UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

PSICOLOGA EDUCATIVA VIII CICLO - Semestre 2013-I

Prof. Esther Ramrez Cabezas
estherramirezcabezas@hotmail.com

PARADIGMAS ACTUALES EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

EL APRENDIZ

EL DOCENTE

LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

Mayer, Richard E: (2002) Psicologa de la Educacin. Madrid. Edit. Prentice Hall.

 Una Teora del Aprendizaje es un constructo que explica y predice cmo aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores.

1.LA TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y EL PROCESO INSTRUCCIONAL.

El procesamiento de la informacin es analizado en funcin de las diversas etapas en que una persona resuelve un problema as se tiene: a) Identificacin de las caractersticas del problema y planificacin de las estrategias adecuadas para su resolucin (input). b) Aplicacin supervisada de estas estrategias (procesamiento). c) Produccin del resultado y evaluacin (output).

 Gagn, quien presenta una taxonoma de 8 tipos de aprendizaje, dividida en 4 bsicos y 4 complejos:

BSICOS Aprendizaje por seales. Aprendizaje E-R. Encadenamiento. Asociacin Verbal.

COMPLEJOS Discriminacin mltiple Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de principios Resolucin de Problemas

Fase de motivacin
PROCESO DE EXPECTATIVA Fase de Comprensin PROCESO DE ATENCIN PERCEPCIN SELECTIVA

Fase de Adquisicin PROCESO DE CIFRADO ACCESO A LA ACUMULACIN

Fase de Retencin PROCESO DE ACUMULACIN EN LA MEMORIA

FASES Y PROCESO DEL APRENDIZAJE

Fase de Recordacin PROCESO DE RECUPERACIN Fase de Generalizacin PROCESO DE TRANSFERENCIA Fase de Desempeo PROCESO DE RESPUESTA Fase de Realimentacin

PROCESO DE AFIRMACIN REFORZAMIENTO

ESTIMULO

RECEPTORES DE INFORMACIN: PERCEPCION ATENCIN

PROCESADOR ES DE INFORMACIN

RESPUESTA
O CONDUCTA

MEMORIA

PENSAMIENTO

INTELIGENCIA

HABILIDADES - DESTREZAS

CONTROL EJECUTIVO E F E C T O R E S

EXPECTATIVAS

M E D I O A M B I E N T E

GENERADOR DE RESPUESTA

R E C E P T O R E S

R E G I S T R O

S E N S O R I A L

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

El control en el procesamiento de la informacin Cada una de las etapas del procesamiento de la informacin estn controladas por uno o ms procesos de control ejecutivo, los cuales son una parte importante del repertorio del sujeto. Estas activan y modifican el caudal de la informacin.

2. La teora de Jean Piaget.

La instruccin y el aprendizaje son considerados como actividades subordinadas al desarrollo de los mecanismos generales del funcionamiento intelectual. El desarrollo cognitivo se refiere a la adquisicin sucesiva de estructuras cada vez ms complejas que el sujeto es capaz de resolver a medida que crece. Piaget consider que el proceso de apropiacin del conocimiento no es una acumulacin pasiva de la informacin recibida, sino una construccin activa que se realiza a partir de las estructuras intelectuales del individuo, los que se transforman a partir de la interaccin con el medio.

Postulados de Piaget
En perodos diferentes los nios usan estructuras mentales diferentes Las estructuras disponibles para los nios estn determinadas por su constitucin biolgica y sus experiencias de vida Piaget piensa que los nios son incapaces de aprender tareas particulares si no estn en esa etapa

 Desarrollo: Cambios (ordenados) cualitativos y cuantitativos en lo: Fsico Personal Social Cognitivo

Influencias en el Desarrollo
Maduracin: programada genticamente, ocurre naturalmente; cambios biolgicos Actividad: habilidad individual para actuar en el ambiente Transmisin Social: las personas aprenden de otros

Arancibia, V. y Otros (2005). Psicologa de la Educacin. Mxico Ed. Alfa Omega Grupo Editor.

Mecanismos Bsicos
Organizacin: en estructuras / esquemas Desequilibrio Adaptacin
Asimilacin : fijar la nueva informacin en las estructuras cognitivas existentes Acomodacin : alterando las estructuras existentes o creando nuevas

Equilibrio: Bsqueda de balance entre los esquemas y la informacin del ambiente

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Sensorio-motor (0-2 aos) Desarrollo basado en la informacin obtenida a travs de los sentidos o movimientos del cuerpo
Permanencia del objeto Acciones dirigidas

Pre-operacional ( 2-7 aos) Comienzo de las operaciones mentales Operaciones: el nio puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo de hecho Egocentrismo : mira el mundo desde su propia visin Pensamiento reversible Monlogo colectivo: conversacin grupal pero sin interaccin real

Operacional Concreta (7 - 11 aos) Las tarea mentales estn ligadas a objetos y situaciones concretas Conservacin: los cambios en algunas caractersticas de los objetos permanecen Seriacin: puede organizar objetos en orden secuencial Clasificacin: puede agrupar objetos en categoras Compensacin: los cambios en una dimensin pueden deberse a cambios en otras dimensiones

Operacional formal (11 - 15 aos) Etapa del razonamiento cientfico, hipottico, deductivo Egocentrismo adolescente : cada uno expresa sus sentimientos, pensamientos y pareceres El razonamiento es logrado en reas de inters y experienc

3. Teora socio-cultural
Vigotsky reconoce la importancia del desarrollo previo del sujeto que aprende, y el papel decisivo de la intervencin educativa en el proceso de aprendizaje y dentro de ella la importancia del lenguaje a travs de la cual se construyen los significados compartidos. Los signos son los mediadores fundamentales entre el sujeto y el medio y los adultos como gua y mediadores sociales hacen posible la formacin de estos instrumentos semiticos en los sujetos en desarrollo.

Good, T. & Colab. (2003). Psicologa Educacional. Mxico: Ed. Interamericana.

 Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, plantearon que aprender es la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccin del Conocimiento.

Conocimiento diferente
Acomodacin

Equilibrio

Reorganizacin

Conocimiento nuevo

Asimilacin Desequilibrio

Conocimientos anteriores

 El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados."El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias".

 Constructivismo individual (o psicolgico): Teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, Constructivismo social. Teora del aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky

EN EL ALUMNO
Conocimiento diferente
Acomodacin Asimilacin Reorganizacin Conocimiento nuevo Desequilibrio Conocimientos anteriores Equilibrio

Conocimiento diferente
Acomodacin

Equilibrio

Asimilacin Reorganizacin Conocimiento nuevo Desequilibrio

Conocimientos anteriores

INFLUENCIA SOCIAL - CULTURAL

 Elaborando en la teora de Vigotsky, Jerome Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y otros psiclogos educativos desarrollaron el concepto educacional, en el cual el ambiente social o de la informacin ofrece las ayudas para aprender y eso se retira gradualmente mientras que se internalizan.

 Bruner seala: El aprendizaje se da por procesos por descubrimiento, se fundamenta en el razonamiento inductivo. El individuo atiende selectivamente a la informacin y la procesa y organiza de forma particular. El lenguaje facilita el aprendizaje, como medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente.

Ausubel
El aprendizaje es significativo siempre que se genere en un ambiente y en condiciones en las que permita su contextualizacin, se presenta como contraposicin al aprendizaje por memorizacin. (Representacional, de conceptos y proposicional)

AUSUBEL, D. (2002) Psicologa Educativa. Mxico, Ed, Trillas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente el material objeto de estudio, que es potencialmente significativo, con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisicin de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo sera el resultado de la interaccin entre los conocimientos del que aprende y la nueva informacin que va a aprenderse.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Contribuye al Nueva almacenamiento informacin + Fomenta antigua actitud crtica y y conservacin duradera de la informacin = reflexiva informacin almacenamiento a largo Plazo

 La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje significativo en el aula a travs: De la compresin Transformacin Almacenamiento Uso de la informacin envueltos en la cognicin.
Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. Mxico: Ed. Prentice Hall.

Factores que influyen en el Proceso de aprendizaje

Estructura Biolgica Inteligencia Contexto Social Motivacin Componentes emocionales Desarrollo histrico personal Operaciones mentales Reflexin Imaginacin Extrapolacin

DANIEL GOLEMAN
MODELO DE APRENDIZAJE Habilidades puramente cognitivas Neocorteza cerebral

Aptitudes personales Aptitudes sociales.

La amgdala, los lbulos prefrontales y el centro ejecutivo del cerebro.

 El aprendizaje basado en las reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos.

REAS DE ACCIN DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

reas.a) Rendimiento escolar acadmico. b) Personal (Afectivo-emocional). c) Adaptacin social. d) Orientacin vocacional y ocupacional. e) Familiar. f) Psicosexual.

RENDIMIENTO ESCOLAR ACADMICO.

EN EL ALUMNO: Hbitos de estudio Actitudes para el aprendizaje Estrategias de aprendizaje. Estilos de aprendizaje Motivacin para el aprendizaje Tcnicas de estudio Rendimiento (Bajo rendimiento escolar).

RENDIMIENTO ESCOLAR ACADMICO.

EN EL PROFESOR: Estrategias de enseanza. Actitudes en la enseanza Clima emocional del aula. Estrategias motivacionales. Mtodos de enseanza. EN EL PADRE DE FAMILIA: Estrategias de apoyo tutorial

PERSONAL (AFECTIVO-EMOCIONAL).
Desarrollo de la Personalidad. Desarrollo de valores. Inteligencia emocional. Situaciones emocionales en el aprendizaje: ansiedad, temores, angustia. Crisis del desarrollo.

ADAPTACIN SOCIAL
Habilidades sociales. Asertividad. Autoestima. Solucin de conflictos. Conducta prosocial. Resiliencia
Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos AUTOESTIMA La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo (D. Elkins) AUTOR ESPETO La actitud del individuo, hacia s mismo y el aprecio por su propio valer juega un papel de primer orden en el proceso creador (M. Rodrguez) AUTOACEPTACION El sentirse devaluado e indeseable es en la mayora de los casos la base de los problemas (C. Rogers) AUTOEVALUACION

Dale a un hombre una auto imagen pobre y acabar siendo siervo (R. Schuller) AUTOCONCEPTO

Cuando aprehendemos a conocernos en verdad vivimos (R Schuller) AUTOCONOCIMIENTO

ORIENTACIN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL

Intereses vocacionales. Capacidades. Eleccin vocacional. Asesoramiento vocacional. Aspectos personales en la eleccin. Condiciones socio econmicas-culturales. Profesiografa. Mercado de trabajo.

FAMILIAR
ALUMNO Y PADRES DE FAMILIA: Clima emocional del hogar. Comunicacin familiar. Confianza y seguridad. Habilidades parentales. Estilos de crianza o de educacin.
CONFIANZA COMUNICACION SEGURIDAD

AUTOESTIMA

PADRES

ASERTIVIDAD

AMBIENTE FAMILIAR

TOMA DE DECISIONES

PADRES ESTRATEGICOS

PSICOSEXUAL
ALUMNO Y PADRES DE FAMILIA: Informacin sobre psicosexualidad y su desarrollo. Orientacin psicosexual. Identidad sexual. Enamoramiento. Embarazo Precoz.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
Es una organizacin que tiene como objetivo atender necesidades y dificultades de la poblacin escolar. Se brinda comnmente en centros educativos.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
Se consideran como reas de Atencin: ATENCIN A LOS ESTUDIANTES.ATENCIN A LOS PADRES.ATENCIN A PROFESORES.-

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A LOS ESTUDIANTES. Previniendo que se presenten dificultades: Rendimiento escolar-acadmico, identificacin con el rol sexual, adaptacin social, eleccin vocacional. Detectando o Localizando problemas de rendimiento escolar-acadmico, de adaptacin social, afectivo emocionales, de desorientacin vocacional , dificultades familiares.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A LOS ESTUDIANTES. Realizando estimulacin (potencializacin) para desarrollar caractersticas de personalidad, habilidades sociales, intelectuales, intereses, valores, etc. Interviniendo, realizando la correccin en hbitos o actitudes inadecuados de estudio, conductas desadaptativas, problemas afectivo emocionales, vocacionales, familiares, psicosexuales.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
Se trabaja con el alumno en 2 niveles:
Individual: Nivel de asesora, orientacin o consejera. Grupal: por programas a nivel de aula o colegio

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A PROFESORES.En 3 niveles: Informativo: El Psiclogo realiza capacitacin, proporcionando:
Los conocimientos, de la Psicologa del Aprendizaje, Motivacin, del Desarrollo, Diferencial, para que el profesor pueda aplicarlas en el aula. Estrategias de enseanza: sistemas motivacionales, metodologas de aprendizaje activo, cooperativo.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A PROFESORES. Personal: En relacin a la problemtica de los estudiantes y tambin problemas propios. Incentivo: Incrementar su inters, motivacin, haciendo anlisis individual y situacional.

EL DEPARTAMENTO PSICOLGICO
ATENCIN A LOS PADRES.Se trabaja a 3 niveles. Informacin Brindar conocimientos acerca de la Psicologa del Desarrollo, de la Motivacin, del Aprendizaje Psicologa Diferencial y cmo aplicarlo en su hogar, con su hijo. Se le proporciona recursos para que pueda cumplir mejor con su rol de padre. Personal En relacin a la problemtica del padre con el alumno. Grupal Realizando escuela para padres para el desarrollo de habilidades parentales

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PSICOLGICO

Atencin: Atender las necesidades y dificultades de la poblacin escolar. Proyeccin social: Servicio psicolgico (a la comunidad educativa y general). Extensin: Organizar seminarios acerca de temas de inters actual y brindarlos a la comunidad.

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PSICOLGICO

Frente a la Familia y Comunidad: Se debe propiciar el acercamiento de Escuela-FamiliaComunidad. Frente al Centro Educativo: Se debe coordinar acciones con las autoridades y profesores del Centro Educativo. El psiclogo no es un ente independiente. El Psiclogo debe exponer su plan anual, tcnicas que va a utilizar, funciones que delimiten su campo de trabajo.

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PSICOLGICO

En la Investigacin: Propiciar y estimular la investigacin en el rea educativa. Capacitacin: Propiciar el incremento de las prcticas profesionales, debe solicitar apoyo de practicantes donde el psiclogo debe supervisar a los practicantes.

LIMITACIONES DEL SERVICIO PSICOLGICO

De tipo econmico financiero: Por desconocimiento de la ley del psiclogo y por ausencia de puesto en escalafn del ministerio de educacin: a) Ningn centro educativo est obligado a tener psiclogo. b) No existe una tarifa mnima de remuneracin profesional. Preparacin de psiclogo: La falta de capacitacin y actualizacin del psiclogo en conocimientos y estrategias de trabajo actuales en el rea.

LIMITACIONES DEL SERVICIO PSICOLGICO

Naturaleza del propio servicio. Existen centros en que los psiclogos, esperan que los alumnos acudan al consultorio. Su trabajo es de Diagnstico e intervencin. Debe (salir a las aulas y de las aulas), evaluar, diagnosticar, prevenir, corregir en las aulas, en los ambientes educativos. Existen Psiclogos que no quieren aplicar todas las funciones que le corresponden. Desde el punto de vista de produccin es negativo.

CLASES DEL SERVICIO PSICOLGICO

Servicios permanentes.- Servicios estables que se brindan en un Centro Educativo en un perodo prolongado. Tiene la ventaja de que permite al profesional actuar en todas las reas de la Psicologa Educativa y cumplir con todas las funciones que le competen porque hay tiempo suficiente.

CLASES DEL SERVICIO PSICOLGICO

Servicios itinerantes.- Son servicios temporales, de corto tiempo y comnmente para realizar trabajos especficos que muchas veces no cubren un rea completa y slo cubren algunas de las funciones del psiclogo. Tambin proyectos de orientacin vocacional. El tiempo es limitado y el trabajo es especfico. No estable. Es beneficioso en lo econmico. Servicios especiales.- En centros de educacin especial.

PROGRAMAS Y PROYECTOS
Evaluacin del sistema: En cada estamento; necesidades, dificultades. Desarrollo Personal-Social. Desarrollo institucional: PEI. Usuarios: Alumnos. Profesores. Padres de Familia. Directivos. Administrativos.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
Organizacin: Organigrama. Un responsable. Plan de trabajo. Acciones: permanentes, programas especiales. Tempograma. Funcionamiento: Flujograma. Coordinacin.

CONDICIONES
Recursos materiales: Batera de pruebas psicolgicas. Instrumentos auxiliares: cuestionarios, encuestas. Archivo de files de los alumnos. Materiales de oficina. Desarrollo Profesional: Autonoma. Libertad