Escuela Normal Superior del Estado de Mxico

Problea Lnea temtica

Los nmeros fraccionarios y las dificultades para su aprehensin entre los estudiantes de primer grado de secundaria

Descripcin de la escuela
Descripcin de grupos de trabajo Lecturas y cuestionario s Justificacin

Licenciatura en Educacin Secundaria con Espacialidad en Matemticas PRESENTA: Olga Lidia Susana Martnez Lagunas

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Propsitos de estudio

1. Conocer las ideas que tienen los alumnos de primer grado de secundaria sobre las fracciones 2. Identificar los tipos de representaciones que los alumnos utilizan para resolver problemas 3. Describir el significado que los alumnos de primer grado de secundaria asignan a las fracciones.

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Preguntas de trabajo
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1. Cules son las ideas que tiene los alumnos de primer grado de secundaria acerca de las fracciones? 2. Cules son las ideas que tienen los alumnos de primer grado de secundaria para representar a las fracciones? 3. Cul el significado que los alumnos de primer grado de secundaria asignan a las fracciones?

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4.

Qu tipo de actividades tienen posibilidades de xito para modificar las ideas sobre las fracciones que tienen los estudiantes de primero de secundaria?

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Ubicacin en la lnea temtica

El tema est ubicado en la lnea anlisis de experiencias de enseanza (lnea 2) donde el docente pone en juego sus conocimientos acerca de los estudiantes para disear, aplicar y analizar actividades de enseanza que van acordes con los propsitos del plan de estudios de secundaria 2011, en la asignatura de matemticas

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Descripcin general de la escuela

La escuela secundaria donde se lleva a cabo el trabajo de 7 y 8 semestres est ubicada en el municipio de Zinacantepec, aproximadamente a 15 minutos de la ciudad de Toluca. La escuela cuenta con dos turnos: matutino y vespertino. En el turno matutino hay 12 grupos, cuatro de cada grado, el nmero de estudiantes que asiste a la escuela son 525.

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Organizacin escolar
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La organizacin de la escuela es por medio de academias por reas: espaol, matemticas, ciencias, artes, educacin fsica, etc. Su principal funcin es la realizacin de actividades como: peridico mural, ceremonias, platicas, conferencias, etc. Una prctica comn en esta secundaria es que los das lunes se llevan a cabo honores a la bandera en las primeras horas, lo que dificulta las actividades de estudio para docentes y alumnos.

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Descripcin de los grupos de trabajo

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El trabajo directo se realiz en primer grado con los grupos A y B de esta institucin. La composicin de los grupos es mixta, cada grupo cuenta con 44 alumnos en total, de estos la mitad son mujeres y hombres. El grupo con el que se realiza el desarrollo del tema es el B Incumplimiento Ausencia en clases Falta de inters Ms tiempo dedicado al Aprendizaje

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El grupo A slo es grupo de trabajo docente, sus caractersticas son:

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Cumplidos Responsables Trabajadores Se puede trabajar las Actividades

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Justificacin
El inters del tema surgi por observaciones realizadas de la clase de matemticas en primer grado sobre el tema de fracciones.
Histricamente, la enseanza y el aprendizaje de las fracciones ha complicado a estudiantes y profesores. En la bsqueda de una explicacin a dicha dificultad, se han realizado numerosas investigaciones en diversas partes y pocas del mundo Simon Stevin (1548-1620) en su De Thiende (El arte de los decimales), hace referencia a la importancia de los racionales. Cubillo (2003) en Anlisis de un modelo didctico para la enseanza/aprendizaje del orden de las fracciones: el aprendizaje del orden de las fracciones presenta dificultades para los alumnos, tanto de tipo de comprensin conceptual como de destreza de calculo.

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Lo que pretendo:
Aplicacin de situaciones didcticas que permita que los estudiantes transiten desde la concepcin de la fraccin como una parte de un todo hacia la fraccin como un objeto que sirve para expresar medidas o cantidades no enteras

Escuela Normal Superior del Estado de Mxico ADMINISTRACIN DE SITUACIONES DIDCTICAS Realic la eleccin de situaciones didcticas, que fueron encaminadas hacia la compresin del concepto de fraccin en la interpretacin parte-todo.

1) Elabor un cuestionario diagnostico sobre fracciones.

2) Exposicin a los alumnos 2 problemas sobre el reparto de comida. 3) Se present a los alumnos un cuadrado fraccionado por lneas, 4) Se present a los alumnos un problema de interpretacin partetodo que no mostraba una solucin inmediata.

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Se realizo un examen diagnostico sobre fracciones al grupo de 1 B y se obtuvo lo siguiente:

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La suma de fracciones con diferente denominador:

Los alumnos realizan el algoritmo de la suma de fracciones como si fueran nmeros enteros. 18.4% aplican este proceso. 44.7% no realizan la suma adecuadamente

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El orden de las fracciones (mayor-menor y viceversa): Los alumnos atribuyen el orden al numerador o denominador de la fraccin

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La representacin grfica de una fraccin:

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La representacin grfica con circulos de una fraccin:

Los alumnos realizan la representacin considerando el dimaentro del circulo,

de las partes

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Friz (2008) en Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias matemticas en fracciones dice: la propuesta debe adecuarse al grupo de alumnos, sus caractersticas, estilos de aprendizaje y motivaciones. Parra (2008) en Aprendizaje cooperativo en la solucin de problemas con fracciones dice: Si la comprensin del concepto d fraccin y sus modelos es de por si problemtico para alumnos regulares, en alumnos con bajo aprovechamiento la situacin se complica. En la investigacin Significados asociados a la nocin de fraccin en la escuela secundaria Flores (2010), confirma la variedad de significados asociados a la fraccin es la razn principal de las dificultades con el concepto y con sus operaciones.

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Escuela Normal Superior del Estado de Mxico CONCLUSIONES 1. Existen concepciones inadecuadas de las fracciones, las falsas ideas son expresadas por medio de representaciones pictricas, la particin de un todo (representado por una figura llmese rectngulo, circulo, cuadrado, etc.) en partes iguales, no es relevante para los alumnos, pues su atencin se centra en el nmero de partes en que se debe dividir a este y no en el tamao que deben tener dichas partes. 2. 2. Al dividir un todo (entero), crean partes que no tienen el mismo tamao en rea, sin embargo, los alumnos dan por hecho que estas partes tienen el mismo valor numrico, pese a ello, a travs de situaciones donde figuraban acciones de su vida real, se pudo aclarar que en la interpretacin parte-todo, las partes que se obtengan al dividir un entero deben ser iguales en el rea, y pueden tener diferente forma.

Escuela Normal Superior del Estado de Mxico CONCLUSIONES 3. El tipo de representacin que elaboran los estudiantes se basa principalmente en la utilizacin de figuras geomtricas como rectngulos, cuadrados y crculos para representar al entero o el todo.

4. Durante la aplicacin de las situaciones didcticas descritas en este documento, se pudo notar que los alumnos resuelven problemas a travs de modelos de representaciones pictricas, es decir, cuando desconocen el tipo de solucin numrica, optan por hacer dibujos que modelan la situacin, de esta forma los estudiantes encuentran mayor seguridad para sus respuestas.

Escuela Normal Superior del Estado de Mxico CONCLUSIONES 5. Las representaciones pictricas que hicieron los alumnos antes de la aplicacin de las situaciones didcticas, estaban basadas principalmente en el nmero de partes en que deba ser dividido en entero, sin embargo, despus de ser aplicada la segunda situacin didctica, pude comprobar que los alumnos ya trataban de generar partes iguales con respecto al rea.

6. Las actividades seleccionadas para este documento fueron elegidas principalmente para identificar dificultades que los alumnos presentan en el tema de fracciones, sin embargo los intentos de los estudiantes por dar respuesta a las preguntas les gener conocimientos relacionados con las fracciones, con la conservacin de la unidad, con las representaciones algortmicas y con los algoritmos. Parece ocioso afirmar que cualquier actividad desarrollada por los estudiantes les induce conocimientos, de hecho las acciones (mentales, orales y escritas) ahora las pienso como formas de conocimiento.

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BIBLIOGRAFA
Cubillo, C. &. (2003). Anlisis de un modelo didctico para la enseanza/aprendizaje del orden de las fracciones. Educacin Matemtica, Vol.15. No. 2. Santillana. Mxico, 55-75. Friz, M., Sanhueza, S., Snchez, A., & Belmar, M. &. (2008). Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias matemticas en fracciones. Horizontes educacionales. Vol. 13. No. 2. Chile , 87-97. Parra, M. &. (2008). Aprendizaje cooperativo en la solucin de problemas con fracciones. Educacin Matemtica. Vol. 20. No. 1. Santillana. Mxico, 31-52. Ros, Y. (2009). Competencias conceptuales adquiridas durante la aplicacin de una propuesta didctica referidas a las fracciones. Omnia. Vol. 15. No. 2. Venezuela., 56-75.