DIDCTICA DE LA MATEMTICA PARA EDUCACIN INICIAL I

Lic. HIPOLITO MNDEZ CCERES JULICA - 2013

CAPITULO I FUNDAMENTOS DEL REA DE MATEMTICA PARA EDUACCIN INICIAL

REA MATEMTICA
TIENE SU ORIGEN EN LA CAPACIDAD DEL

ESTABLECER LAS RELACIONES ENTRE OBJETOS

CONSTRUIR MODELOS DE SITUACIONES

ACCIN - CONCRETA

REA MATEMTICA
TENIENDO EN CUENTA: SABERES PREVIOS

Para capitalizar las ideas y lenguaje intuitivo del nio a travs de actividades significativas que integran las nociones matemticas con el desarrollo.

SOCIAL

INTELECTUAL

EMOCIONAL
AREA DE DESARROLLO CURRICULAR

FUNDAMENTOS DEL REA MATEMTICA

Cuando los nias ingresan a la IEI ya han alcanzado un desarrollo del

pensamiento lgico-matemtico. El conocimiento lgico matemtico es construido a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana. Aprender matemtica es hacer matemtica. El pensamiento matemtico se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica. La representacin matemtica hace evidente la necesidad de los nias de establecer y comunicar relaciones espaciales. Identificar caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos con figuras y formas geomtricas. Resolver problemas relacionados a situaciones cotidianas. Realizar mediciones en circunstancias cotidianas.

COMPONENTES DEL REA DE MATEMTICA:

NMERO Y RELACIONES: Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.

GEOMETRA Y MEDIDA: Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

ENFOQUE DIDCTICO DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN INICIAL.

En los ltimos tiempos, han surgido investigaciones

desde el campo de la matemtica, las cuales sealan que los nios y las nias mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo (convencional o no convencional), han construido ciertas nociones de matemtica en interaccin con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de construccin de la matemtica desde la Educacin Inicial como objeto presente en nuestra sociedad.

CAPITULO II

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN EDUCACIN INICIAL EN LA PERSPECTIVA PIAGETANA

Segn Piaget...
La matemtica

se ha enseado como si fuera solamente una cuestin de verdades nicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto; an ms, mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemtica.

La matemtica es antes que nada la accin ejercida

sobre las cosas.

AREA DE DESARROLLO CURRICULAR

Qu es una operacin mental?

Piaget (1964, p. 8) haba definido la operacin mental como "accin

interiorizada que modifica el objeto de conocimiento". Feuerstein, amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106) Si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. Es un proceso dinmico: unas operaciones posibilitan, dan paso a las otras; las ms elementales, a las ms complejas; las ms concretas, a las ms abstractas.

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OPERACIONES MENTALES

Conservacin de cantidad: Un objeto o conjunto de objetos se

consideran invariantes respecto a la estructura de sus elementos o cualquier parmetro fsico, a pesar del cambio de su forma o configuracin externa, con la condicin de que no se le quite o

agregue nada.
Correspondencia: Es el establecimiento de las equivalencias a travs de una correspondencia uno a uno. Hacer pares es la forma ms simple y directa de comparar para ver si los conjuntos de objetos son equivalentes.

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OPERACIONES MENTALES

Clasificacin: Es una serie de relaciones mentales en funcin

de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases (relacin entre un

elemento y la clase a la que pertenece).

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CAPITULO III

ESPACIO, FORMA GEOMETRA Y MAGNITUD

ESPACIO Y FORMA GEOMTRICA

El nio y la nia, desde los primeros aos de vida experimentan

con la forma de los objetos y las personas (juguetes, utensilios, rostros, otros),y van construyendo progresivamente las relaciones espaciales entre estos, a travs de sus acciones. A partir de las primeras construcciones, logranestructurar paulatinamente el mundo que los rodea en una organizacin mental o representada.

Relaciones Espaciales y Geomtricas:

El

abordaje de los conocimientos espaciales deber realizarse mediante el planteo de situaciones problemticas, concretas e intencionales, que le permitan al nio y a la nia construir nuevos conocimientos espaciales y geomtricos. Esto implica, por parte del docente, ofrecer a los nios una propuesta didctica centrada en el juego y actividades ldicas variadas, donde se incluyan acciones tales como: construir, anticipar, observar, representar, describir, interpretar y comunicar oralmente las posiciones y desplazamientos de los objetos y de las personas, as como el reconocimiento de los atributos en cuerpos y figuras geomtrica. Ejemplos: Orientarse en el espacio con relacin a los objetos y personas (adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrs, a un lado-al otro lado, otros)

Desplazamientos: Ejemplo:

Distribuir cuerdas largas y cortas en diferentes lugares del espacio fsico (aula, patio, cancha deportiva, otros) Proponerle a los nios(as) que observen las cuerdas y decirles: miren como puse las cuerdas, cmo podran pasarlas?. Regularizar los obstculos y presentar nuevos retos donde puedan utilizar diferentes posiciones y direcciones para desplazarse (corriendo, saltando, otros) Establecer las reglas del juego y plantear las consignas de acuerdo a la situacin seleccionada. Variacin de la propuesta inicial. Ejemplo: colocar las cuerdas u otro material, formando lneas: quebradas, en forma de zigzag, curvas, otras. Representar grficamente en el plano bidimensional los desplazamientos realizados.

Formas y Cuerpos Geomtricos

Hoy en da el trabajo sistemtico de la enseanza y

aprendizaje de la geometra (figuras y cuerpos geomtricos) en Educacin Inicial, incluye tanto las relaciones espaciales, como la identificacin de los atributos de las formas, figuras y cuerpos geomtricos: tamao, grosor, otros.

EL TIEMPO:
La organizacin del tiempo y del espacio lo construye

el nio y la nia en interaccin con situaciones de la vida cotidiana e implica la elaboracin de un sistema de relaciones (secuencia temporal).

SERIE NUMRICA
La serie numrica oral y la accin de contar, son

herramientas muy valiosas tanto para evaluar cantidades de objetos, como para resolver los primeros problemas aditivos. Es por ello, que sera conveniente incluir esta actividad en la Educacin Inicial.

Serie de nmeros consecutivos

Para obtener en la serie de nmeros consecutivos, la

nocin de orden y de sucesin, se han de proponer actividades que favorezcan en los nios(as) la idea de la formacin del siguiente por adicin de la unidad; y el reconocimiento del sucesor o antecesor de un nmero dentro de un grupo de objetos. Ejemplo :

El nmero para calcular

Esta funcin implica comprender que una cantidad puede resultar de la

composicin de varias cantidades; y que se puede operar sobre los nmeros y objetos para prever u obtener un resultado. Por ejemplo: Luisa docente de un grupo de nios y nias de 5 aos, les informa que en el espacio para construir y armar tienen 4 carritos; pero que hoy la mam de Valentina trajo 2 ms. Les plantea ahora cuantos carritos tenemos?. La situacin planteada tiene una intencin pedaggica: transformacin de la cardinalidad, producto de reunir los cardinales de ambos conjuntos (4 y 2) se transforman en (6). Al juntar los dos conjuntos estamos calculando (operaciones aditivas). Tambin podemos quitar, sacar cardinales de distintos conjuntos para producir transformaciones. Ejemplo:

Escritura numrica
La escritura de los nmeros entra en la vida de los nios y

las nias a travs de diversos contextos sociales; lo observamos en los nmeros de los telfonos, en los comerciales, nmeros de las casas y apartamentos, edad, otros; con el cual los/las nios(as) tienen reiteradas oportunidades de interaccionar antes de ingresar al Centro de Educacin Inicial. Los nios y nias realizaron el registro de la siguiente forma:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Para el abordaje intencional de los procesos matemticos en maternal y preescolar, el/la docente debe considerar su inclusin en la evaluacin y planificacin. Por ello se incorporan en el fascculo los aprendizajes esperados, entendindose que stos no son excluyentes para agregar otros que se consideren pertinentes, tomando en cuenta las caractersticas regionales y locales.

CAPITULO IV

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS

POR QU ES IMPORTANTE CONTAR CON MATERIAL DIDCTICO DURANTE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL?
En el Nivel Inicial, especialmente en el Pre-primario, para garantizar

mayores niveles de significacin de la enseanza, se debe propiciar la incorporacin de materiales Didcticos diversos que posibiliten a las nias y a los nios vivenciar experiencias educativas en un clima altamente estimulante y retador de sus mltiples capacidades. El logro de los propsitos educativos del Nivel reclama que da a da, maestras y maestros contemplen, de manera intencional, el uso de estrategias variadas, a travs de las cuales las diferentes actividades que se organizan sean cada vez ms agradables y motivadoras para los nios y las nias; y es aqu donde el material didctico y los diferentes recursos que ofrece el medio, juegan un papel de gran importancia en la dinmica de trabajo cotidiano.

PARA QU ELABORAR MATERIAL DIDCTICO CON RECURSOS DEL MEDIO?

La elaboracin de materiales educativos con recursos del medio

posibilitan al educador y la educadora realizar las tareas docentes en el aula con mayores niveles de eficiencia, al contribuir para que los recursos estn al alcance de los nios y las nias y, de esta manera, puedan desarrollar distintas actividades y promover sus aprendizajes. Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia; por esa razn, los nios y las nias deben verlos, manejarlos y usarlos con la orientacin adecuada del educador o educadora, pues a travs de esta constante exploracin y contacto con el entorno, viven experiencias de gran valor en su medio circundante, que les proporcionan no slo nuevas informaciones, sino valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer. Por ello, si los materiales estn bien preparados, organizados y presentados, resultarn motivante e inducirn a los nios y nias a involucrarse en diversas actividades y juegos.