SENTIDO Y ENFOQUE DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIN

DES-EBR

Objetivo:
Comprender el sentido del enfoque comunicativo y textual desde donde los y las estudiantes aprenden a comunicarse oralmente y por escrito.

Lectura activa: Soy / Quiero / Tengo / Puedo (G.

Portals)

ACCIONES:
Al pronunciar la palabra soy... nos abrazamos. Al pronunciar la palabra quiero... bailamos en el

sitio. Al pronunciar la palabra tengo... levantamos los brazos y saltamos repetidas veces. Al pronunciar la palabra puedo... nos hincamos y ponemos de pie.

Recojemos nuestros saberes previos

Dibujan cmo se sentan en las clases de

lengua y literatura y comunicacin a la luz de los ejes propuestos: Ser-Querer-Tener-Poder y pegan sus hojas en la pizarra. (10m.) Comentan en pareja sus dibujos y contrastan la manera de aprender a comunicarse en el marco de sus clases de lengua y literatura/comunicacin de su poca adolescente con el sentido del enfoque actual del aprendizaje de comunicacin. (5m.)

Recojemos nuestros saberes previos En parejas, escriben en tarjetas amarillas 3 ideas fuerza sobre el paradigma de enseanza de comunicacin de su adolescencia y en tarjetas rosadas 3 ideas fuerza sobre el enfoque que orienta el aprendizaje fundamental de comunicacin. (10m.) Participan de la tcnica museo para visualizar todos los aportes expresados en los dibujos y las tarjetas.

Categorizamos:

Con qu nombres conoces a dichos enfoques? Qu disciplinas del

lenguaje y/o qu paradigmas los sustentan? Cules son los rasgos que caracterizan a dichos enfoques? Qu implicancias pedaggicas y humanas tiene trabajar con cada uno de dichos enfoques? Por qu el enfoque comunicativo y textual no termina de aterrizar en el aula? Cmo se relaciona el actual enfoque por competencias con el enfoque del aprendizaje fundamental de comunicacin? Qu relaciones con otras reas puede establecer el enfoque del aprendizaje fundamental de comunicacin? Cul es el circuito que sigue la puesta en prctica didctica de cada uno de esos enfoques? Cules pueden ser ejemplos de consignas de trabajo de ambos enfoques?

Elementos de la situacin comunicativa Los actores: edad, : caractersticas, saberes,

necesidades e intereses de aprendizaje. El contexto: referente real o simulado. El texto: responde a diferentes propsitos segn los intereses del autor, tiene diferente estructura , ser simple o complejo El propsito: que responda a sus necesidades de aprendizaje y de comunicacin.

Consideraciones para la aplicacin de las estrategias

Los textos: el texto es el resultado de la interaccin entre

el emisor y receptor( organiza, selecciona, reorganiza informacin ) Cobra sentido a partir de la interaccion entre el conocimiento presentado en el texto y el conocimiento de los interlocutores ( lectores) Los textos responden a diferentes propsitos por lo tanto existen diversos tipos de texto segn su naturaleza comunicativa ( Propsito y estructura) Privilegiar el uso de los textos completos y que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes.

Propsito social se relaciona con el uso concreto (social) del lenguaje en diferentes contextos comunicativos y con destinatarios reales. Propsito didctico tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas que les permitan utilizar el conocimiento sobre el lenguaje en nuevas y diversas situaciones de lectura, escritura y comunicacin oral. Prcticas sociales son las situaciones cotidianas en las que se hace uso del lenguaje. Situacin comunicativa es el contexto especfico en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse; es decir, el lugar en que estn, la relacin que tienen, los conocimientos que comparten, de que han estado hablando, etc. Intencin comunicativa es el objetivo que el emisor persigue con la comunicacin (informar, convencer, criticar, explicar, contar una experiencia, etc.)