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CURSO TALLER SOBRE SECUENCIAS DIDCTICAS DESDE EL MODELO POR COMPETENCIAS Mtra.

Anglica Madrid Daz

DE LOS OBJETIVOS A LAS COMPETENCIAS

5 direcciones claves para un marco explicativo y propositivo de las secuencias didcticas en la FBC

cules son las cinco direcciones del marco explicativo y propositivo? Marco contextual: los tres pilares fundamentales de un enfoque de resultado y su relacin con las fases de una secuencia didctica en la FBC
Marco Conceptual: Modelos, Enfoques, Conceptos de competencia y sus clasificaciones , concepto de situacin de aprendizaje y de secuencia didctica Marco metodolgico: herramientas metodolgicas para planear, desarrollar secuencias didcticas y evaluar competencias . La secuencia didctica : Un Tringulo de Tringulos Las estrategias de enseanza y de aprendizaje de acuerdo a la naturaleza de lo que ser enseado, los estudiantes y la etapa del aprendizaje en la secuencia didctica

LOS TRES PILARES


RESULTADOS, PERFIL OBJETIVOS FORMATIVOS

RESULTADOS
ANTES AHORA
Las competencias como consecuencia de combinar recursos (informacin, conocimientos, habilidades, destrezas, saberes, etc.) para saber actuar de manera eficaz en la sociedad moderna, al enfrentar situaciones cada vez ms complejas

Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son enunciados explcitos acerca de lo que queremos que nuestros estudiantes sepan, comprendan (o interioricen desde un saber hacer )y sean capaces de hacer en situaciones diversas como resultado al completar nuestros cursos, bloques ,unidades. (University of New South Wales, Australia, URL4)

PERFIL
ANTES AHORA
Perfil a)Competencias genricas que contribuyen a un perfil ciudadano(para estar en la sociedad de manera proactiva y comprometida, as como para el desarrollo personal y el de los dems) b)Competencias especficas para desarrollar adecuadamente sus funciones

Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes vinculados a una materia y presentadas como listado

OBJETIVOS FORMATIVOS o OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


ANTES AHORA Objetivo formativo 1)Adquisicin de conocimientos Transmitir el saber acumulado culturalmente por la sociedad a travs de las asignaturas o reas de conocimiento 2)Desarrollo de habilidades y actitudes

3)Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en situaciones cada vez ms complejas, en diferentes contextos

Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en tres dimensiones para evaluar competencias , porque constituyen estndares para el desempeo

Qu conoce el alumno? Qu sabe hacer con lo que conoce?


Con qu competencia enfrenta la tarea, problema , actividad o situacin concreta?

A U T E N T I C I D A D

HACE
MUESTRA COMO LO HACE

PRUEBAS DE DESEMPEO

SABE USAR EL CONOCIMIENTO


PRUEBAS CONVENCIONALES

SABE (teora y conocimiento)

A U T E N T I C I D A D

LO QUE LOGRA EN ELLA

PRUEBAS DE DESEMPEO

EL CMO LO HACE

LO QUE HACE EN ESA ACTIVIDAD


LO QUE EL INDIVIDUO APORTA A UNA ACTIVIDAD

PRUEBAS CONVENCIONALES

Componentes nucleares para una metodologa orientada al desarrollo de competencias

Conocimiento Ejecucin Desempeo

Resultados

Trnsito gradual para la obtencin de diferentes tipos de logros

Logro cognoscitivo Logro procedimental Logro actitudinal Logros segn su alcance Logros instructivos(conocimientos y habilidades) Logros educativos(conocimientos ,habilidades y actitudes) Logros formativos(Transformaciones progresivas en el pensar, sentir y actuar)

Pirmide del aprendizaje


Rol del participante (pasivo) Capacidad de retencin promedio 5% 10% 20% Exposicin Lectura Audiovisual Demostracin Grupo de discusin Prctica 75% (activo) 90% Ensear a otros Didctica con enfoque constructivista

Didctica con enfoque expositivo

30%
50%

Jerarqua de verbos para formular competencias

OBJETIVOS DE UN MAESTRO FACILITADOR


Favorecer el acceso y comprensin de la informacin
Favorecer el enriquecimiento asociativo de la informacin

Maestro
+ ___

Alumno
__ +

Favorecer la globalizacin e integracin de la informacin


Favorecer la aplicacin elaborativa transformativa Favorecer la aplicacin constructiva ms autnoma

___

++++++

Saberes provedos por la escuela tradicionalmente

Contenidos como formas del saber Mtodos y actividades como formas de hacer Capacidades y destrezas como herramientas del pensar Actitudes y valores como formas del sentir

ENFOQUES MS CONSENSUADOS
Enfoque conductista Enfoque genrico Enfoque constructivista Enfoque integrado

LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO CAPACIDAD

Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos(conocimientos, habilidades, actitudes, saberes, esquemas) para hacer frente a situaciones cada vez ms complejas en un contexto determinado

LA COMPETENCIA EDUCATIVA
La competencia de conocimientos (saber) La competencia metodolgica (saber hacer) La competencia participativa ( saber estar) La competencia personal (saber ser)

La competencia de conocimientos especializados (saber)


sera el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un mbito especfico y que permitan al sujeto dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones en determinado contexto

La competencia metodolgica (SABER HACER)

supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autnoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas a situaciones nuevas e inesperadas

La competencia personal (saber ser)

El poseer una imagen realista de s mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades; en saber asumir responsabilidades personales y saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.

La competencia participativa ( saber estar)


consistira en grandes lneas a la toma de decisiones ticas, los aspectos ciudadanos y cvicos, razonamiento moral y en estar atento a los cambios y demandas del entorno, la perspectiva ciudadana , la evolucin tecnolgica y la visin sustentable, desarrollando actitudes de predisposicin activa al entendimiento interpersonal, sabindose comunicar cooperativamente con los otros compaeros de profesin y demostrando una conducta orientada hacia la interaccin grupal

Competencias Subcompetencias
C O N O C I M I E N T O H A B I L I D A D E S A C T I T U D E S

Capacidades Rasgos de Personalidad Otras caractersticas

Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

Qu tipo de intervencin didctica requiere el ensear un alumno a aprender?


Mxico se ha propuesto desarrollar 3 niveles de uso del pensamiento (OCDE)
Nivel interpretativo
Percepcin Atencin Codificacin Memorizacin Comprensin Uso activo del conocimiento Argumenta Interrelaciona Trabaja cooperativamente Respeta la diversidad Practica la tolerancia Trasciende y sobresale Desarrolla proyectos Soluciona problemas Piensa crticamente Toma de decisiones Usa su creatividad Usa su Inventiva

Nivel argumentativo

Nivel propositivo

OCDE : Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

EL CURRCULO Y LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO


CAPACIDADES FUNDAMENTALES

-PENSAMIENTO CREATIVO -PENSAMIENTO CRTICO -TOMA DE DECISIONES -SOLUCIN DE PROBLEMAS


C O M U N I C I. E X T R A M A T E M T I C A E C. C. S. S. T R A B A J O E E

CAPACIDADES DE REA

C. T. A.

F I S C A

p
A R T E

E D R E L I G .

P E R F A M R R H H

CAPACIDADES ESPECFICAS

Elabora Construye Disea Genera Experimenta Inventa

Discrimina Compara Contrasta Selecciona Jerarquiza Categoriza

Anticipa Predice Intuye Reflexiona Imagina Proyecta

Identifica Descubre Deduce Infiere Abstrae Explora

Analiza Comunica Planifica Interpreta Organiza Discrepa Sistematiza Asume Contextualiza Enjuicia Extrapola Argumenta

La taxonoma de Bloom queda estrecha a la concepcin de competencias


La Taxonoma de Bloom revisada por Anderson
Niveles originales de Bloom: Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin Niveles revisados por Anderson (2001): Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

La Taxonoma de dominios cognoscitivos

Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel

Clasificacin de competencias
1. Clsicas competencias humanas: Cognitivas, afectivas praxolgicas 2. Clasificacin de base: genricas y especficas
3. Clasificacin por niveles: Global, generales y genricas, particulares, especficas, subcompetencias( elementos o tareas) 4. TUNING: Instrumentales, de interaccin social y sistmicas o integradoras

Proceso Curricular

Nivel Oficial

Nivel Acadmico

Nivel Prctico

ETAPA DE DISEO CURRICULAR Perfil egreso

ETAPA DE DESARROLLO CURRICULAR Planeacin Didctica General Plan de Estudio

ETAPA DE GESTIN CURRICULAR

Programacin

Planeacin

CPV

CE

O
E

M A

M R

M A

M R

Componentes Didcticos
Objetivo Contenidos Mtodos y Actividades Medios y Recursos Evaluacin Para qu? Qu?
Cmo? Con qu? Por qu?

Comportamiento de esos componentes en la prctica convencional

___?objetivos 1ero- Contenidos 2do-Mtodos/actividades 3ero -Medios

4to -Evaluacin

CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIN

EJES DE ORGANIZACIN DE LA PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA

CONTENIDOS (campos del saber)

OBJETIVOS ESPECFICOS (campo del saber hacer)

(accin) Capacidades como eje de la formacin (saberes integradores)

TAREAS/ PROBLEMAS

Desempeo como resultado

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS


ENSEAR (maestro) APRENDER (alumno)

EVALUAR Tarea y criterios de evaluacin o resultados de aprendizaje

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS


ENSEAR (maestro) Anima situacin de aprendizaje APRENDER (alumno) Desarrolla activi dades dentro de las situaciones de apren dizaje ,de manera Progresiva, hacia la autonoma

Dispositivo para la evaluacin y el aprendizaje (tarea o problema provocador del aprendizaje)

PLANEACIN DIDCTICA ORIENTADA AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculum pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre para un profesor, una actividad creativa, alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didcticos que utiliza, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras.

Cmo se articulan estos componentes en una planeacin didctica por competencias orientada hacia en el desempeo?
0 COMPETENCIA PARTICULAR 3
Elementos de competencias

4
Tareas Criterios Evidencias de aprendizaje

5
Contenidos Conceptuales Procedimentales

2
Criterios de Evaluacin

2a

2b

Secuencia didactica Act.Ens-Apren

Medios

Indica dores niveles de logro

Tarea Integradora

APRENDIZAJE

EVALUACIN

Planeacin didctica en el pre escolar


1 Competencia Especfica 2 5 2a

3
CAMPOS FORMATIVOS

SECUENCIA DIDCTICA

MEDIOS

CRITERIOS DE EVALUACIN (INDICADORES)

SITUACIN

FORMACIN
APRENDIZAJE

EVALUACIN

Cmo se articulan los componentes didcticos en una planeacin orientada hacia el desarrollo de la competencia?

0 COMPETENCIAS GENRICAS 1 Competencia Especfica 2 2a


Criterios de evaluacin

3
Microcompetencia

4
CONTENIDOS

5 SECUENCIA DIDCTICA

6 MEDIOS

2b
indicadores

2c
evidencias
Tarea integradora Desempeo como Resultado DISPOSITIVO

FORMACIN
APRENDIZAJE

EVALUACIN
EVALUACIN

competencia
SECUENCIA DIDCTICA

Caracteres de una situacin de aprendizaje(la locomotora)

Toda situacin es una relacin ,que se da en una tarea o un quehacer. No se trata de un dominio de un contenido o una teora, sino primariamente, de descubrirse como sujeto que se relaciona, por eso no se trata de cuestiones objetivadas que propicien siempre los mismos resultados ,sino que implica reconocer la diversidad para desempaquetarla. Asumir que la situacin de aprendizaje es el planteamiento de una relacin subjetiva, problemtica para alguien que se le presenta como un obstculo a pasar ,favorece que lo planteado en las secuencias didcticas no slo sea una discusin sobre algo(contenidos), sino desde alguien(sujeto)

VAS METODOLGICAS PARA ADQUIRIR Y DESARROLLAR COMPETENCIAS

Educacin para la comprensin Educacin para resolver problemas Educacin por proyectos

DIFERENTES TIPOS DE DESEMPEO

Desempeo comprensivo Desempeo Prctico Desempeo terico-prctico

Dnde se concreta la integracin de las acciones para el desarrollo de la competencia profesional y de las competencias ciudadanas?
LA SECUENCIA DIDCTICA

CIERRE

DESARROLLO

APERTURA

Espacio clave donde se concretan las decisiones sobre la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje encaminado a favorecer la formacin de personas competentes que por ende respondan a una actuacin competente

(PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIN)

TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A TRAVS DE SECUENCIAS DIDCTICAS

1
CONSTRUCCIN DE UN BAGAJE COMPETENCIAL EJECUCIN ALTERNATIVA QUE PERMITA MOVILIZAR RECURSOS HACIA UNA MAYOR AUTONOMA, TRABAJAR COOPERATIVAMENTE Y MODELIZAR ENFRENTAR LA SITUACIN O ACTIVIDAD EVIDENCIANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PERSONALES

TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A TRAVS DE SECUENCIAS DIDCTICAS

2
Reflexin sobre la accin Reflexin en la accin Reflexin para la accin 3 Que el alumno est consciente de lo que est haciendo Para aprender a hacerlo Hazlo!

Prctica ms all del aula

TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A TRAVS DE SECUENCIAS DIDCTICAS

4
Conciencia de la accin Actuacin Creacin 5 Explicitar la experiencia Modelizar

Particularizar

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Introduccin (5mnts) D
E S A R
DESARROLLO REPRESENTACIN REPRESENTACIN APERTURA

VIA INDUCTIVA
PERCEPCIN

VIA DEDUCTIVA
CONCEPTUALIZACIN

30mnts

R O L
CIERRE CONCEPTUALIZACIN PERCEPCION

L
O Conclusiones (5mnts)

NO ES LO MISMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO QUE CONSTRUIR EL DESEMPEO

APERTURA

CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

DESARROLLO

Construir el conocimiento y Construir el desempeo

CIERRE

SECUENCIA DIDCTICA

SITUACIONES COMPLEJAS

(tarea Integradora para desempeo como resultado))

Apertura

ADQUISICIN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Autorregulacin y Metacognicin
Desarrollo
MOVILIZACIN DE RECURSOS Autorregulacin y Metacognicin ENFRENTA LA TAREA INTEGRADORA Evidenciando el desarrollo personal

Cierre