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CONFERENCIA

ESTANDARES ACADEMICOS

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON


PREELIMINARES

 Siglo XX urbanización desmedida, abandono del campo


 Instrucción publica incipiente, la privada elitista
 Línea de pobreza año 2.000 $ 148.693 pesos mensuales por persona
 24.6 Millones de pobres, incluidos 9,6 millones de indigentes
 Para que alcanzaran la línea de la pobreza, seria necesario darle a cada
uno $ 74.693 pesos mensuales del 2.000
 1.64 Billones al mes 19.7 billones al año 49.5 del presupuesto nacional
anual
 El 20% mas pobre apenas recibe el 2.3 del ingreso total
 El 20% mas rico obtiene el 75%
 En que estamos fallado ?
 Cual es el papel de la educación en este escenario ?

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PREELIMINARES....

 Causas
2. Modelo económico
3. Violencia política
4. Los partidos
5. El estado
 Bienestar y educación van de la mano
 Dos millones y medio de niños y jóvenes en Colombia están por fuera del
sistema educativo
 El objetivo de la educación es preparar a los jóvenes para que se eduquen a
si mismos el resto de sus vidas
 Los siete millones y medio que están estudiando reciben una educación
regular o de mala calidad
 Dos preguntas:
11. Los niños están aprendiendo lo que se les enseña ?
12. Lo que se les enseña, les sirve o no?
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PREELIMINARES....

 Solo el 20% de los estudiantes en lengua castellana y el 11% en


matemáticas están aprendiendo lo mínimo
 No se trata de incrustar niños en el sistema, sino darles la oportunidad de
recibir una buena educación
 Enseñar por enseñar es un engaño, si no se enseña lo que se debe o si se
enseña mal
 Los estándares nos ayudaran a cerrar la brecha, nivelando por lo alto
 Los estándares en la medida en que son concretos, son un referente de lo
que deben aprender los estudiantes y lo que deben saber hacer con lo que
aprenden
 Los estudiantes del choco y el putumayo están aprendiendo menos que los
de Antioquia o Bogotá

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PREELIMINARES...

 Es necesario entender y aceptar que lo mas importante del proceso


educativo son los estudiantes
 Es el momento de pasar de los referentes individuales por institución,
logros, a un referente nacional, estándares
 La ley 715 del 2.001 y el decreto 230 del 2.002 establecieron el marco
 Continuar las evaluaciones censales
 El escepticismo es un suicidio lento
 La única posesión de los pobres es la esperanza

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ESTANDARES ACADEMICOS
 Qué es lo que esperamos que aprendan ?
 Cómo hacemos para facilitarles ese aprendizaje ?
 Cómo sabemos si lo estamos logrando ?
4. Plan de estudios
5. Metodología - Didáctica
6. La evaluación
 Objetivos, logros, competencias y estándares
8. Objetivos. Qué se pretende con los contenidos ?
9. Logros. Refinación de los objetivos
10. Competencias. Expresarse en términos de saber-hacer
11. Estándares. Metas o propósitos
 Tienen que ser comunes , ojala concertados
 Estándares mínimos , estándares de excelencia

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RAZONES DE LOS ESTANDARES

 Razones para contar con unos parámetros mínimos


2. La equidad
3. Superar la anarquía
4. Apoyo a las escuelas que no están en capacidad de elaborar de manera
autónoma y concienzuda un currículo apropiado
5. Hacer menos traumática la movilidad de aquellos segmentos de la
población que se encuentran en edad escolar
6. Construcción de un currículo básico
7. Reconocer los innegables consensos que ha ido construyendo la
comunidad educativa
8. Facilita la elaboración de unas reglas de juego básicas, claras y
concretas

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ESTANDARES Y CURRICULO

 Los estándares no constituyen por si mismos el currículo


 Situación esperada, no camino a seguir
 ESTANDARES Y AUTONOMIA ESCOLAR
 Ley general otorgo autonomía relativa
 El 80% del plan de estudios. Áreas obligatoria y fundamentales
 La escuela se debe a :
7. La sociedad que la financia
8. Al conocimiento que construye y circula
9. A los alumnos que construyen el conocimiento y se espera que
respondan a las expectativas de la sociedad
 No existe generalmente currículo oficial de la escuela, sino, de los
docentes de área

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ESTANDARES Y AREAS OBLIGATORIAS

 Si yo docente de sociales, tengo claro, en términos de expectativas básicas,


que llamamos estándares, no solo lo que se espera que los alumnos
desarrollen, aprendan o construyan en mi área; si no también lo que deben
hacer en matemáticas, ciencias y lenguaje, comenzare a comprender que la
escuela, desde el punto del conocimiento, tiene una meta global e integra
 Empezara a ser posible la integración de las áreas, en lo que se ha llamado
proyecto de aula
 O al menos su tratamiento coordinado en forma de temas o procesos
transversales
 La educación básica busca no la formación de especialistas, sino, la
educación integral del ciudadano

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ESTANDARES Y DIDACTICA
 La didáctica es el conjunto de competencias que guían y orientan
la docencia
 Arte de generar o propiciar procesos de construcción de
conocimiento
 Los estándares solo sirven de ayuda en la definición de metas,
pero de ninguna manera están determinando en que consisten
dichas actividades, ni como deben inducirse en el trabajo que se
realiza con los alumnos

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ESTANDARES Y PROCESOS...ESTANDARES Y
CONTENIDOS

 Los objetivos se convirtieron en logros, primero, y en competencias


posteriormente, y entonces la temática o los contenidos de las áreas fueron
pasando a un segundo plano
 La disyuntiva, contenidos o procesos, esta mal planteada
 El niño, solo construye y desarrolla procesos de pensamiento a partir de la
manipulación de conceptos o física de objetos concretos
 No puede esperarse por ejemplo, que se desarrollen procesos de
construcción de conocimiento en las ciencias naturales, sin referirse
concretamente a los grandes temas modulares de la biología, la física, la
química o las ciencias del universo

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ESTANDARES Y EVALUACION

 Claridad sobre el plan de estudios


 Claridad sobre los temas o contenidos que se quieren tratar
 Claridad sobre los procesos de apropiación o de construcción cognitiva
 Claridad sobre la manera como debemos evaluarnos
5. Acopio de información
6. Búsqueda de la comprensión
7. Afianzamiento de hábitos o de estrategias cognitivas
 Tener claro lo que se pretende, puede facilitar la búsqueda y
recopilación de evidencias, que permitan detectar en que medida se va
acercando el alumno a los resultados del aprendizaje definido en los
estándares
 L o que es inadmisible, es establecer primero como se evalúa para
definir posteriormente que se enseña

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EATANDARES Y CALIDAD...ESTANDARES Y
EQUIDAD

 Los estándares no son la panacea


 Permiten
3. Definir lo que queremos
4. Medir y comparar avances en los resultados
5. A un mediano plazo, mejorar los resultados
 Los estándares generan unos consensos básicos y un compromiso en
torno a unos propósitos comunes
 La manera como organicemos nuestras practicas pedagógicas y las
condiciones en que ellas se den, nos permitirán verificar la calidad que
vamos logrando

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ESTANDARES Y UNIFORMIDAD

 Dos problemas diferentes


2. Tipo administrativo. Autonomía regional frente a las imposiciones centrales
3. Tipo epistemológico. Características universales o locales y contextualizadas
del conocimiento
 No se exime a las escuelas de la construcción y definición de sus currículos
 La diferencia en peso y estatura no suprimen la conveniencia de contar con
medidas comunes y estandarizadas
 Es cierto que el conocimiento se produce a partir de la interacción, pero
también es cierto que en ese proceso de construcción y comunicación de los
saberes, el ejercicio y el desarrollo de la capacidad de abstracción nos va
llevando a la elaboración de redes conceptuales cada vez mas compartidas y
globales
 Mientras los estándares se refieren entonces a ese saber y saber-hacer mas
universal, el quehacer didáctico facilita su construcción a partir del contexto
particular de cada escuela

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MATEMATICAS

 COMPONENTES DEL CURRICULO


 Pensamiento numérico y sistemas numéricos
 Relaciones, operaciones y representaciones
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
 Espacios bidimensionales y tridimensionales
 Transformaciones, traslaciones y simetrías
 Relaciones, visualización, razonamiento y modelación
 Pensamiento métrico y sistema de medidas
 Comprensión de los objetos y de el tiempo
 Comprensión de sistemas unidades y procesos

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MATEMATICAS
COMPONENTES DEL CURRICULO......

 Pensamiento aleatorio y sistema de datos


 Recolección y organización de datos
 Estadística, análisis y predicciones
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
 Modelos matemáticos
 Patrones, relaciones y funciones
 Procesos matemáticos
8. Planteamiento y resolución de problemas. Herramientas y estrategias
9. Pensamiento matemático. Conjeturas
10. Comunicación matemática. Coherente, clara, precisa

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LENGUA CASTELLANA

 PROPUESTA CURRICULAR
 Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de
significación
 Signos, símbolos y reglas
 Sintácticas, morfológicas, fonológicas y pragmáticas
 Expresión verbal, corporal y de imagen
 Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos
 Narrativos, científicos, periodísticos y publicitarios
 Comprensión y producción
 Coherencia y cohesión
 Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: El papel de la literatura
 Perspectiva estética, histórica y sociológica

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LENGUA CASTELLANA
PROPUESTA CURRICULAR

 Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales


implicados en la ética de la comunicación
 Valores, respeto
 Códigos sociales, culturales y lingüísticos
 Reconstrucción y transformación social
 Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento
 Es transversal a los demás ya que proyecta el avance de los procesos
cognitivos

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ESTANDARES PARA EL GRADO QUINTO
EJEMPLO PARCIAL

 Pensamiento numérico y sistemas numéricos


 Investiga y comprende los números negativos y realiza sumas y restas
con ellos
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
 Construye rectas y ángulos con medidas dadas
 Pensamiento métrico y sistemas de medidas
 Desarrolla, comprende y utiliza formulas para encontrar áreas de
paralelogramos y triángulos
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
 Encuentra la media, la mediana y la moda de un sistema de datos e
interpreta su significado

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 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
 Encuentra soluciones de una cantidad desconocida lineal sencilla 7{X + 2}
= 35
 Procesos matemáticos
4. Planteamiento y resolución de problemas. Extrae del enunciado de un
problema la información pertinente y descarta la que no lo es
5. Razonamiento matemático. Verifica la validez lógica de los procedimientos
utilizados en la solución de un problema
6. Comunicación matemática . Presenta los procedimientos y resultados de un
problema de manera clara, sucinta y correcta

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GRACIAS POR SU ATENCION

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