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ESCUELA ROSARIO MA. GUTIRREZ ESKILDSEN LIC.

EN EDUCACIN PRIMARIA
Asignatura: Bases psicolgicas del aprendizaje Docente: Lic. Karen Johanna Madrigal Esquivel Integrantes: Sandra Luz Linares Calletano Sheyla Alejandra Daz Alvarez Landy Sofia Snchez Gmez Miriam Prez Madrigal Priscila Guadalupe Camara Villamil Segundo semestre Grupo C Estadsticas de la seccin Qu se aprende?

INTRODUCCIN
El presente trabajo representa el anlisis de los resultados obtenidos mediante el cuestionario de dilemas. Fue realizado a un total de 15 alumnos inscritos en la Escuela Rosario Ma. Gutirrez Eskildsen Lic. en Educacin Primaria, en el segundo semestre y bajo la direccin de la Lic. Karen Johanna Madrigal Esquivel. Las preguntas de investigacin en las que se bas dicho cuestionario fueron: Qu es aprender?, Cmo se aprende? Y Qu se aprende?; por lo tanto el objeto de estudio es el aprendizaje. La investigacin retomada es de corte descriptivo, utilizando el cuestionario de dilemas como instrumento de recoleccin de datos y contrastando las respuestas con el referente terico para brindarnos un panorama acerca de las ideas empricas que tienen los alumnos que apenas van ingresando a la licenciatura.

CONCEPTOS BSICOS
Aprendizaje/ Aprender
Desde la perspectiva terica de Karmiloff-Smtih (1994), es un proceso de redescripcin representacional a travs del cual las representaciones implcitas se resignifican progresivamente hacia formatos de carcter ms explcito redescribiendo internamente representaciones ya adquiridas, es decir, volviendo a representar iterativamente, en formatos de representacin diferentes, lo que ya se encuentra representado, de manera tal de convertir informacin implcita en conocimiento explcito (p. 34).

Teora directa
Supone una correspondencia directa entre el pensamiento y la accin, entre las condiciones del aprendizaje y los resultados obtenidos; asume cierto determinismo: dadas una serie de condiciones establecidas de antemano para aprender algo, el xito est asegurado. Por otro lado, entiende el aprendizaje como una copia fiel del objeto, sin considerar el anlisis de los procesos psicolgicos implicados en la aprehensin de dicho objeto. Desde el punto de vista epistemolgico, se asocia con una postura realista ingenua.

Teora interpretativa
Asume un sujeto de aprendizaje ms activo, aunque comparte con la teora directa la idea de que el aprendizaje consiste en obtener una copia fiel del objeto. Las actividades que el sujeto lleva a cabo con el propsito de aprehender el objeto deben ser tales, que no lo distorsionen. Desde esta perspectiva, el mejor modo de aprendizaje consiste en observar intencional y atentamente a un experto en sus tareas. Actividades mentales como la memoria, la atencin, las asociaciones, son consideradas importantes para el aprendizaje, lo mismo que el perfil pedaggico del profesor, pues acta como modelo a seguir. Del supuesto de correspondencia exacta entre sujeto y objeto se deriva que, aunque se pueden obtener distintos resultados como consecuencia de un aprendizaje, existe uno que es el ptimo.

Teora constructiva
Supone un objeto que sufre necesariamente una transformacin al ser aprehendido por el sujeto a travs de una descripcin en su estructura cognitiva. De esta manera, la participacin del sujeto en el aprendizaje y los procesos psicolgicos implicados, constituyen el centro del problema y no existe un solo resultado ptimo, ya que el tipo de representaciones relacionadas con el objeto que la persona posee de antemano, el contexto en el que es aprehendido y los propsitos establecidos en funcin de dicho aprendizaje, son variables que intervienen en los resultados obtenidos mediante la aportacin de distintos matices. El sustento epistemolgico es relativista.

2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:

20% 0%

80%

Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.

4. En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:

Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. 47% Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera. Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.

53%

0%

5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:

13% 0%

Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrn darles significado. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos ms complejos.

87%

Que se aprende?
TEORA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA

0% 27%

73%

ANLISIS
En base a los resultados obtenidos se concluye que la teora mas sobresaliente fue la constructiva. Esto nos indica que los futuros docentes consideran la importancia de las ideas previas para el alumno ya que a travs de ellas se puede lograr la construccin de un nuevo aprendizaje. La concepcin constructivista transforma la nocin de ideas previas resaltando su importancia. Por otra parte, es importante tambin tomar en cuenta la extensin de los programas, seleccionando los contenidos adecuados que permitan al alumno desarrollar un pensamiento critico a travs de estrategias que induzcan a poner en practica lo aprendido.

CONCLUSIN
Se puede concluir a partir de los datos analizados, que la Teora constructiva forma una parte muy importante dentro de las concepciones de los estudiantes normalistas. Se puede observar que el quehacer del docente es centrado en el alumno y no se limita a ser un simple reproductor de patrones tradicionalistas; al contrario, se enfoca en la orientacin de sus alumnos al fungir como un gua en el proceso de aprendizaje. Es as como la educacin va tomando un sentido transformador e innovador que estimula la imaginacin y despierta el inters en los alumnos.

BIBLIOGRAFA
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