El desarrollo de los estilos de pensamiento

Robert J. Sternberg Ana Eliza Gonzalez Ruiz Deniss A. Rodriguez Lastra Daniela A. Lpez Yez

De dnde proceden los diversos estilos de funcionamiento intelectual?

El estilo de pensamiento es la forma de pensar, que desarrollamos a partir de nuestra relacin con el mundo y con nosotros mismos.
Ciertos estilos de interaccin con otras personas y cosas del entorno son ms gratificados que otros, y es probable que nos inclinemos hacia estos estilos y que, al mismo tiempo, poseamos unas predisposi-ciones que limiten la medida y el acierto de nuestra adaptacin a estos estilos recompensados.

No solo adoptamos estilos en la relacin con personas y objetos externos, sino tambin en relacin con nosotros mismos.

Variables del desarrollo de los estilos

La cultura
Algunas culturas tienden a recompensar unos estilos ms que otros. Por ejemplo la cultura estadounidense tiene como heroes a los que tienen inventiva y a los creadores. Quienes aportan de manera legislativa o liberal. Japn, que tradicionalmente han destacado ms la conformidad y el seguimiento de las tradiciones, es ms probable que conduzcan a estilos ejecutivos y conservadores. Una sociedad que enfatice la conformidad y la tradicin en muy gran medida puede estancarse a causa de los estilos inculcados en sus miembros.

En algunas culturas, a los nios se les ensea desde una edad temprana que no deben poner en duda ciertos principios religiosos. O puede que se les ensee a no poner en duda al gobierno, mientras que en otras sociedades, se insta a los nios a poner en duda gran parte de lo que se les ensea. A veces se plantea la pregunta de por qu los miembros de algunos grupos religiosos y tnicos tienen muchas ms probabilidades de ganar premios Nobel u otros premios similares que los miembros de otros colectivos. Es fcil atribuir estas diferencias a motivaciones polticas por parte de las comisiones que otorgan los premios o a que grupos distintos tienen diferentes oportunidades. Pero en el caso de las religiones, en ciertos pases hay miembros de muchas religiones diferentes que han crecido en circunstancias socio-econmicas muy similares.

 El individualismo-colectivismo
Variable base para comprender las diferencias importantes entre los valores de distintas culturas.

Es la medida en que una cultura determinada fomenta y apoya las necesidades y los deseos del individuo por encima de las necesidades y deseos de la colectividad.
Los miembros de culturas individualistas tienden a considerarse a s mismos, fundamentalmente, como entidades separadas y autnomas Los miembros de culturas colectivistas tienden a considerarse a s mismos, fundamentalmente, como interconectados con los dems.

En una cultura colectivista, la importancia del individuo depende, en gran medida, de los roles sociales que lo vinculan a una entidad colectiva ms amplia.

Las personas muy colectivistas tienden a creer que lo ms importante es cumplir con las peticiones directas de otras personas importantes, mantener el autocontrol en relacin a estas personas y compartir con ellas el mrito y la culpa por los xitos y los fracasos.

Paises mas individualistas

Estados Unidos Australia Gran Bretaa

Canad
Pases Bajos Nueva Zelanda.

Paises mas colectivistas Venezuela Colombia Pakistn Per Taiwan

Tailandia.

Los pases ms individualistas tienden a estar relacionados con el Reino Unido (pasado o presente) o se encuentran en el norte de Europa. Los pases ms colectivistas tienden a ser asiticos o latinoamericanos.

El sexo
Las coherencias culturales en los estereotipos relativos al sexo son tan destacadas que estos estereotipos pueden ser uno de los pocos ejemplos verdaderos de universales culturales. Los hombres se suelen describir como audaces, emprendedores, individualistas, inventivos y progresistas. (Estilo liberal, interno.) Las mujeres se suelen describir como precavidas, dependientes, censoras, tmidas y sumisas. (Estilo conservador, externo.) Estos estereotipos representan percepciones en vez de realidades: pueden o no tener una base factual. Pero cuando socializamos a nuestros jvenes cuando los educamos para que se adapten a nuestra imagen de cmo deben llegar a ser lo hacemos en funcin de nuestras percepciones, no en funcin de la realidad. Por tanto, si creemos que el rol social de un hombre es esto o aquello, es esta creencia lo que influye en nosotros y no el hecho de que el rol del hombre sea realmente el que creemos.

Lo que se considera un comportamiento deseable o, por lo menos, aceptable ser diferente para los hombres y para las mujeres.

 Las diferencias de estilo entre hombres y mujeres se pueden socializar

segn pautas tan asentadas en una cultura que las personas apenas son conscientes de su importancia, como ocurre con el tratamiento diferencial otorgado a los nios y a las nias desde que nacen. En la universidad de Oxford, los hombres tienen el doble de probabilidades que las mujeres de obtener un First (la nota ms alta). Pero eso es ahora. A principios de los aos setenta, las mujeres tenan ms probabilidades de obtener Firsts que los hombres. Un informe que se pregunta por la aparicin de esta pauta de diferencias, indica que las respuestas de las mujeres a los exmenes escritos tienden a ser ms precavidas y conservadoras, y que esta precaucin va contra ellas cuando estos exmenes se califican. Dicho de otra manera, un estilo de pensamiento que en edades ms tempranas probablemente haba sido recompensado en las mujeres pero no en los hombres, ahora empieza a ser recompensado de manera diferente en hombres y mujeres, de manera que los ensayos de las mujeres reciben peor calificacin por no correr los riesgos que antes siempre se esperaba que no corrieran.

La edad
Entre los preescolares se fomenta el estilo legislativo y se les anima a desarrollar sus facultades creativas en el entorno relativamente poco estructurado y abierto de la escuela y de algunos hogares. Cuando los nios empiezan a ir a la escuela, el fomento del estilo legislativo llega a su fin. Se espera que los nios socialicen segn los valores bsicamente conformistas de la escuela. El enseante decide lo que el estudiante debe hacer y el alumno lo hace.

 En preescolar, el nio elige qu quiere hacer y cmo quiere hacerlo, se ha acabado. Los estudiantes que no siguen las directrices y

normas de la escuela se consideran infrasocializados y hasta inadaptados.

En la edad adulta, algunos trabajos fomentan el estilo legislativo, aunque no lo destaquen. Se dice que los nios pierden su creatividad en la

escuela, lo que pierden es el estilo de pensamiento que genera una actividad creativa.

o Se cambia el sistema de gratificacin sin

decrselo a nadie o incluso sin ser explcitamente conscientes de estos cambios nosotros mismos. Una idea legislativa de la manera de llevar una empresa podra comportar una gratificacin para un ejecutivo de alto nivel, pero podra costarle el puesto de trabajo a un ejecutivo de nivel inferior. El mismo principio se aplica en cualquier mbito.

 El sistema de premios y castigos cambia a medida que avanza por ejemplo en una carrera universitaria. Durante sube de nivel la

evaluacin al principio se har, con exmenes con respuestas breves, o exmenes escritos orientados, a reproducir datos aprendidos. Los estudiantes se premian por tener un estilo ejecutivo, conservador y local. En cursos universitarios avanzados y de posgrado, se escribirn ensayos comparando y contrastando teoras o analizando planes de investigacin o tratamiento.

 Si el estudiante inicia una investigacin, ser premiado por

ideas creativas que contribuyan al progreso en su especialidad, al estilo legislativo. Si se dedica a su campo por mucho tiempo, tiene ms libertad para expresarse, que los que acaban de iniciar. Los artculos y las propuestas de subvencin de investigadores veteranos no son iguales que los principiantes. El investigador veterano tiene ms libertad que el principiante para ser legislativo y liberal; y producir cambios en la especialidad. Los principiantes son revolucionarios, porque no se han atrincherado en la especialidad y son ms propensos a cambiarla. Los estilos que se recompensan son incomparables, porque personas diferentes parecn ser competentes. Las diferencias no se encuentran en la competencia de las personas, sino en premios en distintos momentos de la carrera.

 Un sistema de gratificaciones puede ser

diferente a corto y largo plazo y los dos sistemas pueden llegar a oponerse entre s. Un trabajo legislativo y liberal puede ser rechazado inicialmente por ir demasiado lejos. Pero, a largo plazo es precisamente este trabajo el que puede cambiar el campo y recibir las mayores recompensas.

Los estilos de los padres

Los padres fomentan y recompensan el estilo de vida de los hijos. Fomentan o desalientan los padres el estilo legislativo o judicial en los hijos? El padre o la madre pueden exhibir un estilo determinado que el nio probablemente emular. a) Un padre monrquico premiara a un hijo que sea decidido y resuelto como l, b) Un padre anrquico probablemente le disgustar que su hijo empiece a mostrar un estilo monrquico y tratar de reprimirlo por encontrarlo inaceptable. Los padres tienden a generalizar las cosas y fomentarn un estilo global, y los que no tienen esta tendencia es ms probable que fomenten un estilo ms local.

Una variable en el desarrollo intelectual de un nio es la manera en que los padres se enfrentan a las preguntas que les plantean sus hijos. En la infancia, los nios plantean miles de preguntas y los padres reaccionan de muchas maneras que pueden influir en los estilos de pensamiento de sus hijos. Los nios desarrollarn un estilo legislativo si sus padres les animan a hacer preguntas y a buscar respuestas por s mismos.
Los chiquillos desenvolvern un estilo judicial si sus padres los

animan a evaluar, comparar y contrastar, analizar y juzgar las cosas, tanto en relacin con las preguntas planteadas como en relacin con las respuestas obtenidas. Un nio tiene ms probabilidades de tener una inclinacin global si ha visto a un padre o un enseante abordar cuestiones generales, o tener una inclinacin local si ve que abordan cuestiones menores.

 Alentar a los nios a trabajar en grupo fomenta un estilo externo, mientras que alentar el trabajo individual es ms probable que fomente un estilo interno. Los padres tienen influencia, pero esta influencia no es total, porque la personalidad de cada nio es diferente y uno puede estar ms predispuesto a trabajar con otros, mientras que otro puede que no lo est. Hay agentes socializadores que compiten con los padres y entre s. Los padres pueden animar a sus hijos a plantear muchas preguntas en el hogar, pero los hijos pueden ir a escuelas que reprimir esta conducta. Ningn agente socializador tiene el monopolio sobre los resultados finales.

o La formacin religiosa que los padres dan a sus

hijos o la que los nios encuentran por s mismos, tambin tiene influencia en el desarrollo de los estilos. Algunas religiones, en su prctica cotidiana, fomentan ms las preguntas y la confrontacin que otras.
o Los premios Nobel no se distribuyen entre los

diversos grupos religiosos de manera proporcional a su impacto en la poblacin mundial. Esta diferencia refleja el nfasis en la actitud de poner en duda los usos y costumbres de cada grupo.

La formacin y la profesin
Diferentes escuelas y ocupaciones premian estilos distintos. Las personas responden al sistema de gratificacin de la vida que han elegido, hay varios aspectos de los estilos que tienen ms probabilidades de ser fomentados o reprimidos. La mayor parte de los centros educativos del mundo suele recompensar ms el estilo ejecutivo, conservador y local.

Los nios se consideran brillantes cuando hacen lo que se les dice y lo hacen bien. Las escuelas se ven como agentes socializadores, en el sentido de que los nios deben aprender cmo se ven y se hacen las cosas en su cultura; es raro que se fomente la independencia intelectual, hasta los niveles ms avanzados de enseanza como en posgrado o de posdoctorado. En stos, el pensamiento legislativo no suele ser especialmente fomentado.