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El tema de competencias en Mxico ha tomado mucha fuerza, sobre todo en los programas presentados en las Reformas Integrales de Educacin,

tanto en primaria como en secundaria -en niveles medio superior y superior ya se han implementando-, en donde se hace nfasis en el desarrollo de competencias. Sin embargo, se han generado una serie de mitosacerca de este tema, sobre todo por parte de los docentes, que son quienes aplicaran dicho proyecto.

Hay mucha confusin debido a que no queda claro cul de todos los mbitos de competencias es en el que deben implementar en el aula, ni en que orden. Cuando le dicen al maestro desde una nueva reforma educativa, que debe desarrollar competencias, no le especifican de cuales le estn hablando: si de sus propias competencias (docentes y profesionales) o de ensear competencias a sus alumnos (competencias acadmicas).

Al definir competencia, es importante destacar que en cada definicin existen supuestos previos diferentes con los que cada autor opera. Le Boterf, el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo, de manera que ms que un concepto operativo es un concepto en va de fabricacin

En general se considera que el trmino competencias ingresa al campo educativo desde dos vertientes diferentes. Las teoras de la comunicacin a partir de los estudios de lingstica y uso de la lengua realizados en 1965 por NoamChomsky; quin propone "una lingstica del habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad que desde muy pequeos tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos, inditos; y la performance, la actuacin, la realizacin de esa capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua".

En el mundo empresarial, las competencias son "las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores

Mientras en la lingstica, el concepto de competencia est asociado a la "idea de destreza intelectual, y sta a la de innovacin, y por tanto a la creatividad, en el mundo de la reingeniera empresarial competencia habla de otra cosa: de las destrezas que generan rentabilidad y competitividad"(Barbero, 2004).

COMPETENCIA ES LA COMBINACIN INTEGRADA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES CONDUCENTES A UN DESEMPEO ADECUADO Y OPORTUNO EN DIVERSOS CONTEXTOS (Manual de Educacinen Salud basadaen Competencias, OPS-OMS, 2001) COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalizacin, en situacin profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente unafuncin o una actividad(Mertens, 1996 ) COMPETENCIA LABORAL esla capacidadreal paralograrun objetivo o un resultadoen un contextode trabajo dado

El concepto de competencias se refiere, en esencia, a la aplicacin de conocimientos prcticos a travs de habilidades fsicas e intelectuales, con respecto a criterios o estndares de desempeo esperados (normas o calificaciones). El enfoque de competencias, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos, entre los que destacan:
(a) (b) (c) (d) (e)

(f)

normalizacin, formacin, evaluacin, acreditacin, certificacin socializacin.

Lo importante no es la posesin de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comnmente han considerado como formacin.

Acercar

al alumno lo ms pronto posible a la aplicacin del conocimiento en la realidad. Integrar la teora y la prctica. Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formacin del alumno. Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. Centrar el aprendizaje en el alumno. Trabajar en equipo.

Una competencia es un desempeo, no la capacidad para un desempeo futuro. La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Competencias

para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Para

su desarrollo se requiere: habilidades lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Su

desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin con sentido tico.

Para

su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que presente; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Su

desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa: tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Para

su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Plan 2011 Educacin Bsica.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.

Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Se

denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.