SER MAESTRO

ES EL SERIO COMPROMISO DE QUIEN HA DECIDIDO ACEPTAR LA DELICADA MISIN, POR CUYA EXCELENCIA EN LOS DEMAS, BUSCA SU PLENA SATISFACCIN Y REALIZACIN PERSONAL

Colegio de Estudios Tecnolgicos del Estado de Chiapas

REA DE FORMACIN BSICAS

Vila de Acapetahua, Chiapas del 10 -12 de Julio del 2012.

Objetivo

General:

Aplicar los lineamientos tcnicos metodolgicos en la elaboracin de Reactivos de conocimientos que permitan estructurar pruebas vlidas, objetivas y confiables, integrantes del banco de reactivos de las asignaturas que componen las diferentes academias.

METAS
AL TRMINO DE LA PRESENTACIN, LOS DOCENTES DEL PLANTEL O6 CONOCERN LOS NIVELES DE LA TAXONOMIA DE MARZANO, BASE PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS TIPO ENLACE AS COMO SU ESTRUCTURA.
ORGANIZACIN DE LOS DOCENTES QUE TRABAJARAN EN LA PREPARACIN DE LOS ALUMNOS DE SEXTO SEMESTRE PARA LA PRXIMA PRUEBA ENLACE.

FORMA DE TRABAJO
PRESENTACIN DE LOS NIVELES TAXONOMICOS PRESENTACIN DE LOS TIPOS DE REACTIVOS DE ACUERDO A LOS NIVELES PROPUESTOS EN LA METODOLOGA. PROPUESTA DE ELABORACIN DE REACTIVOS TIPO ENLACE DE FORMA INDIVIDUAL, PARA SER APLICADOS A LAS EVALUACIONES PARCIALES Y GENERAR UN BANCO DE REACTIVOS POR ACADEMIA. ESTRATEGIAS QUE SE APLICARAN EN LA PREPARACIN DE LOS ALUMNOS DE SEXTO SEMESTRE PARA LA PRXIMA PRUEBA ENLACE

LA DEFINICIN DE COMPETENCIA PROPUESTA POR LA RIEMS ES:

Integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.

COMPETENCIAS ANUIES
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).

COMPETENCIAS OCDE
Por su parte, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) manifiesta que Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.

COMPETENCIAS GENERICAS
Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Por tanto, constituyen el perfil del egresado

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Pueden ser bsicas o extendidas.
Competencias disciplinares bsicas. Expresan las capacidades

que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato; Competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico). Amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la educacin media superior. Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares.

La evaluacin del aprendizaje en el contexto de la RIEMS

MODELO CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

ACTUALIZACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE E.M.S.

FORMACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CON BASE EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Planeacin didctica
Proceso que permite organizar el trabajo docente.

Actividades didcticas
Variadas, flexibles, integradoras, estructuradas y sistematizadas en una planeacin, adaptada a las caractersticas y contextos especficos de los estudiantes.

EFECTIVIDAD

Evaluacin sumativa.

Corregir y reorientar

La RIEMS establece una clara diferencia entre:

Planeacin didctica
Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia
Conocimientos

Evaluacin sumativa
Elementos para la evaluacin sumativa
Indicadores de desempeo Evidencias de logro
Calcula porcentajes, descuentos, intereses. Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados

Habilidades

Actitudes Aprecia la utilidad de los nmeros positivos y las literales para modelar y/o solucionar problemas

Identifica formas distintas de representacin de nmeros positivos

Usa la aritmtica de los nmeros positivos

Opera con diferentes representaciones de nmeros reales positivos

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Indicadores y evidencias proporcionados en el nuevo programa Requiere definir tabla de especificaciones (dosificacin) Se traducen en reactivos objetivos asociados con un contexto: - Items individuales - Items de grupo -Items abiertos con gua de calificacin Objetivos/ semiobjetivos /no objetivos

-Evidencia de conocimiento donde calcule porcentajes, descuentos, intereses. -Evidencia de desempeo donde empleee la calculadora como instrumnto de exploracin y verificacin de resultados.

- Opera con diferentes representaciones de nmeros reales positivos. -Usa la calculadora como herramienta de apoyo en su trabajo. - Usa expresiones numricas y algebraicas para representar relaciones y regularidades entre constantes y variables.

Cada tem produce un componente de competencia para la evidencia solicitada.

La Evaluacin del aprendizaje se presenta en tres momentos con propsitos diferentes:

Diagnstica. Estado previo del estudiante para abordar el aprendizaje. Formativa. Mide el estado de aprendizaje en las unidades de competencia Sumativa. Verifica el logro de las unidades de competencia. Indicadores de desempeo asociados verificados por

evidencias objetivas.

Pasos para construir la Tabla de Validez de Contenido (TVC)

Segn los perfiles de competencias, los contenidos del programa y su importancia.
1. Determinar los contenidos temticos a evaluar mediante : exmenes escritos, trabajos, observacin, actividades de laboratorio o manuales, etc., 1.1. Una sola prueba, acorde a los campos y subcampos. 2. La TVC debe disearse en forma de matriz, con las competencias (objetivos, temas o subtemas) en los renglones y los niveles de complejidad (o niveles taxonmicos) en las columnas. 3. Asignar la proporcin de reactivos de cada competencia, los niveles deben sumar el 100% del total a evaluar.

4. Elegir el nmero de reactivos en funcin del tiempo disponible para el examen y del error del diseo. ( exploracin piloto y anotar los tiempos en una bitcora). 5. Asignar el mismo peso a los reactivos. Los temas con mayor peso debern contener ms reactivos, en lugar de un reactivo que proporcione todo el peso. 6. Una vez lista la TVC, se procede a la redaccin de los tems o reactivos y a la construccin de la prueba.

Taxonoma de Marzano
(1992-2007)

Taxonoma empleada por la RIEMS. til en la redaccin de los componentes de competencia y clasificacin de los reactivos.

La taxonoma bidimensional.

Niveles de procesamiento

Dominio del conocimiento

Caractersticas de los seis niveles del proceso cognitivo caractersticas

conocimiento o la manera de ejecutarlo.
Reconocimiento. Recuerdo. Ejecucin.

NIVEL 1. RECUPERACIN. Recordar elementos simples de un

NIVEL 2. COMPRENSIN. Reducir el conocimiento a sus elementos

principales. Se relaciona con la sntesis, el resumen, y la representacin. Integracin. Representacin o simbolizacin.

NIVEL 3. ANLISIS. Examinar

conclusiones. Identificacin. Clasificacin. Anlisis de error. Generalizacin. Especificacin.

informacin y generar nuevas

NIVEL 4. UTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO.

Emplea conocimientos en situaciones especficas: Toma de decisiones. Solucin de problemas. Experimentacin. Investigacin.

NIVEL 5. METACOGNICIN. Manipula y de controla estrategias de

aprendizaje. Especificacin de objetivos. Monitoreo del proceso. Monitoreo de la claridad. Monitoreo de la exactitud.

NIVEL 6. AUTOSISTEMA DE PENSAMIENTO. Este sistema

tiene relacin con las dimensiones afectiva y conativa del aprendizaje y consiste en examinar los pensamientos de cuatro formas: Importancia. Eficacia. Emotividad. Motivacin.

Dimensiones del aprendizaje

Auto sistema de pensamiento
Aceptar Atender Caracterizar Estar consciente Discernir Estructurar Jerarquizar Organizar Recibir Responder Valorar Comprometerse

Recuperacin
Anotar Citar Completar Copiar Decir Definir Describir Ejecutar Enumerar Hacer Identificar Listar Localizar Manipular Nombrar Operar Recitar Recordar Recuperar Repetir Reproducir Sealar

Comprensin
Agrupar Ampliar Asociar Clasificar Completar Comprender Convertir Describir Diferenciar Distinguir Dividir Ejemplificar Elegir Englobar Enlistar Entender Explicar Expresar Extrapolar Identificar Ilustrar Indicar Integrar Localizar Ordenar Organizar Parafrasear Representar Resumir Sealar Sintetizar Traducir Trasladar Acomodar Agrupar Analizar Aplicar Categorizar Clasificar Comparar Conjeturar Contrastar Deducir Descomponer Detectar Diagnosticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Equiparar Estandarizar Generalizar

Anlisis
Igualar Inferir Interpretar Introducir Modificar Ordenar Organizar Predecir Proyectar Recrear Redefinir Revisar Simplificar Seleccionar Separar Suponer Transferir Transformar Transmitir Transpolar

Utilizacin del conocimiento

Aplicar Argumentar Buscar Calificar Certificar Combinar Comparar Comprobar Concluir Construir Crear Cuestionar Debatir Decidir Demostrar Desarrollar Descubrir Desensamblar Disear Discutir Diseccionar Elegir Escoger Escrutar Examinar Explicar Experimentar Formular Fundamentar Generar Hipotetizar Imaginar Inferir Inspeccionar Interpretar Investigar Juzgar Mostrar Operar Planear Plantear Probar Producir Refutar Reorganizar Representar Resolver Seleccionar Simular Solucionar Verificar

Metacognicin
Calificar Certificar Comprobar Concluir Criticar Determinar Dictaminar Elegir Estimar Evaluar Examinar Juzgar Predecir Priorizar Recomendar Solucionar Sugerir Validar Valorar Valuar Verificar

Estndares del IEIA para la presentacin de reactivos de conocimientos

1. Identificacin. Cdigo del redactor, nmero de tem, especialidad y

fecha.

2. Cdigo del subcampo. Clasificacin de acuerdo con el nmero de

competencia del programa.

3. Nivel. Clasificacin de acuerdo con la taxonoma de Marzano. 4. Enunciado. Redacte el enunciado de forma clara, es incorrecto usar

formas negativas y determinantes especficos (siempre, nunca, etc.).

Revise cuidadosamente la ortografa y puntuacin en cada tem. Evite copiar textualmente de las referencias bibliogrficas. Pueden usarse tems de opcin mltiple de todos los tipos.

 No se admiten tems de opinin, con varias respuestas correctas ni de enfoque dudoso o

subjetivo. Los distractores deben ser de la misma familia (campo semntico), deben ser igualmente plausibles y contra la respuesta correcta. Todos los tems deben ser de 4 opciones. NO se aceptan opciones como:
"Todas las anteriores", "Ninguna de las anteriores" o "No s".

 5. Respuesta correcta. Deber usarse siempre la opcin A, como

respuesta correcta, nica y demostrable.

6. Justificacin. Procedimiento o explicacin para llegar a la respuesta

correcta; de igual manera se deber justificar las respuestas incorrectas en los distractores.

7. Referencias. Incluir por lo menos dos referencias de donde se haya

obtenido la informacin, con este formato: Autor, ao, ttulo, volumen, editorial, pas, nmero de pginas. INCLUIR FOTOCOPIA DE LAS PGINAS DE REFERENCIA (No hacer escaneado)

8.- Componente de Competencia. Manifestacin externa observable que dirige o establece las caractersticas y condiciones que van a ser medidas por medio de un tem o reactivo. El estudiante es capaz de extraer informacin, comprender los textos a nivel general e interpretarlos y reflexionar sobre su contenido y su forma. identificar y comprender el papel que desempean las matemticas en el mundo, alcanzando razonamientos bien fundados, utilizando y participando en las matemticas en funcin de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Elaboracin de reactivos con base en competencias lectoras y matemticas.

TIPOS DE REACTIVOS

1. PREGUNTA DIRECTA
til para los niveles 1 y 2 de la taxonoma de

Marzano. Plantearlos en forma directa para determinar si se tienen conocimientos especficos y evaluar los fundamentos generales de la asignatura.

No son preguntas fciles, depender de la cantidad

de informacin disponible que tenga el estudiante.

En este tipo de tems existen varias presentaciones, siendo los ms comunes los que se plantean como una pregunta. Componente de Competencia. El estudiante es capaz de recordar los personajes de las principales obras literarias. Ejemplo (Nivel _____)
Cul es el nombre del caballo del Quijote? A) Rocinante B) Bucfalo C) Incitatus D) Babieca Justificacin. Rocinante es el nombre del caballo del Quijote, Bucfalo era el nombre del caballo de Alejandro Magno, Incitatus el de Calgula y Babieca era el caballo del Cid.

2. COMPLETAMIENTO SIMPLE
La base del tem se presenta en forma de texto.
Indicar una o cuando ms dos palabras faltantes, que debe completarse con ayuda de las palabras que se proporcionan en las opciones. Una opcin completa correctamente la frase, en este caso se pide algo ms que sentido comn por parte del sustentante.

Se sugiere que:
1. Los espacios en blanco sean pocos y corresponder a

palabras claves.

2. La palabra clave se ubique de preferencia al final de una frase o como respuesta a una pregunta.

3. Utilizar una lnea continua tanto si se trata de una palabra como de un conjunto de smbolos.
4. La respuesta sea nica, evitando inclusive la posibilidad de usar palabras, condiciones o casos sinnimos, a menos de que se haya previsto esa posibilidad como parte de la competencia.

3. COMPLETAMIENTO MLTIPLE Y CON APAREAMIENTO

Incrementar el nmero de elementos omitidos en

un texto y completar de acuerdo con una regla, concepto, hecho, que se anota en las opciones.

El nmero de palabras debe corresponder con los

espacios faltantes, debiendo separarse por medio de un guin. Todos los espacios a llenar forman parte de un solo tem.

4. RESPUESTA ALTERNA MLTIPLE (SELECCIN DE UNA LISTA)

En algunos casos se debe tomar decisiones respecto a uno o ms enunciados para establecer si son verdaderos o falsos. Se pueden tener variantes, como las siguientes:
1. Respuesta alterna mltiple (A). Elegir entre una lista de aspectos, algunos de los cuales pueden ser verdaderos para responder correctamente al enunciado que se solicita.

2. Respuesta alterna mltiple (B).

Clasificar en verdadero o falso cada aspecto y las opciones presentan diversas combinaciones de ellos. Esta variante es equivalente de relacin de columnas, donde una de ellas corresponde a las categoras de Verdadero y Falso.

Ejemplo Nivel 3 Anlisis

Versin (B). La profesora de Ciencias Sociales pidi a sus estudiantes que le mencionaran elementos que se encuentren relacionados con la definicin de cultura, obteniendo estas respuestas: 1) La cultura es producto de la evolucin de la naturaleza. 2) La cultura es un sistema organizado y es trasmitida socialmente. 3) La cultura tiene una funcin social y una funcin psquica. 4) La cultura nace independientemente de la relacin de los hombres con la naturaleza. 5) El amor, la justicia, la libertad, son valores universales, que se pueden expresar mediante manifestaciones culturales Escoge la opcin que marca con una V los enunciados correctos a la peticin de la profesora y con una F los que sean incorrectos. A) F V V F V B) V V V F F C) F F V V V D) V V F V F

5. RELACIN DE COLUMNAS
Presentar informacin en forma de tabla de dos columnas cuyos elementos tienen alguna relacin establecida en el enunciado. Las opciones se presentan conjuntos de posibles relaciones, para que se seleccione el caso que establece las relaciones correctas.

Las opciones no se construyen con relaciones al azar, sino conteniendo errores conceptuales, fallas de definicin, etc.

6. JERARQUIZACIN U ORDENAMIENTO
En este tipo de tems se presenta una columna o serie de ideas, conceptos, categoras y se solicita un ordenamiento de acuerdo con importancia, tamao, fecha de ocurrencia, etc.
Las opciones de respuesta presentan diversos ordenamientos de las cuales hay que seleccionar la que sea correcta.

Debe redactarse el enunciado de una manera clara, que no permita dudas en la forma que se desea que se haga la jerarquizacin u ordenamiento. En particular es importante cuando se pueda dar el caso de que los elementos a ordenar puedan tener ms de una forma de ubicarse (tiempo, espacio, etc.).

Ejemplo (Nivel 2. Comprensin)

Componente de competencia: El estudiante es capaz de ordenar hechos histricos a partir de un criterio (temporal, relevancia, tipo). Ordene los acontecimientos relacionados con la Independencia de Mxico , de manera cronolgica, del ms antiguo al ms reciente. 1.- Congreso de Chilpancingo 2.-Tratado de Crdova 3.- Plan de Iguala 4.- Constitucin de Cdiz A) 4 1 3 2 B) 1 4 2 3 C) 1 2 4 3 D) 4 3 1 2
Justificacin. Los acontecimientos, en orden cronolgico son los siguientes: Constitucin de Cdiz fue promulgada en Espaa el 19 de marzo de 1812, tena un carcter democrtico y abola el absolutismo monrquico. El Congreso de Chilpancingo se instal el 14 de septiembre de 1813, durante la tercera campaa de Morelos, para contar con un gobierno que representara a los insurgentes. El Plan de Igual fue promulgado el 24 de febrero de 1821 y sus objetivos eran unidad religiosa, independencia de Mxico respecto a Espaa y unin sin distincin de razas. El Tratado de Crdoba fue firmado el 25 de agosto de 1821 por el ltimo virrey, Juan de ODonoj y Agustn de Iturbide, y se reconoce la Independencia de Mxico. Las opciones incorrecta (B) y (C) anteponen el Congreso de Chilpancingo (1813) a la Constitucin de Cdiz (1812) y (D) muestra el Plan de Iguala (1821) previo al Congreso de Chilpancingo (1813).

Ejemplo (Nivel 2. Comprensin)

Componente de competencia. El estudiante es capaz de ordenar las caractersticas de la redaccin de los principales escritos literarios y no literarios. Una carta familiar consta de cinco elementos imprescindibles los cuales se muestran a continuacin en desorden. 1. Vocativo 2. Despedida 3. Lugar y fecha 4. Firma 5. Texto Elige la respuesta que muestre los elementos en el orden en que apareceran al leer una carta familiar. A) 3 1 5 2 4 B) 1 5 4 2 3 C) 5 1 2 4 3 D) 3 5 1 4 2 Justificacin. El primer elemento que se ve en una carta es el lugar de procedencia y la fecha en que se escribe; el segundo elemento es el vocativo, que es un saludo; el tercer elemento es el texto, el cual contiene el asunto de la carta; le sigue en cuarto lugar la despedida y se termina con la firma de la carta, que es el nombre del autor y su rbrica. La respuesta correcta es la A.

7. CLASIFICACIN Y MANEJO DE DATOS

(INTERPRETACIN DE DATOS)
Reactivos tiles en niveles taxonmicos altos, incluyendo capacidades para seleccionar, ordenar y clasificar informacin. Generalmente no hay que hacer operaciones ni resolver el problema, sino interpretar los datos, tener una percepcin de las magnitudes o establecer rdenes de error.

7. CLASIFICACIN Y MANEJO DE DATOS (INTERPRETACIN DE

Puede solicitar identificar qu datos son necesarios o suficientes para resolver un problema, as como hacer el anlisis de relaciones entre los datos disponibles, que pueden ser proporcionados en forma de tabla, de grfica o en alguna expresin algebraica.
Se puede explorar la informacin que se proporciona en un folleto, un anuncio, una tabla de datos, para hacer la comparacin entre oferta y demanda, comparacin entre productos, ventajas

DATOS)

y desventajas de los productos o servicios, etc.

8. PLANTEAMIENTO Y SOLUCIN DE PROBLEMAS

Combina muy diversas habilidades y conocimientos, necesarios para un mejor desempeo de la competencia. Los problemas hacen referencia a casos, metodologa, situaciones reales, toma de decisiones, organizacin de trabajo, etc., planteados en diversas situaciones para evaluar la capacidad de dar solucin a aspectos cotidianos.

8. PLANTEAMIENTO Y SOLUCIN DE PROBLEMAS

Son reactivos de grupo, donde el padre proporciona el problema a resolver, el

contexto en el cual se debe hacer el anlisis, las condiciones de una situacin, entre otras posibilidades. Por lo menos se deben hacer tres hijos o tems derivados del padre. Derivar preguntas para identificar la competencia para hacer deducciones a partir de los resultados que se presentan en una grfica o tabla, emitir juicios y decisiones.

9. ANLISIS DE TEXTOS, CASOS Y SITUACIONES

La comprensin y el anlisis de textos se asocian con conocimiento del lenguaje y del

mensaje, que van desde la simple comprensin hasta niveles altos de sntesis y anlisis. Dependiendo del texto se puede analizar implicaciones entre elementos, interpretacin de informacin, etc. Los hijos no pueden ser contestadas de manera independiente de la lectura, por lo que se requiere un buen nivel de comprensin y de interpretacin para poder resolver acertadamente estos reactivos.

10. COMPRENSIN DE TEXTOS

La comprensin textos se asocia con conocimiento

del lenguaje (lengua materna o extranjera), adems de un conjunto de operaciones verbales, que van desde la simple comprensin hasta niveles altos de sntesis y anlisis. En estos casos se presenta un texto que describe una situacin y del cual se derivan tres o ms reactivos, que pueden solicitar el nombre ms apropiado para el texto presentado, identificar a los personajes principales, la poca histrica en que se desarrolla, las implicaciones que puede tener en la vida diaria, etc. Los hijos no pueden ser contestadas de manera independiente de la lectura, por lo que se requiere un buen nivel de comprensin y de interpretacin para poder resolver acertadamente estos reactivos.

11. NECESIDAD DE DATOS Y SUFICIENCIA DE DATOS

En los niveles taxonmicos altos se exploran

competencias, habilidades y conocimientos cognitivas y metacognitivas relacionadas con las capacidades para interpretar, seleccionar, ordenar y clasificar informacin. Generalmente no hay que hacer operaciones ni resolver el problema, sino interpretar los datos, tener una percepcin de las magnitudes, establecer rdenes de error. Se puede solicitar la identificacin de qu datos son necesarios o suficientes para resolver un problema (tems de necesidad de datos y de suficiencia de datos), as como hacer el anlisis de relaciones entre los datos disponibles (tem de anlisis

12. DECISIONES Y JUSTIFICACIONES DE EXPERTO (SABER QU Y POR QU)

Se solicita que la persona obtenga alguna

conclusin o tome una decisin y la justifique o fundamente. Pueden designarse como responder correctamente y saber por qu. Estos tems de competencias permiten medir en forma indirecta (dado que la respuesta es cerrada), el nivel de competencia o dominio que tiene una persona experta. Se sugiere tener dos opciones que afirmen y dos que refuten la decisin, incluyendo causas diferentes. La persona deber decidir sobre cada caso y sobre la fundamentacin de su respuesta.

13. CONSTRUCCIN Y CONFIGURACIN DE TEXTOS

La capacidad de razonamiento verbal se puede medir presentando un texto en forma desordenada, con el fin de que se acomoden las palabras, debiendo presentarse un mensaje claro y ordenado. En este caso se trata de razonamiento verbal en lengua extranjera, que se espera sea una de las competencias que el Maestro o la Maestra deben dominar para la enseanza del idioma ingls.

14. DIAGRAMAS DE FLUJO, MAPAS CONCEPTUALES, CUADROS

SINPTICOS Y RUTAS
El anlisis de un diagrama de flujo, mapa

conceptual, ruta de operaciones, alcanza los niveles altos de complejidad, porque la persona debe analizar diferentes fases, implicaciones, decisiones, reglas de construccin, justificaciones, la capacidad para resolver operaciones o problemas presentados en notacin matemtica o propia del rea de especialidad, pudiendo enfocarse a procedimientos o al resultado final de un problema. Parecido al anlisis de un caso pero con representado por medio de un diagrama da lugar a movilizar competencias muy diversas, dependiendo de la creatividad del evaluador.

El profesor solicita a los alumnos construir un mapa conceptual sobre los alimentos para el consumo humano, donde faltan algunos ejemplos.

Componente de competencia. El estudiante es capaz de identificar los nutrientes contenidos en los alimentos y sus funciones.
1. Cules de los alimentos mencionados contribuyen a la formacin o construccin de tejidos en el organismo? A) 7 y 8 B) 5 y 6 C) 2 D) 4

2. Cules ejemplos se pueden incluir en (9) y (10) para completar el cuadro? A) Agua y sales. B) No hay ejemplos de ese tipo de alimentos. C) Hgado y frijoles. D) Sal y pimienta.

Justificacin. Los alimentos que contienen protenas participan en la construccin de tejidos son de origen animal, carne y leche. El agua y los diferentes tipos de sales y sustancias qumicas inorgnicas entran en los alimentos minerales. El hgado y los frijoles contienen minerales pero son alimentos de origen animal y vegetal, igual que la pimienta.

15. GRADO DE VERACIDAD

Son tems sobre los cuales se pide determinar el grado de veracidad que tienen los enunciados contenidos en la zona de informacin, pudiendo ser desde "totalmente falso" a "totalmente verdadero". Se pueden tener variantes, como las siguientes: 1. Grado de veracidad (A). Identificar los aspectos que son totalmente verdaderos de los que son parcialmente verdaderos o completamente falsos, expresados en estos trminos. 2. Grado de veracidad (B). Identificar los aspectos que son totalmente verdaderos de los que son parcialmente verdaderos o completamente falsos, pero expresados en otro lenguaje dependiendo de un contexto. Esta variante es equivalente de relacin de columnas.

Ejemplo (Nivel 3. Anlisis)

Componente de competencia. El estudiante es capaz de clasificar informacin sobre la Historia y las Ciencias Sociales en base a criterios dados. Analice los enunciados que se presenta en el RINCN DE SOCIALES, que contienen caractersticas de dos movimientos que surgieron durante la Revolucin Mexicana. Clasifcalos utilizando los nmeros de la lista segn pertenezcan al Zapatismo (Z), Carrancismo (C), y como otros (O) los que no corresponden a ninguno de los dos movimientos citados. A) Z: [2, 4, 6] C: [3, 7] O: [1, 5, 8] B) Z: [2, 4, 8] C: [3, 6, 7] O: [1, 5] C) Z: [1, 4, 6] C: [2, 7] O: [3, 5, 8] D) Z: [2, 5, 6] C: [3, 4, 8] O: [1, 7] Justificacin. El zapatismo estaba formado por campesinos desplazados por las haciendas azucareras, la principal lucha de Zapata era por recuperar sus tierras y los derechos del agua. El Carrancismo representaba a los agricultores prsperos del norte que haban sido relegados por la oligarqua porfirista, no buscaban tanto un cambio econmico, sino poltico, que hubiera ms apertura del gobierno. Las opciones marcadas como otras corresponden al movimiento conocido como Magonismo, de Ricardo Flores Mangn, y que promova el anarcosindicalismo y contaba con el peridico Regeneracin.

ELABORACIN DE REACTIVOS EN EL PLANTEL

Cada docente elaborar cinco reactivos tipo enlace por parcial, de los niveles 01 al 15, mismos que integraran a la evaluacin y se recopilaran en la academia. La entrega de los reactivos se har en las reuniones de academia programadas por la coordinacin del plantel, a partir de la segunda reunin.

ESTRATEGIAS APLICABLES A LA PREPARACIN DE LOS ALUMNOS DE SEXTO SEMESTRE PARA LA PRUEBA ENLACE

Resolver el cuadernillo de pre enlace aplicado en diciembre del 2012, cuidando que el alumno no solo subraye la respuesta correcta sino que justifique su respuesta, utilizar la primera y segunda semana de clases, en matemticas trabajaran los titulares de la asignatura de matemtica aplicada y para el caso de LEOyE los docentes que imparten las materias de Administracin, Economa y Estructura socioeconmica de Mxico, supervisados por la Lic. Gladibel Ovando Guzmn

Resolver el cuadernillo de enlace 2012, aplicado en mayo del mismo ao, en la segunda y tercera semana de marzo.