PNAIC

A formao de professores no Pacto Nacional Nacional Pela Alfabetizao na Idade Certa

Unidade 1, Ano 3
Equipe do PNAIC-CEAD-UFOP Coordenadora Geral: Profa. Dra. Glucia Jorge Coordenador Adjunto: Prof. Dr. Hrcules Corra Superviso de avaliao: Profa. Dra. Carla Jatob e Prof. Ms.Fernando Ramos. Professores Formadores: Edemar Amaral Cavalcante, Jesiel Soares Silva, Luana de Arajo Carvalho, Maria Aparecida Silva Furtado, Maria Clia Elias Mattos, Silvane Aparecida Gomes, Viviane de Cssia Maia Trindade, Wellington Pedro da Silva.

SUMRIO / PAUTA DO ENCONTRO:

Iniciando a conversa Aprofundando o tema (Durao prevista: 3h) 1 Ponto de partida: currculo no ciclo de alfabetizao 2 - Alfabetizao: o que ensinar no terceiro ano do ensino fundamental 3 - Avaliao para incluso: alfabetizao para todos

Compartilhando (Durao prevista: 4h) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao - Lngua Portuguesa nfase na anlise lingustica 2 - O acompanhamento da aprendizagem das crianas: sugesto de instrumento de registro da aprendizagem 3 Perfil de grupo: sugesto de instrumento de acompanhamento da turma
Aprendendo mais e Sugestes de atividades para os encontros em grupos (Durao prevista: 1h) Sugestes de leitura Sugestes de atividades para os encontros em grupo

Iniciando a conversa
Quais so nossos compromissos com os alunos? Quais so nossos princpios educativos ? Quais as estratgias a serem utilizadas coerentemente com os princpios, que possam garantir s crianas os direitos de aprendizagem? Para definir atividades didticas necessrio saber o que queremos ensinar e o que as crianas sabem sobre o que pretendemos ensinar.

No trabalho pedaggico importante que todos os envolvidos no processo compartilhem dos mesmos objetivos.
entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento; aprofundar a compreenso sobre o currculo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a definio de direitos de aprendizagem e de desenvolvimento nas reas da leitura e da escrita; compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao, analisando e construindo instrumentos de avaliao e de registro de aprendizagem; construir coletivamente o que se espera em relao aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento no ciclo de alfabetizao.

Texto 1 Ponto de partida: currculo no ciclo de alfabetizao

Ana Lcia Guedes-Pinto Telma Ferraz Leal

Pesquisa realizada por LEAL e BRANDO (2012) com 14 documentos curriculares de secretarias estaduais e 12 secretarias municipais de capitais brasileiras identificaram todos os documentos (curriculares de secretarias estaduais de educao) explicitavam a necessidade de favorecer, desde o incio da escolarizao, a aprendizagem de leitura e produo de textos
Currculo no ciclo de alfabetizao Alfabetizao: o que ensinar?

Avaliao Inclusiva Todos tm direito afabetizao at os 8 anos de idade Alfabetizao: domnio da leitura e da escrita

Leal e Brando (2012) sugerem que haja maior ateno s discusses acerca da articulao entre anlise lingustica, leitura e produo de textos, de modo sensvel s caractersticas dos gneros textuais, tanto em relao a aspectos sociodiscursivos (finalidades, destinatrios, portadores de textos, espaos de circulao de textos), quanto os relativos s formas composicionais e estilsticas (fundamentadas em Bakhtin, 1997. Esttica da criao verbal)

As bases de um currculo inclusivo:

No sculo XVII, Comnio (ou Comenius) j defendia que era preciso ensinar tudo a todos; Esforo conjunto de todos os envolvidos no processo para consecuo de um fim; S ensina quem aprende (depoimento de professora alfabetizadora Ivanise cristina); Favorecimento de aprendizagens significativas em detrimento de excesso de contedo e pouca profundidade; Importncia do trabalho interdisciplinar temas relevantes (e significativos) ao convvio das crianas com a sociedade; Trabalho com palavras geradoras e com temas geradores, como sugerido por Paulo Freire.

Direito de aprendizagem:

[...] um conjunto de intenes educativas e um conjunto de diretrizes pedaggicas que se articulem para orientar a organizao e o desenvolvimento da sua prtica educativa. Referenciais mais amplos - de natureza poltico-filosfica, epistemolgica e didtico-pedaggica - definidos conjuntamente, oferecero as bases para a anlise da realidade atual da escola e o planejamento da interveno sobre ela. (MURTA, 2004, p. 21)

O princpio da incluso: (sob o ponto de vista de uma educadora)

A avaliao diagnstica importante, pois possibilita elaborar o planejamento, atendendo s necessidades gerais da turma e s individuais das crianas. Sabemos que no existe turma homognea, cada estudante tem suas especificidades, as quais precisam ser atentamente observadas, a fim de que possamos desenvolver atividades, ajudando-os a ganhar autonomia em leitura e produo de texto. Sabemos que no to simples. Atender a todos os estudantes implica provocar, desafiar, levar a refletir sobre o Sistema de Escrita Alfabtica, entender os textos que l. Ensinar uma provocao e s ensina quem aprende, sem esta concientizao, no atingiremos o objetivo desejado: as aprendizagens dos estudantes, em todas as reas do conhecimento.

Texto 2 Alfabetizao: o que ensinar no terceiro ano do ensino fundamental Telma Ferraz Leal Ana Lcia Guedes-Pinto

Alfabetizao diferentes contribuies

Piaget (1896/1980) (1973, 1987) ideia do aprendiz ativo, que constri sua aprendizagem, com a participao de outras pessoas, com as quais interage. Vygotsky (1896/1934) (1989) tambm enfatiza a dimenso da cultura nessa interao; a linguagem se desenvolve em funo da necessidade externa do indivduo para se comunicar com seus interlocutores, ou seja, o desenvolvimento cognitivo se realiza por demandas externas ao organismo. O desenvolvimento psquico se organiza de fora para dentro, a partir das interaes sociais. Ferreiro (n. 1936) e Teberosky (n. 1937) - (1985) no percurso da aprendizagem, as crianas elaboram hipteses sobre como a escrita funciona, ou seja, em lugar de apenas memorizar as relaes entre sons e letras, elas tentam compreender as regularidades do nosso sistema de escrita. Quanto mais motivado est o aprendiz, mais concentrado na busca de desvendar os mistrios da escrita.

Alfabetizao diferentes contribuies

Bakhtin (1895-1975) - (1997) concepo de linguagem como forma de interao entre as pessoas, mecanismo flexvel e que deve ser pensado conforme o contexto; a linguagem como constitutiva dos sujeitos. organizao da sociedade em esferas ou domnios discursivos e, por conseguinte, os gneros textuais circulam em domnios especficos. Ideia de que os textos dialogam: um texto sempre remete a outros textos: noo da intertextualidade. Paulo Freire (1921-1997) noes de palavras e temas geradores; contribuies para alfabetizao de adultos Bernardin (2003) Algumas crianas destacam-se como ativas pesquisadoras, pois agem como se soubessem que a aprendizagem requer vrias estratgias, ou seja, tm conscincia de que no se aprende de uma vez, mas aos poucos. Outras crianas tendem a ser mais passivas, mais receptoras, pois no conseguem explicar o que tinham que fazer para aprender, acham que tudo depende do professor, tm medo de errar... Soares (2003) a ideia de que preciso alfabetizar letrando: tanto importante a aquisio do sistema de escrita alfabtico (aquisio da base alfabtica), quanto ter conscincia das funes sociais da leitura e da escrita (a Unidade 3 do material do PNAIC trata especificamente da questo da aquisio da base alfabtica). Noo de ensaio e erro...

Para discutir: Alfabetizao e letramento... ou se atribui alfabetizao um conceito demasiado amplo (muitas vezes at mesmo ultrapassando os limites do mundo da escrita), ou, ao contrrio, atribui-se a ela um conceito excessivamente restrito (a mera decodificao de fonemas e decodificao de grafemas). Tendncias, como disse, igualmente perigosas: no primeiro caso, a qualidade da alfabetizao constituda de to numerosos e variados atributos, que ela, sendo tudo, torna-se nada; no segundo caso, a qualidade da alfabetizao constituda de to limitados e modestos atributos que ela, sendo pouco, torna-se tambm nada (SOARES, 2003, p. 53)

Caso, no terceiro ano, as crianas ainda no estejam alfabetizadas, necessrio organizar o tempo para que:
1. Sejam planejadas situaes de aprendizagem acerca do funcionamento do sistema de escrita, caso algumas crianas ainda no compreendam os princpios do Sistema de Escrita Alfabtica;
2. Sejam planejadas situaes de aprendizagem que ajudem as crianas a consolidar as correspondncias grafofnicas (relaes entre letras e fonemas), seja na leitura ou na escrita; 3. Sejam planejadas situaes de aprendizagem da leitura e de produo de textos, individuais e coletivas, de modo articulado ao eixo de anlise lingustica; 4. Sejam planejadas situaes de aprendizagem da oralidade, sobretudo em situaes mais formais, de modo articulado ao eixo de anlise lingustica.

Texto 3 Avaliao para incluso: alfabetizao para todos Ana Lcia Guedes-Pinto Telma Ferraz Leal

A AVALIAO - Pontos para discusso [...] a avaliao cruza o trabalho pedaggico desde seu planejamento at a execuo, coletando dados para melhor compreenso da relao entre o planejamento, o ensino e a aprendizagem e poder orientar a interveno didtica para que seja qualitativa e contextualizada (SILVA, 2003, p.14). Avaliamos para favorecer aprendizagens e no para legitimar desigualdades perversas que servem, na maior parte das vezes, para promover a excluso e a competitividade. A provocao provoca, via de regra, a construo de uma auto imagem negativa de si que, em lugar de estimular o aluno a querer aprender, faz com que se sinta fracassado.

ZABALA (1998)

Avaliao formativa avaliao inicial avaliao reguladora avaliao final avaliao integradora

Modalidades da AVALIAO

Avaliao Diagnstica

Avaliao
Diagnstica- formativa

Avaliao Retroativa
Avaliao da Aprendizagem

A AVALIAO

O processo ensinoaprendizagem o como um espiral ascendente que se afunila em direo ao conhecimento.

Aprendendo mais Sugestes de Leitura Este material de formao dos orientadores apresenta uma sugesto/indicao de leitura para aprofundamento de estudos. Cada sugesto vem com uma breve apresentao do artigo/texto. Aproveitem para estudar antes dos encontros com os professores cursistas.

Sugestes de atividades para os encontros em grupo

Chamar a ateno dos Orientadores de Estudo para as atividades a serem realizadas no Primeiro Dia de Formao com os cursistas, em maio, com uso de material disponvel nas escolas pblicas por meio da distribuio do MEC (livros do PNBE, por exemplo)

Bom trabalho!