PSICOPEDAGOGA: CONCEPTO Y DISCUSIN

M Alejandra Santos Labarca

METATEORAS

OBJETIVISTA Dan origen a TEORA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Basada en DEFITIC ENFERMEDAD PACIENTE MODELO MDICO Causa TRASTORNO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

CONSTRUCTIVISTA

PSICOPEDAGOGA Basada en

APRENDIZAJE
Como cambio en PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVO-SOCIALES Causa PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Teora de los Trastornos de Aprendizaje y el Modelo Mdico

Es el enfoque al cual la Psicopedagoga se ha adscrito desde su nacimiento en Chile. Psicodiagnstico que se inicia con los primeros intentos por medir la inteligencia humana realizados por Binet, establecen un camino, una metodologa que acerca inevitablemente a la Psicologa a las ciencias de la biologa humana, especialmente e la Medicina y la Psiquiatra. El comportamiento y sus patologas comienzan a ser el tema central de la investigacin terica.

Es en los hospitales, especficamente en los Servios de Neurologa y Psiquiatra, en donde se encuentran los especialistas que pueden realizar un buen diagnstico y orientar la intervencin. Es all donde se pueden encontrar explicaciones y soluciones. La medicina y sus ramas, la neurologa y psiquiatra, ofrecen entonces a la Psicologa Educacional sus modelos explicativos sobre los Trastornos del Aprendizaje

CRITICAS GENERALES A LA TEORA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SU MODELO MDICO

Las principales crticas que se realizan a estas teoras tienen que ver con que las investigaciones no han podido interpretarse con carcter definitivo debido a:

Los problemas para seleccionar las muestras de nios que presentan este tipo de problemas Dificultades metodolgicas para relacin estos retrasos con Trastornos del Aprendizaje La gran dificultad de medicin objetiva de ciertas capacidades Se han cuestionado que facultades tan complejas como la psicolingstica, dependan de la maduracin

CRITICAS GENERALES A LA TEORA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SU MODELO MDICO

Intento explicativo parcial de causa-efecto en que, los problemas endgenos, son causa y los Trastornos del aprendizaje son sus efectos. Lo ambiental aparece como variable concomitante o interviniente, pero nunca como primaria. Teoras centradas en lo clnico, por lo tanto, el sujeto que presenta Trastornos del Aprendizaje es un enfermo. Son teoras sintomticas y clasificatorias, por tanto exige una descripcin detallada de los sntomas de las patologas que estudia.

CRITICAS GENERALES A LA TEORA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SU MODELO MDICO

La Psicopedagoga Tradicional ha realizado gran cantidad de investigaciones con el fin de lograr establecer buenos instrumentos de medicin, que apoyados en criterios estadsticos del concepto de normalidad, permitan una buena descripcin sintomtica y una mejor categorizacin diagnstica.

CRITICAS GENERALES A LA TEORA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SU MODELO MDICO

Teoras que buscan una objetividad poco probable. Suponen una evaluacin de producto e ignoran los procesos. Si el origen es neurolgico, los tratamientos no mejoran la organizacin neurolgica. El concepto de lagunas de desarrollo, supone que el nio puede realizar las diferentes actividades acadmicas cuando est preparado para ello. Sin embargo, esta actitud de espera, puede llevar a un repertorio limitado de aptitudes acadmicas, y agravar las experiencias fallidas en un estadio superior.(Hagan 1984)

ESQUEMA CLNICO DE TRABAJO PSICOPEDAGGICO SEGN LAS TEORAS ANALIZADAS

TRABAJO PSICOPEDAGGICO Psicopedagogo como resolvedor de problemas. Porque, en las teoras centradas en el sujeto, considera que el nio es quien tiene el problema. Por tanto: Debe trabajar con el nio Debe conseguir informacin del profesor respecto del nio. Debe informar de su trabajo al profesor de aula Debe conseguir informacin de los padres respecto del nio. Debe informar a los padres del nio
PROCESO DE APRENDIZAJE

NIO

PSICOPEDAGOGO

DISCUSIN PARADIGMTICA

La sociedad y su conocimiento aceptado, evolucionan. La generacin de conocimiento apunta a la superacin, incluyente o excluyentemente, de la teora disponible. Kunh seala que habra una crisis paradigmtica cuando un serie de anomalas entran en contradiccin con el modelo imperante. Parece posible pensar que, al menos en la prctica nos acercamos a un cambio de paradigma en el rea de los Psicopedagoga.

Efectivamente el paradigma positivista, la Teora de los Trastornos de Aprendizaje y su modelo mdico, en tanto discurso interpretador de la realidad y promotor del quehacer cientfico, ha entrado en crisis. Un nuevo lenguaje parece estar emergiendo. Por primera vez en el campo de esta nueva disciplina la teora, el discurso cientfico, se adelanta al prctica, ya que an no se ha logrado traspasar este desarrollo a campo del quehacer pedaggico cotidiano.

HACIA UN CONCEPTO DE PSICOPEDAGOGA

La atencin a los alumnos con algn dficit para aprender surge de la necesidad de los propios maestros de aula, que comienzan a derivar a los Servicios de Salud Mental, a los nios que presentan dificultades para seguir el ritmo normal de sus clases. En 1985 comienzan a egresar los primeros Psicopedagogos formados en la educacin superior chilena. Pero, si la educacin Especial se define como una especializacin diferenciada e interdisciplinaria de la educacin comn, orientada a aquellos nios que en forma transitoria o permanente estn impedidos de seguir el sistema educacional normal

todo aquel que se dedica a trabajar con nios que no pueden seguir el sistema educacional normal se denomina psicopedagogo? Se hacen necesarias algunas precisiones y conceptualizacin de Psicopedagoga. Efectivamente muchos educadores han definido su accin pedaggica en trminos psicopedaggicos. El problema no est en como se llamen sino, en lo que hagan.

En Chile la psicopedagoga nace como una disciplina ligada el sistema escolar. qu es hacer psicopedagoga? Algunas propuestas tericas y prcticas para conceptualizar:

Psicopedagoga como disciplina de fusin Psicopedagoga como sinnimo de Psicologa Escolar Psicopedagoga como Educacin Diferencial

PSICOPEDAGOGIA COMO DISCIPLINA DE FUSIN

Lazo, P (1978), plantea que la Psicopedagoga constituye una fusin entre las disciplinas Psicolgicas y Pedaggicas... siendo la Psicologa un Ciencia pura, la Psicopedagoga sera una disciplina aplicada.

PSICOPEDAGOGIA COMO DISCIPLINA DE FUSIN

Se reconoce la existencia de tres tipos de psicopedagoga:

GENERAL: sinnimo de psicologa educacional PSICOPEDAGOGIA ESPECIAL: sinnimo de educacin diferencial. CORRECTIVA O DE RECUPERACIN: dedicada a la rehabilitacin de los TEA.

PSICOPEDAGOGIA COMO PSICOLOGA ESCOLAR

El Psicopedagogo define su accin en un rol mixto entre la Psicologa Clnica y el Pedagogo Terapeuta.

Funciones:

Reajustar el entorno pedaggico Ayudar al sujeto a expandirse y a la institucin a desarrollarse Regular el Sistema Relacional siendo un mediador entre los diferentes colectivos Prevenir, detectar, tratar y hacer seguimiento de los problemas que aparecen en el interior de la Escuela Disear proyectos educativos en el mbito escolar

PSICOPEDAGOGIA COMO EDUCACIN DIFERENCIAL

Corresponde a una sinonimia entre Psicopedagoga y Educacin Diferencial. Es ms, la concepcin de la psicopedagoga tiene su fundamento en lo diferencial de una educacin.

PSICOPEDAGOGIA COMO EDUCACIN DIFERENCIAL

Lo que fundamentara a esta Psicopedagoga sera:

La calidad especfica y excluyentemente docente del profesional. Claro, la formacin de Los Profesores de Educacin Diferencial y/o Especial, tiene un fuerte acento pedaggico. Pensamos que la Psicopedagoga tiene un campo terico prctico mucho ms amplio que el de insertarse en el Sistema Educacional Formal. La connotacin de diferencialidad, es decir, el posicionamiento de un profesional que trabaja con un sujeto que se define como diferente: "el portador de un Trastorno del Aprendizaje ". Su adscripcin a Teora de Los Trastornos del Aprendizaje y al Modelo Mdico que hemos tratado anteriormente.

LA PSICOPEDAGOGIA COMO PSICOPEDAGOGIA

La Psicopedagoga que intentamos desarrollar como fundamento terico, intenta superar la base positivista conductista que ha impactado fuertemente la educacin chilena en general y la actividad psicopedaggica en particular. Para esto intenta aproximarse a la teora del Constructivismo Social.

LA PSICOPEDAGOGIA COMO PSICOPEDAGOGIA METATORAS

OBJETIVISMO VISIN DEL MUNDO Mecanicista El mundo se concibe como una gran mquina compleja formada por entidades fijas y estables en permanente evolucin.

CONSTRUCTIVISMO
Organicista El mundo se concibe como un gran organismo complejo o como un proceso histrico.

CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO

Fragmentalismo acumulativo. El conocimiento se basa en el descubrimiento objetivo y neutral de regularidades (Met. cientfico) Alternativismo constructivo Conocimiento se basa en la formulacin de predicciones personales. Su (in)validacin y reconstruccin sera el fruto del contraste con la experiencia

LA PSICOPEDAGOGIA COMO PSICOPEDAGOGIA METATORAS

OBJETIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

NATURALEZA DE JUSTIFICACIN DEL CONOCIMIENTO

Valor de Verdad. Una proposicin es cierta si corresponde inequvocamente con la realidad.

VISIN DEL SER HUMANO Reactivo, pasivo, determinado por su entorno, aislado del medio social.

Valor de uso. Una proposicin es temporalmente til en funcin de su capacidad predictiva y su coherencia con el contexto.

(pro) Activo, propositivo en relacin dialctica con el entorno, integrado.

En esta perspectiva, es que la Psicopedagoga sera:

La disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y no formal,

contextualizados y sus alteraciones.

(Careaga, R. 1996)

Derivaciones Tericas y Prcticas

Cuatro ideas fuerza:

Disciplina defina en lo positivo y no ligada al dficit. La Psicopedagoga escolar, parece indeleblemente ligada a los trastornos de aprendizaje. Sin embargo, bajo esta concepcin el objeto de estudio es el APRENDIZAJE. La psicopedagoga estudia el aprendizaje que se produce como producto de la enseanza en el sistema educacional, cualquiera sea su denominacin; preescolar, escolar, universitario, tcnico profesional, perfeccionamiento post profesional, capacitacin profesional, etc. Esta nueva conceptualizacin, ampla el campo psicopedaggico a niveles del sistema firmal que antes no parecan importantes.

Derivaciones Tericas y Prcticas

Cuatro ideas fuerza:

La extensin hacia los aprendizajes no formales permite a la psicopedagoga dar un salto terico y prctico de una gran importancia. La Psicopedagoga extra-escuela ya est siendo analizada desde un punto de viste riguroso. La discusin se centra en la existencia de los podramos llamar una psicopedagoga comunitaria. La mencin a la alteraciones importa, ya que recoge la vasta experiencia que la Psicopedagoga escolar ha obtenido. Pero la mirada debe ampliarse a los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes universitario y muchos sujetos adultos que enfrentan el mundo laboral.

Derivaciones Tericas y Prcticas

All donde se encuentra un sujeto que aprende inserto en un sistema formal o no formal y que presenta una dificultad, existe la necesidad psicopedaggica.

El hecho psicopedaggico
Parece descansar en tres pilares fundamentales:

Investigacin evaluativa de la naturaleza y lo procesos del aprendizaje y sus alteraciones La intervencin de dicho proceso La generacin de teora psicopedaggica

Dimensiones de la Psicopedagoga
NCLEO TERICO CONCEPTUAL PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE MBITO DE APLICACIN

El conocimiento psicopedaggico

Conocimientos sobre psicologas del aprendizaje y del desarrollo. Conocimiento sobre educacin y pedagoga. Conocimiento sobre neuropsicologa. Conocimiento sobre antropologa y sociologa Conocimiento emergente psicopedaggico Actividades destinadas a ampliar el ncleo terico conceptual: investigacin y elaboracin de modelos.
DIMENSIN TERICO CONCEPTUAL

Procedimientos de intervencin evaluativa

Procedimiento de intervencin psicopedaggica

Tcnicas psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas de trabajo psicopedaggico

Actividad tcnicas psicopedaggicas

Actividades de diseo, planificacin y ejecucin de investigacin evaluativa e intervencin psicopedaggica DIMENSIN TEDNOLGICO PROYECTIVA

Actividades de ejecucin de modelos de investigacin evaluativa e intervencin psicopedaggica DIMENSIN TCNICO PRCTICA

Psicopedagoga y Educacin Diferencial

PSICOPEDAGOGA
FORMAL APRENDIZAJE NO FORMAL

PSICOPEDAGOGA EDUCATIVA

PSICOPEDAGOGA COMUNITARIA

ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE Y SUS PROBLEMAS

El aprendizaje es el proceso diferencialmente humano, mediante el aprendizaje el hombre llega a serlo. En esta perspectiva se reconocen algunas caractersticas que nos aproximan a la naturaleza del aprendizaje:

Es un proceso humano Mediante l se suplen las carencias hereditarias Transforma al sujeto en ser, no es voluntario. Es un proceso social.

APRENDIZAJE

Un cambio o modificacin en los procesos que sustentan el comportamiento.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Alteracin en los procesos que estn en la base del rendimiento.

PROCESOS COGNITIVOS

Atencin Memoria Percepcin Psicomotricidad Lenguaje Pensamiento

PROCESOS AFECTIVOSOCIALES

PERSONAL FAMILIAR Autoestima, autoconcepto, personalidad, intereses y motivacin, interaccin, relaciones familiares. ENTORNO EDUCATIVO Normas, metodologas, personalidad del profesor. ENTORNO SOCIAL Nivel social, cultural y econmico.

Discusin y propuesta respecto de los Problemas del Aprendizaje.

Un problema de Aprendizaje

Puede suceder en cualquier sujeto, sin importar su sexo, o su edad y sobre cualquier contenido de aprendizaje La alteracin se puede dar en cualquiera de los procesos cognitivos y afectivo-sociales La alteracin de los procesos se representa en el comportamiento (rendimiento) como seales o sntomas Si el sujeto es preescolar; se encontraran alteradas las funciones bsicas para el aprendizaje Si el sujeto es escolar; se encontrarn alteradas las tcnicas instrumentales, es decir, el rendimiento en lectura, escritura y clculo.

Consecuencias de este enunciado de Problemas de Aprendizaje:

Por su amplitud, la Psicopedagoga puede y debe preocuparse de Problemas no slo escolares La etiologa siendo relevante, no es un criterio de exclusin. La Investigacin Evaluativa pretende no slo precisar las seales que muestran los sujetos, sino relacionar dichas seales con procesos cognitivos y afectivo-sociales alterados, para tomar decisiones de intervencin Los problemas de Aprendizaje relacionados con entornos alterados, deben ser considerados como tales, porque afectan el comportamiento de los sujetos. La Psicopedagoga no slo debe estar referida, entonces, a la cuestin pedaggica, escolar y/o acadmica.

En sntesis

Se insiste en una definicin de Psicopedagoga como una disciplina ligada al aprendizaje y sus alteraciones nfasis en el APRENDIZAJE Concibe el aprendizaje desde la lgica de los procesos que la conforman A la Psicopedagoga le competen dos grandes acciones:

Investigacin evaluativa Intervencin psicopedaggica