Anda di halaman 1dari 103

KEMAHIRAN MENULIS

PERINGKAT PKBGAN MENULIS

Tulisan & bacaan mempunyai hbg yg rapat & saling melengkapi. Seseorg akan membaca hasil tulisan seseorg & hasil tulisan seseorg pula alah utk dibaca oleh org lain. Begitu juga abila seseorg menulis, dia juga sdg membaca apa yg ditulisnya.

Difinisi Tulisan

Tulisan : llambang bunyi yg diwakili oleh pperkataan yg ditulis (dipindahkan dlm btk grafik) bg melahirkan perasaan, fikiran & idea Abila llambang yg ditulis itu dibaca @ dibunyi kan semula, maka barulah wujudnya bahasa melalui tulisan itu.

Melalui tulisan msia melahirkan perasaan, fikiran, & juga kemahuan mereka. Melalui tulisan juga msia dpt menikmati keindahan bahasa melalui penulisan yg indah & penulisan yg bnyk memberi maklumat & melahirkan bbunyi yg bermakna

Tujuan (Peranan) Tulisan


Membina asas ukt mm dpt melahirkan idea, fikiran @ perasaan dgn baik, pantas & cekap Membolehkan mm menyusun hhuruf menjd skata, perkataan & ayat utk menjd akat komunikasi. Memahirkan mm dlm kebolehan berbahasa & meluaskan ptahuan, perhubungan & matlamat hidup

Menyedia, menyemai, mengasah serta mengukuhkan minat serta bakat kk sbg memenuhi kehendak mkt moden (3M asas utama keperluan hidup) Menghasilkan btk penulisan kreatif spt pantun, syair, sajak dll dlm btk puisi & prosa yg dpt menenangkan jiwa, memberikan kepuasan dlm pemikiran, perasaan seluruh manusia

Matlamat Kemahiran Menulis


MM dpt menulis : huruf, skata & perkataan dgn baik & betul dgn serta merta dgn menggunakan tanda baca yg betul dlm penulisannya tatabahasa dgn betul mengisi borang berhubung dgn kehidupan sehari-hari spt borang kiriman wang, urusan di bank dll

MM dpt menulis : rencana & yg bercorak kreatif melahirkan puisi dgn menggunakan bahasa & perkataan yg indah / puitis berkomunikasi @ berhubung dlm btk penulisan dgn menggunakan bahasa yg baku secara rasmi di dlm bahasa Malaysia baku (standard)

Faktor Kesukaran Menulis


Faktor menyebabkan mm menghadapi kesukaran @ lemah dlm tulisan :
Kekacauan @ kecacatan ringan bhg otak (mild neurological dysfunction of the brain)

Gangguan penglihatan dyslexia, myopia, astigmatism dll Gangguan @ cacat pendengaran

Faktor Kesukaran Menulis

Kesukaran pengamatan peglihatan & pendengaran Masalah keselarasan motor mata & tangan Mlah yg berpunca dari gangguan emosi Kesukaran utk menentukan dominan tangan (mungkin kidal) Kurang mendpt ppengalaman pratulis

Tanda Kelemahan Dlm Tulisan


Tulisan yg:

terlalu buruk sehingga tdk boleh dibaca sukar dibaca ketetapan btk & condong huruf menaik @ menurun & tdk selari dgn garisan yg ditentukan

mengandungi hhuruf terbalik dihasilkan dgn urutan & arah yg salah ketentuan & ketepatan jarak huruf / perkataan tdk seragam saiz huruf & mencampur adukkan huruf besar & kecil

Jenis Kemahiran Menulis

Terdpt dua jenis kemahiran menulis yg diberi penekanan dlm P&P di sekolah. (1) : kemahiran menulis secara mekanis. (2) :kemahiran menulis mentalis.

Kemahiran Menulis Secara Mekanis


Penekanan kpd aspek tulisan yg betul, kemas, cantik, & mudah dibaca. Melibatkan koordinasi o-otot tgn & jari dgn aspek visual dlm menulis p-perkataan. tumpuan pd pkat awal persek kk iaitu di pkat pra sek & Ttahap Satu SR (Tahun 1-3).

Kemahiran Menulis Secara Mentalis


Kmh menulis utk pelahiran idea, perasaan, memberi maklumat, bercerita dsb Melibatkan proses kognitif & perlu dipupuk melalui llatihan yg berterusan sehingga kmh tsbt dikuasai dgn mantap. Hanya diperkenalkan oleh guru kpd mmnya setelah mereka menguasai kmh menulis secara mekanis.

Dlm P&P mata pelajaran BM & BI, penulisan secara mentalis diajar melalui aktiviti penulisan berkenaan dgn sesuatu aspek spt menyatakan kehendak, perasaan, pendapat, bercerita, memberi maklumat spt menulis berita & puisi.

Peringkat Pkbgan Pengajaran Menulis


Kmh menulis perlu dikuasai oleh KK secara berpkat-pkat mengikut kesediaan & keupayaan mereka. Sebelum KK mula diajar menulis, ibapa & guru perlu memastikan yg KK sudah mempunyai kesediaan menulis. KK perlu bersedia dari segi kmh motor halus iaitu kmh mengawal o-otot jari juga pergerakan jari.

KK perlu didedahkan dgn p-pengalaman menggunakan jari spt menggenggam, meramas, melorek, mencubit, menggentel, memegang, dan sebagainya. Kesemua kmh ini diajar secara tdk langsung menggunakan berbagai alat dan permainan.

KK juga perlu bersedia dari segi keupayaan pengamatan visual melalui latihan & permainan tertentu. menguasai kemahiran tatabahasa asas seperti boleh menggunakan pelbagai jenis pola dan struktur ayat mudah.

Peringkat Pengajaran Menulis


3 peringkat menulis : Pkt Pratulis (Persediaan) Pkt Tulisan Mekanis (Menidrikan Asas) Pkt Tulisan Kreatif (Pelahiran @ Penaakulan)

1. Peringkat Pra Menulis


Perlu dilalui oleh KK supaya KK dpt melahirkan lambang bunyi spt abjad, angka & tanda baca yg diterima oleh sesuatu mkt Pkt KK membuat contengan atas permukaan benda dgn alat yg boleh meninggalkan kesan Pkt contengan berkembang drp contengan bebas kpd contengan terkawal

Contengan KK bermula dgn t-tanda titik. KK yg didedahkan dgn b-benda yg boleh meninggalkan kesan spt arang, bedak, krayon, kapur dll akan lebih awal mendpt pengalaman ke arah menulis. Kajian : kmh contengan KK secara tdk disedari berkbg mengikut pkt melahirkan garisan lurus , bengkok, tegak, condong, bulat & seterusnya ke pkt membuat skima manusia

KK sudah boleh diajar kmh pra menulis sekiranya ia sudah mempunyai kesediaan menulis spt pergerakan o-otot tangan & jari jemari serta sudah dpt membuat pengamatan visual iaitu sudah boleh membezakan & mengecam b-benda. Pd pkat ini o-otot tangan & jari dilatih supaya lebih kemas & teratur pergerakannya & juga dpt memegang pensel dgn betul & kemas.

Selain itu l-latihan koordinasi mata tangan dilakukan dgn banyak supaya KK dpt meniru b-btk yg dilihat. A-aktiviti yg dilakukan di pkt ini adalah utk melatih pergerakan tangan, koordinasi mata & tangan, l-latihan pergerakan mata melalui l-lakaran terkawal & lakaran bebas yg dilakukan oleh KK

Latihan Pramenulis Perlu Menitikberatkan Perkara Berikut: (1) melakukan latihan pergerakan tgn & jari melalui aktiviti spt mengunting, mengoyak, menganyam, menampal, menguli tepung @ plastisin, menggumpul kertas dsb (2) menguasai gerak tangan yg bebas, melalui cara duduk, cara memegang alat tulis dsb supaya boleh menulis dgn selesa & sempurna

(3)melakukan latihan pergerakan mata dr kiri ke kanan, dr atas ke bawah (4)melakukan llatihan keselarasan (kordinasi) mata & tangan.

Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan Hoffmann (1991) KKsepatutnya sudah boleh melakukan p-perkara berikut sblm mereka diajar menulis. 1. Melakukan pergerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan, dan depan ke belakang. 2. Menekap @ menyurih btk-btk geometri & garisan putus. 3. Menyambungkan t-titik di atas kertas.

4. Melukis garis lintang dr kiri ke kanan, melukis garis tegak dr atas ke bawah, & bawah ke atas. 5. Melukis bulatan arah lawan jam, garis melengkung, & bulatan arah jarum jam 6. Melukis garis condong. 7. Menyalin corak mudah & btk-btk. 8. Mengenal h-huruf & dpt membezakan keserupaan & perbezaan btk h-huruf tersebut.

Aktiviti-Aktiviti Latihan Pramenulis


Latihan : Mengikut ggarisan (laluan) lurus & bengkok dr kiri ke kanan Menekap, mengurut, mengikut acuan (stensel plate) dsb Mewarna gbr-gbr, btk-btk & rajah dgn menggunakan berbagai media Membuat ggarisan lurus, tegak, pendek lengkung (bengkok), panjang, condong dll

Latihan :
Menyudahkan gbr-gbr & btk Membuat corak Membuat btk-btk asas bulat, segi empat, segi tiga, bujur, btk intan (diamond) Melukis gbr-gbr objek-objek, binatang, msia & persekitaran

Latihan :
Melibatkan pengamatan & keselarasan mata & tangan Khusus bg pkbgan ootot jari & tgn spt menguli, meramas, mengoyak, menggunting, menampal, menganyam, menyusun blok, mencucuk (mengarang) manik & sbgnya.

2. Peringkat Mekanis
Sambungan kmh pramenulis
PERMULAAN KK diminta membtk huruf pd permukaan kertas yg kosong (tanpa garisan) SETELAH ADA KEMAJUAN KK diminta membtk huruf pd permukaan kertas kosong yg bergaris Pkt Pertama : kertas bergarisan yg lebar / luas Pkt Seterusnya : kertas bergarisan kecil / sempit

Latihan di pkt mekanis dapat membantu mm Kemahiran mengawal & memegang pensel Meniliti, mengenal & menyelin btk-btk huruf mengikut urutan yg betul Mendptkan kesedaran ttg perkaitan bunyi dgn tulisan

Kmh Kmh Tulisan Mekanis ialah :


Menekap hhuruf mengikut urutan yg ditetapkan Menulis huruf mengikut urutan yg ditetapkan Mengisi tempat kosong dlm ayat dgn perkataan gabungan vokal & gabungan konsonan berpandukan gambar

Menulis huruf yg tertinggal dlm ruang @ petak yg dikosongkan Menyalin perkatan yg mudah Menyalin ayat yg mudah Menyalin pperaturan yg telah disenaraikan

Aktiviti Penulisan Mekanis ialah :


Menekap hhuruf dr acuan yg disediakan oleh guru Mengikuti semula @ melekap hhuruf yg disediakan oleh guru menulis hhuruf yg dicontohkan berulangulang Menyalin uurutan huruf yg berganung menjd skata terbuka & tertutup

Menulis bbtk yg mirip kpd bbtk huruf mengikut teknik penulisan : Btk bulat dimulakan mengikut urutan lawan pusingan jam & sebaliknya Garis tegak dr atas ke bawah Garis melintang dr kanan ke kiri & sebaliknya Campuran ggarisan tegak & melintang

Membuat gbr yg mirip kpd bbtk huruf : Eg : Gbr ampaian kain @ tiang telefon bg huruf t Gbr gergaji bg huruf v & w Gbr ular bg huruf s dll

Menyalin perkataan yg terhasil dr campuran skata-skata di atas Menamakan gbr-gbr yg diberi secara terkawal Eg : Mengisi tempat kosong dgn hhuruf yg betul Mengisikan skata awal / tengah / hujung yg betul bg nnama objek yg diberi Menuliskan nama gbr yg diberi

Menyalin rangkai kata @ ayat Menyalin rangkaikata aayat dr buku

:
Menekap hhuruf dr acuan yg disediakan oleh guru Mengikuti semula @ melekap hhuruf yg disediakan oleh guru menulis hhuruf yg dicontohkan berulangulang Menyalin uurutan huruf yg berganung menjd skata terbuka & tertutup

Peringkat Mendirikan Asas (Tulisan Mekanis)

Bila KK dpt kuasai kmh pra menulis & dpt melaksanakan aktiviti yg berkaitan dgn baik, maka guru sudah boleh memperkenalkan pjaran kmh menulis kpd mereka. Aktiviti awal tertumpu kpd menulis h-huruf secara bebas di atas kertas kosong, kertas petak, dan kertas garis tiga. Pd pkat ini guru tekankan cara memegang pensel yg betul, kedudukan badan, & btk huruf.

3. Peringkat Menulis Utk Pelahiran ( Mentalis )

Jk KK sudah dapat menulis huruf & perkataan dgn betul & baik, maka mereka akan digalakkan menulis utk menyatakan perasaan, idea, @ menceritakan sesuatu perkara yg berlaku. Berbagai cara melatih KK menulis utk pelahiran spt melengkapkan ayat, menjawab soalan pemahaman, menulis ayat berdasarkan gambar, membina ayat drp perkataan yg diberi, menulis karangan, & juga menulis surat kiriman.

4. Masalah Tulisan

Sblm KK diajar kmh menulis utk pelahiran, guru lebih menumpukan kpd pjaran kmh tulisan tangan @ tulisan mekanis. Pd pkat ini terdpt beberapa masalah yg perlu diberi perhatian oleh guru. Kaminsky dan Powers (1981) telah mengenal pasti lima masalah yang ditunjukkan oleh KK dlm tulisan tangan.

Kecelaruan persepsi visual, iaitu ketdkupayaan mengingat bgmana huruf itu kelihatan & utk memperlihatkan semula h-huruf tersbt. Kegagalan menggabungkan imej visual huruf dgn pergerakan motor tangan @ jari yg sesuai.

Tdk cekap & lemah dlm kawalan o-otot dlman tangan menjadikan sukar utk menulis. Ingatan motor yg tdk sempurna berkaitan dgn penyimpanan m-maklumat motor di dlm otak. Kesukaran utk memahami @ melihat keperluan ruang (spatial) tulisan tersebut.

Guru yg peka akan dpt mengesan muridnya yg menghadapi mlah dlm tulisan berdasarkan tlaku yg ditunjukkan. Antara tlaku pelajar yg boleh dijadikan petunjuk oleh guru alah: cara memegang pensel yg salah; kedudukan badan yang canggung semasa menulis; mengelak latihan menulis seperti menggunakan taktik melengah-lengah;

hasil tulisan tdk byak berbanding umur, keupayaan membaca & bertutur; terlalu kerap memadam; kerap merujuk kpd carta huruf utk menyemak bentuk huruf; keliru dgn arah, misalnya tulisan cermin @ menulis terbalik, lemah dlm menggunakan ruang, ie huruf @ perkataan terlalu rapat @ berjauhan.

Masalah tulisan mekanis juga dilakukan oleh kanak-kanak semasa menulis seperti berikut:

Bentuk Huruf
tidak dpt membtk huruf dgn betul menulis dr kanan ke kiri menulis abjad & ayat terbalik menulis dgn tiada ketetapan kecondongan menulis abjad tdk lengkap @ tdk sudah menulis perkataan terbalik ( bapa ---- baqa )

Jarak huruf @ perkataan tdk sesuai; Tulisan menaik @ menurun drp garisan; Mencampur huruf besar dgn huruf kecil saiz huruf dlm perkataan tdk seragam; Tulisan yg terlalu kabur hingga sukar dibaca.

Abila guru dpt mengesan mlah tulisan yg dihadapi mm maka tdkan pemulihan perlu dilakukan segera supaya mlah itu tdk berlarutan & boleh menjejas pencapaian mm berkenaan dlm pelajaran.

Kategori Jenis Kesalahan Dlm Tulisan

KK menunjukkan berbagai jenis kesalahan dlm tulisan mekanis terutamanya pd pkat awal menulis. Bg KK bmlah pbj, k-kesalahan tulisan ini sukar utk di pulihkan disebabkan f-faktor sampingan lain terutamanya yg mengalami mlah khusus dlm tulisan. Dua malah khusus dlm tulisan yg dikenali sbg Agraphia dan Dysgraphia (Cherry K.H., 1984).

Agraphia
Agraphia : malah tulisan yg dihadapi oleh ssorg & terdpt dlm dua bentuk, iaitu : 1 : Perolehan (acquired) iaitu kehilangan keupayaan menulis yg telah dikuasai sblmnya disebabkan oleh kecederaan otak @ penyakit otak; 2. Pkbgan (congenital) iaitu kesukaran yg luar biasa utk mempelajari kmh menulis yg tdk selaras dgn pencapaian intelektual & kmh-kmh lain ssorg ind.

Dysgraphia
Mlah tulisan yg sgt teruk @ ketidakupayaan melaksanakan pergerakan motor yg diperlukan utk menulis. Berdasarkan kajian & pemerhatian terhdp hasil tulisan KK, kebanyakan penulis telah mengkategorikan jenis kesalahan tulisan kpd enam kategori berikut :

1. 2. 3. 4. 5.

6.

Bentuk huruf Jarak Kecondongan Kualiti garisan Saiz huruf dan keselarasan Kepantasan

Btk huruf merujuk kpd btk huruf & cara huruf itu ditulis. Cherry K.H. (1984) membahagikan btk huruf & cara menulis kpd lima jenis berikut : (1) : hhuruf bulat Ikut jarum jam (p) lawan jarum jam (a, c, c, o, q)

(2) : hhuruf belengkok (looped latters) di atas garisan (b, d, e, f, h, k, l) di bawah garisan (g, j, p, q, y) (3) : hhuruf yg diulangi surihannya (retraced

letters)
(i, u, t, w, y)

(4) : huruf-huruf bengkok (humped letters) (h, m, n, v, x, z) (5) : bentuk-bentuk lain (r, s)

Jarak huruf merujuk kpd cara h-huruf diletakkan di dlm perkataan, di antara perkataan, & di dlm ayat. Jarak h-huruf hendaklah ditulis seragam. Contoh kesalahan: Buk u s aya teba l. Bukusaya tebal.

Kecondongan huruf jg perlu seragam terutamanya pd tulisan sambung & tulisan manuskrip. Cara menilai kecondongan yg mudah alah dgn membuat garis tegak melalui h-huruf dlm perkataan, mkala bagi tulisan sambung pula garisannya hendaklah condong. Kualiti garis pula merujuk kpd nipis @ tebal huruf @ h-huruf dlm perkataan. Ketebalan juga perlu seragam penulisannya.

Kesesuaian saiz huruf merujuk kpd ketinggian & kelebaran huruf yg sesuai. Mkala keselarasan pula merujuk kpd kepadanan @ hbgan saiz @ ukuran huruf yg baik dlm sesuatu perkataan. Kedua-dua aspek ini saling berkait & membtk kesatuan yg harmoni dlm tulisan.

Kepantasan menulis merujuk kpd jumlah perkataan yg ditulis dlm masa seminit (psm). Menurut Skala Zaner-Bloser, kadar tulisan KK alah spt berikut; Gred 1 - 25 psm Gred 2 - 30 psm Gred 3 - 38 psm Gred 4 - 45 psm Gred 5 - 60 psm Gred 6 - 67 psm Gred 7 - 74 psm

Punca Masalah Tulisan


Mlah tulisan mekanis yg disebabkan oleh mlah khusus agraphia & dysgraphia adalah jelas. Mkala punca mlah tulisan mekanis yg lain dpt dibhgikan kpd tiga kategori, iaitu: (1) aspek fizikal, (2) aspek pembelajaran, dan (3) aspek pengamatan.

Punca mlah tulisan drp aspek fizikal alah spt : kecacatan otak, kecacatan anggota, kesihatan yg sering terganggu, keadaan fizikal rumah yg kurang mersg utk belajar, keadaan tempat belajar yg tdk selesa, tiada dorongan drp ibapa, keluarga serta guru

Aspek pbj dpt dilihat dr segi kurang pengalaman dlm menggunakan alat tulis dr masa pra sek hingga ke alam persek ; kurang latihan & aktiviti penggalak ketika pkat kesediaan menulis; Tdk cukup latihan motor halus & koordinasi mata-tangan; alat tulis tdk sesuai; pjaran guru tdk sejajar dgn pkbg mm terutama pd pkt pra menulis; sikap negatif guru terhdp mm yg lemah dlm tulisan; tulisan guru kurang elok utk dicontohi murid.

Punca mlah tulisan yg disebabkan oleh aspek pengamatan dpt dibhgkan kpd tiga iaitu: (1) pengamatan & mlah pendengaran, (2) pengamatan dan masalah penglihatan, (3) kesukaran memahami konsep, (4) kesukaran dalam koordinasi mata-tangan.

KONSEP MENULIS

Berfikir, menaakul, menyusun & mengolah idea sebelum dilahirkan dlm btk wacana yg lengkap.

PENGAJARAN KARANGAN

Karangan : satu gerak kerja penting dlm aspek penulisan P&P karangan bg semua pkt alah mustahak kerana ia merupakan tingkat tertinggi kmh bahasa iaitu kmh bahasa tulisan. Penting utk dimiliki oleh setiap org murid Pdd formal memerlukan k-kerja menulis & mengarang Melicinkan perhubungan formal Memberikan kmh-kmh bahasa serta kepengetahuan am & khusus

DEFINISI @ KONSEP MENGARANG

karangan alah gubahan, ikatan.susunan (Kamus Dewan, (1970)) (Zaba,1952) menegaskan bahawa sesebuah karangan mengandungi a-ayat yg telah digubah @ disusun utk dijadikan cerita, laporan, penerangan & sebagainya

The Advanced Learners Dictionary of Current English, (1979) memberikan makna karangan sebagai the act or art of composing putting together ang arranging e.g. a piece of writing or music.

Lado (1964), Broto (1974),Bullock (1975), Ishak Harun (1979): karangan bukanlah sekadar hasil kepandaian @ kmh mengubah @ menyusun kkata & ayat sja ttp merupakan kmh menyampaikan idea, fakta dsbnya yg terdpt dlm pemikiran msia melalui alat komunikasi yg dinamakan bahasa.

Chomsky (1965): memberi penekanan kpd perlunya peranan pemikiran dlm kmh mengubah @ menyusun kata-kata & seterusnya ayat dlm sebuah wacana @ karangan. Koh Boh Boon (1981 :1): mengarang alah satu proses melahirkan satu idea dlm btk tulisan secara tersusun & logik.

TUJUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS DAN MENGARANG

TUJUAN UMUM

Menurut Zaba (1952), mengarang itu sebenarnya ialah hendakkan supaya orang yang membaca faham dan tahu akan fikiran dalam hati pengarang. Menyebutkan pendapat sendiri dengan terang dan teratur untuk dibaca oleh orang lain serta memberi kesan kepada pembaca.

Untuk menjadikan seseorang berkebolehan menyampaikan fikiran atau pendapat sendiri secara bertulis dengan jelas dan mudah difaham.( Zaba 1969)

TUJUAN SEKOLAH RENDAH


Melatih murid-murid melahirkan idea. Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea. Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk pemerengganan yang betul. Melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu.

Melatih murid-murid menggunakan format karangan dengan betul. Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar sehari-hari. Menyiapkan murid-murid untuk menghadapi peperiksaan. Menyuburkan minat. Meluaskan kosa kata. Memberikan kepuasan jiwa.

TEORI DAN PRINSIP PENGAJARAN KARANGAN

Teori Jean Piaget: Bahasa ialah satu konsep yang digunakan untuk membayangkan kecerdasan otak anak-anak berfikir. Teori Chomsky: Bahasa adalah satu warisan yang diterima daripada gen gen yang membolehkan anak-anak menguasai tatabahasa dan membuat analisa bahasa.

Teori lain: Breal (1910): Mahu penulisan dimulakan terus dengan pengenalan pada ayat yang lengkap dan tidak dengan undang-undang tatabahasanya dulu.

Richards (1955): Penggunaan perkataan perlu dikaitkan dengan cara meletakkan ayat mengikut situasi.

Miller (1951): Corak yang terjalin dalam ayat menentukan fahaman pada ertinya.

KESIMPULANNYA

Penulisan memerlukan pemikiran yang tajam, merangkumi semua aktiviti yang berhubung dengan pemilihan isi, peringkat-peringkat penyampaian dan beberapa gerak geri latih tubi.

PELAJARAN KARANGAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA MALAYSIA

Mengajar karangan bertujuan melatih kemahiran-kemahiran yang perlu dalam menghasilkan sesebuah karangan yang berkesan.

Ia meliputi dua aspek iaitu: Latihan memilih secara logik. -meliputi kemahiran kognitif untuk menggulung, membanding, menyimpul, menggabung dan sebagainya.

Latihan menggunakan teknik-teknik bahasa. -membuat ayat yang bertatabahsa, menyusun sekumpulan ayat yang berkait untuk menjadi satu perenggan yang berturutan dan menjadi sebuah karangan yang berkesan.

JENIS-JENIS PENULISAN
Terbahagi kepada lima kategori

Karangan Penulisan ringkas Penulisan untuk majlis rasmi Surat Penulisan untuk papan kenyataan

TERKAWAL

Karangan yang disediakan oleh guru. Penggunaan bahasa dan isi yang terdapat dalam karangan terkawal ditentukan oleh guru, bertujuan untuk mengurangkan kesilapan dalam penulisan. Karangan ini dapat membantu murid mengeluarkan idea tanpa diganngu oleh kesilapan penggunaan bahasa.

Contoh :

Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam karangan yang disediakan. Menyusun ayat ayat yang disediakan mengikut urutan supaya menjadi sebuah karangan lengkap.

SEPARA TERKAWAL

Karangan separa terkawal ialah karangan yang disediakan oleh guru,tetapi murid diberi peluang untuk menggunakan daya pemikiran mereka bagi membuat pemilihan perkataan sesuai dengan tajuk yang disediakan. Contoh :

Menggantikan beberapa perkataan yang telah dipadamkan dengan perkataan perkataan lain yang telah disediakan

BERPANDU

Karangan berpandu ialah satu penlisan karangan berdasarkan panduan guru. Contoh :

Menulis semula cerita/petikan yang dibaca Menulis karangan berdasarkan soalan-soalan berturutan mengenai sesuatu tajuk Menulis karangan dengan memindahkan bentuk daripada dialog kepada karangan penceritaan atau sebaliknya.

SEPARA BERPANDU

Karangan ini merupakan satu penulisan karangan yang mendapat sedikit maklumat atau panduan guru Contoh :

Menulis semula cerita yang diperdengarkan Menyudahkan cerita Menulis karangan berdasarkan gambar bersiri atau tunggal

Menulis karangan daripada perenggan atau isi-isi yang disediakan. Menulis karangan berdasarkan ayat atau frasa yang diberikan.

BEBAS

Jenis karangan ini memberi kebebasan kepada murid untuk melahirkan idea tentang sesuatu tajuk yang disediakan dengan menggunakan perkataan sendiri. Bentuk karangan bebas adalah seperti berikut :

Naratif:cerita,berita,laporan,rencana,ulasan. Argumentatif:bahas,perbincangan, kritikan.

Deskriptif:gambaran,peristiwa,benda, perwatakan. Kreatif:puisi,cerpen,drama. Imaginatif:pengalaman.

BENTUK-BENTUK KARANGAN BEBAS


1. 2. 3. 4. 5.

NARATIF DESKRIPTIF IMAGINATIF KREATIF ARGUMENTATIF

KARANGAN BEBAS

NARATIF

ARGUMENTATIF

DESKRIPTIF

KREATIF

IMAGINATIF

CERITA BERITA LAPORAN RENCANA ULASAN

GAMBARAN PERBAHASAN SUASANA PERBINCANGAN PERISTIWA BENDA

CERPEN DRAMA

PENGALAMAN

KEMAHIRAN MENGEJA

Ejaan adalah proses memilih serta mengadun lambang-lambang untuk melahirkan bunyi-bunyi perkataan secara lisan atau bertulis.

Kemahiran mengeja perlu dipelajari. Kanakkanak perlu diajar mengeja.

Sebahagian daripada kanak-kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran ini boleh diperolehi melelui kemahiran membaca. Tetapi ada juga kanakkanak yang boleh membaca tetapi lemah dalam ejaan.

Punca kanak-kanak lemah dalam ejaan


Faktor-faktor yang biasa menyebabkan kanakkanak lemah dalam ejaaan ialah :

Lemah dari segi ingatan penglihatan (Visual Memory) Lemah dari segi analisis pendengaran (Auditory Analisis)

Lemah mengeja dari segi ingatan penglihatan

Mempunyai idea yang kurang jelas mengenai lambang-lambang yang mewakili bunyi-bunyi tertentu. Tidak dapat mengingat atau membayangkan bentuk sebenar perkataan itu. Pembalikan huruf: (b d), (n u) , (m w) dsbnya.

Memilih huruf-huruf yang terlibat dengan betul tetapi salah dari segi susunan. Ct: rumah jadi ramuh , padat jadi dapat dsbnya. Mencampuradukkan huruf besar dengan huruf kecil. Ct. Saya jadi sAyA Meninggalkan huruf-huruf tertentu di dalam perkataan. Ct. Tinggal jadi tingal, berenang jadi bernang dsbnya.

Lemah mengeja dari segi analisis pendengaran


Tidak dapat menentukan lambang yang mewakili bunyi. Tidak boleh mengecam (mendengar) bunyibunyi yang terlibat di dalam perkataan itu.

Memilih lambang-lambang secara arbitrari dan rawak. Besar kemungkinan lemah di dalam bacaan.

Kaedah / teknik / pendekatan pemulihan ejaan


a.

STRATEGI A (Mike Torbe 1979)

`Tuliskan perkataan itu di papan tulis atau kad dengan terang. Sebutkan perkataan itu dengan jelas. Murid ikut guru menyebut perkataan.