RACIONALIDAD CRTICA

A POSTERIORI: Es

lo que queda / es el resultado de

APRENDIZAJE
Es lo planeado / lo predeterminado PARAMETROS PERMANENTES
Obedece

AL PARIGMA DE CONTROL

ENCARNA EL POSITIVISMO

A PRIORI

MOVILIDAD
RESTRINGIDA

EXPERIENCIA VITAL CURRICULO

HETEROTOMIA / INFLEXIBLE Basado en el conocer conocimiento e informacin Conductismo (Skinner) Acta sobre el sujeto individuo

PODER
y
RACIONALIDAD INSTRUMENTAL

Son todas aquellas experiencias de aprendizaje que afectan mi estructura y dinmica personal

Sujetado

Solo

CONOCER

Es fcilmente asimilable al concepto de PLAN DE ESTUDIOS

ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORAS, CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS

TEORIAS FILOSFICAS TEORIAS SOCIOLGICAS TEORIAS EPISTEMOLGICAS

ENFOQUES EDUCATIVOS

TEORIAS ANTROPOLGICAS

TEORIAS PSICOLGICAS

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

PEDAGOGA TRADICIONAL

PEDAGOGA SOCIAL

PEDAGOGA CONDUCTISTA

MODELOS EDUCATIVOS

PEDAGOGA COGNITIVA

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

COMPONENTES MODELO EDUCATIVO

METAS

PROCESO EVALUATIVO

FORMACIN
CONCEPTOS DE DESARROLLO METODOLOGA

RELACIN MAESTRO - ALUMNO

PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIN EN EL SER HUMANO

CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIN (FORMACIN) DIMENSIONES
1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ SUJETO DE FORMACIN

HETEROESTRUCTURACIN
TRANFORMADOR

AUTOESTRUCTURACIN
TRANSFORMAR SE EJE CENTRAL DEL PROCESO: APREHENDIENTE

INTERESTRUCTURACIN
TRANSFORMACIN MUTUA MEDIADA POR LA INTERACCIN Y LA INTERCULTURALIDAD

2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE FACILITADOR

3. RELACIN: SUJETO OBJETO

EJE CENTRAL DEL PROCESO: ENSEANTE

PRIMACIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE O TENDENCIA A PRIVILEGIARLO (Contenidos competencias) TRADICIN ACTIVA: PRAGMATISMO, EMPIRISMO Y POSITIVISMO

ACOMPAAR AL APRENDIZ A TRANSFORMARSE

PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL OBJETO

ACCIN MUTUA
EL SUJETO TRANSFORMA EL OBJETO. NEGOCIACIN ENTRE SUJETOS

4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIN

DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA OBSERVACIN CON INTROSPECCIN

ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E INTERCULTURAL

5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

TRADICIN DEDUCTIVA: MTODOS TRADICIONALES CON EFECTO EN MTODOS ACTIVOS CENTRADA EN LA EXAMINACIN Y REALIZADA DE FORMA PARCELADA

ACTIVOS E INTEGRATIVOS

INTERACTIVOS E INDUCTIVOS (ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS

6. EVALUACIN

CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD

CENTRADA EN LA INTEREVALUACIN

7. RESULTADOS ESPERADOS 8. APRENDIZAJE 9. TRADICIN PARADIGMTICA

ACUMULACIN REPETITIVO ACUMULATIVO LEGADO CULTURAL: PARADIGMA CONSTITUDO Y PARALISIS PARADIGMTICA

CONSTRUCCIN DEL SUJETO CONSTRUDO GENERA CAMBIOS EXPERIENCIA ADAPTATIVA (INVENCIN)

SABERES PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS RELACIONES BSQUEDA PERMANENTE DE CONCENSOS

ENFOQUE
PEDAGGICO EDUCATIVO

MIRADA PERSPECTIVA

AMNESIS (Prediagnstico) + EXAMENES PARAMETRICO + EXAMENES + EXAMENES GENERAL ESPECIALIZADOS

DIAGNSTICO

Reflexivo Guiado orientado

a la

CRTICA

LINEAL + SECUENCIAL + TEMPORO ESPACIAL A travs de juicios

FORMACIN

de la

EXAMINAR

CRTICO

DISEO

/
EVALUAR

VALORACIN
Dar valor

EVALUATIVO
FORMACIN
PEDAGGICO EDUCATIVO Reflexivo

Ilustracin esquemtica conceptual de carcter reticulada que representa la manera como la estructura se hace funcin y dinmica

CRTICO
Guiado orientado

SUJETO SUPUESTO SABER

Diferencial TOTAL + INTEGRAL + INTEGRIDAD: HOLISTICO PROCESO + PROCEDIMENTAL DIMENSIN SOCIAL: Auto/ Hetero / Inter SISTEMICO + SISTEMTICO + RELACIONAL SER / PERSONA / SUJETO / INDIVIDUO

MODELO (S)

CONJUNTO DE PARAMETROS A SEGUIR

A MODELAR

MODELO EVALUATIVO PARAMETRICO

Objetividad

POSITIVISMO EN LA EDUCACIN

Control

E-R Mquinas de enseanza

CONDUCTISMO

Conductas controladas Fenomenologa

Desempeos

DISEO INSTRUCCIONAL

Instruccin No formacin

Lo enseado

EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Lo requerido

EXAMINAR

MODELO EVALUATIVO NO PARAMETRICO

Subjetividad

HUMANISMO

No Control

Bsqueda de la libertad

El S. H. dice que aprender para ser sujeto social /activo

El ser humano es la medida de todas las cosas

PEDAGOGA PARTICIPATIVA

Toma de decisiones concertadas

Emancipatorio

DISEO AUTOGESTIONARIO

Reflexivo

Proceso

EVALUACION ES DIMENSIONAL

Diferencial

INTEGRAL

COMPONENTES MODELO EVALUATIVO

EXTRINSECOS
ENFOQUE EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO

INTRINSECOS
COMPONENTE ESTRUCTURAL
COMPONENTE FUNCIONAL

INTEGRAL PROCESAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL SISTMICO MLTIPLE

COMPETENCIAS DESEMPEOS

EVALUACIN EDUCATIVA
LA EVALUACIN EDUCATIVA NO ES SLO UNA PARTE DE LA DIDCTICA COMO ESTRATEGIA OPERACIONAL DE LA PEDAGOGA QUE SE DESPLIEGA EN LA EJECUCIN DE LA ENSEANZA REAL, SINO QUE ES TAMBIN SU CONCIENCIA CRTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEO DEL PROGRAMA Y DEL CURRCULO HASTA LOGROS DE APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGN LAS EXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO PEDAGGICO.

FLOREZ OCHOA, 1999

EVALUACIN
ES LA VALORACIN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS DESEMPEOS EN EL SER HUMANO.

EXAMINACIN ES LA VALORACIN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEO ESPECFICO DEL SER HUMANO.

MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL: ESTRUCTURA

ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO

Teoras: Dialctico participativo - cultural

MODELO EDUCATIVO
MODELO EVALUATIVO

COGNITIVO CULTURAL EVALUACIN INCORPORADA

(Incorporado Cognitivo)

INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo Humano Formativas

ESTRATEGIAS (Mtodos Tcnicas Herramientas) PROCEDIMIENTOS PROCESO - MECANISMOS

COMPETENCIAS

INDICADORES
QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y SEALES DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRN SEALAR LA EXISTENCIA DE ALGO

CRITERIOS
NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD

JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO

POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA

ESTNDAR PARMETRO UNIVERSAL QUE SIRVE COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA LA VALORACIN EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO CURRICULAR, A NIVEL DE LOS LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS.

EVALUACIN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO

I. INTEGRAL TOTALIDAD INTEGRALIDAD HOLSTICA
DIMENSIONES DESARROLLOS HUMANO CONTENIDOS FORMACIN: COGNOSCITIVOS ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES

I.

PROCESUAL

CONTINUM TRANSFORMACIN CRTICA

PRE TEST CONDUCTA DE ENTRADA EN MEDIO DE POST TEST CONDUCTA DE SALIDA DIMENSIONES SOCIALES DE LA FORMACIN

5 VALORACIONES: 4 PERODOS Y UNA FINAL VALORACIN DEL PROCESO AUTO HETERO INTER CO ESTUDIANTE!

I II

Niveles
III
IV EGO OTRO ALTER
ACUERDOS

I.

DIMENSIONAL ACTIVIDAD SOCIAL (SOCIALIZACIN) DIFERENCIAS INDIVIDUALES (INDIVIDUALIDAD) DIVERSIDAD OPORTUNIDAD

I. I.

DIFERENCIAL MULTIPLE

MANEJO DEL CUADERNILLO PERSONAL INTEGRAL PROCESOS DIMENSIONES

EXAMENES: OBJETIVO EXAMENES: SUBJETIVO

I.

SISTEMATICO

INSUMOS PROCESOS EGRESOS EVENTO CRTICO DE APRENDIZAJE

BASES DE DATOS Cuadernillo de calificacin Informes de evaluacin: logros, niveles y competencias MOMENTOS CRTICOS DEL DESEMPEO
LA EVALUACIN OPORTUNIDAD PARA APRENDER

I.

SIGNIFICATIVIDAD

COMPETENCIA

UNA COMPETENCIA ES UN SABER HACER EN CONTEXTO.

SABER Y SABERES
SABER:
SABER NO ES POSEER ALGO EL SABER SE ESTARA HACIENDO EL SABER ES UNA CONSTRUCCIN PERMANENTE EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS RESPUESTAS

SABERES:
SABER SABER SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIA
ES UN

SABER
QUE PONE EN DENTRO DE UN

JUEGO
UNA O VARIAS

CAMPO
DISCIPLINAR

NOCIONAL

CAPACIDADES

NOCIN

SABER
ES ACCIN QUE ES PODER

TRANSFORMA
SE ESTARA

HAC E R
NO SERA EL QUE ES ES EL DE LAS

HACIENDO

NO ES POSEER

SABIDO

ALGO
PREGUNTAS EL SUJETO
ESTE
Y NO DE LAS

RESPUESTAS

TRANSFORMA
EL

MUNDO

COMPETENCIA
ES UNA

CAPACIDAD
(COMPLEJA) TRANSFERIR

ADQUIRIR

PARA

PARA

CONOCIMIENTOS
COMPROMETIENDO LAS DIMENSIONES

TICA EMOCIONAL

ESTTICA TCNICA

UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNMERO DE PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A CONSIDERACIN A TRAVS DEL DESEMPEO EN GENERAL O EN EL DESEMPEO PARTICULAR.

LOGRO EL LOGRO ES LA VALORACIN PARCIAL Y SITUADA QUE NOS INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO UNA COMPETENCIA.

CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA

1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINMICA COMPLEJA. 2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA COMPETENCIA 3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIN DE LA COMPETENCIA 4. LA VALORACIN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO) 5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD 6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA. 7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, PERODO TRAS PERODO Y A TRAVS DE UNA VALORACIN FINAL .

VALORACIN DE LA COMPETENCIA AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR (CONDUCTAS ASOCIADAS) Identifica diferentes tipos de clulas

COGNOSCITIVAS: Conceptualiza la estructura y dinmica de la clula Relaciona estructuras y funciones celulares Compara estructura diferentes clulas y funciones en

Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTALES Construye modelos que representan la estructura y dinmica celular ACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el desempeo relacionados con el conocimiento y procedimientos Comprende modelos celulares Construye modelos celulares Representa modelos celulares Generaliza modelos celulares Expresa afectos positivos Acta con respeto Demuestra responsabilidad Demuestra compromiso

VALORACIN ESPECFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA

AREA: CIENCIAS NATURALES COGNOSCITIVAS: LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas) ESCALA DE VALORACIN
BAJO BSICO ALTO SUPERIOR ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA (Comentarios)

I. Identifica diferentes tipos de clulas Conceptualiza la II. Relaciona estructuras y estructura y dinmica funciones celulares de la clula III. Compara estructura y funciones en diferentes clulas IV. Integra estructura y funciones celulares I. Comprende modelos celulares PROCEDIMENTALES: II. Construye modelos celulares Construye modelos que II. Representa modelos representan la celulares estructura y dinmica IV. Generaliza modelos celular celulares I. Expresa afectos positivos
ACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el desempeo relacionados con el conocimiento y procedimiento

II. Acta con respeto III. Demuestra responsabilidad IV. Demuestra compromiso

VALORACIN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA

AREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas) COGNOSCITIVO Conceptualiza la estructura y dinmica de la clula I. II. III. Bajo: Identifica diferentes tipos de clulas Bsico: Relaciona estructuras y funciones celulares Alto: Compara estructura funciones en diferentes clulas y PRESENCIA SI NO JUICIO VALORATIVO GENERAL

IV. Superior: Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTAL Construye modelos que representan la estructura y dinmica celular I. II. Bajo: Comprende modelos celulares Bsico: Construye modelos celulares Alto: Representa modelos celulares Superior: celulares Generaliza modelos

III. IV.

ACTITUDINAL

I.

Bajo: Expresa afectos positivos

II. Bsico: Acta con respeto Compromete afectos positivos en el desempeo relacionados con el III. Alto: Demuestra responsabilidad conocimiento y procedimiento IV. Superior: Demuestra compromiso

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com Celular: 316-7438563