Scribd Logo
Unggah

Selamat datang di Scribd!

  • Esettanulmányos Oktatás Alkalmazása Gyakorlatvezető Mentortanárok Képzésében

    Diunggah oleh

    tmpk_konf
    231 tayangan16 halaman
    Előadó: Dr. Makó Ferenc Szerző bemutatása: Dr. Makó Ferenc -főiskolai docens- a TMPK mb. oktatási főigazgatóhelyettese. Közel 25 éve dolgozik a szakmai tanárképzésben, illetve a szakképzésben. Az ÓE TMPK Minőségfejlesztési Iroda vezetőjeként az MA mérnöktanár képzés folyamatainak minőségfejlesztésében, a szakirányú pedagógus továbbképzések indításában működik közre (egyben a Gyakorlatvezető mentortanár szak szakvezetői teendőit látja el). Előadás absztrakt: Az esettanulmányok a jelöltek számára a mentorálási folyamatokban, a probléma megoldási helyzetekben mintaként szolgálhatnak, megkönnyítve ezzel az elméleti ismeretek elsajátítását és a későbbiekben segítve a mindennapi munkát. Az esettanulmányok alkalmazásával a mentorálás valós elemei kerülnek be a képzési folyamatba, a hallgatók az oktató irányításával valódi mentorálási problémák megoldásán dolgozhatnak. Az esettanulmányokon alapuló oktatás a hagyományos képzési módszerektől eltérően aktív órai részvételt és gyakorlati tapasztalatok megszerzését foglalja magába. Az adott mentorálási eset, vagy esemény válik a megbeszélés, a vita, eszmecsere, tudás- és tapasztalatgyarapítás eszközévé. Az előadás az esettanulmányok négy típusát mutatja be a gyakorlatvezető mentortanárok képzéséhez kötődően. Az első típust az értékelésre váró esettanulmányok csoportjába sorolhatjuk (alanya – mentorálási spektrum, szituáció, esemény stb.). Az ilyen információra összpontosító esetek három fajtáját különböztetjük meg: különleges a tipikustól eltérő esetek, kritikus esetek, paradigmatikus (szemléletváltást segítő) esetek. Ez a típus azt a kérdést helyezi középpontjába, hogy egy adott esetben mit tett(ek) a mentorok (vezetőtanárok) és a beszélgetés legfőbb célja annak értékelése, hogy az eljárás helyes volt-e. A képzésbeli alkalmazás a mentorálási spektrum tanulmányozását szolgálja, illetve a mentor szerepek és mentorálási tervek megismerésére irányul. Az esettanulmányok második alkalmazott típusa a probléma-megoldó/döntésre váró esettanulmány. A résztvevők szembesülnek egy meghatározott mentorálási problémával és a helyzetgyakorlat felszólítja őket, hogy vegyék számba a lehetséges válaszlépéseket, továbbá azt, hogy milyen döntést hoznának és hogy milyen megvalósítása tervet állítanának össze. A célirányos tanulás motiválja a jelölteket, lehetőséget adva arra, hogy a hallgatók a saját közreműködésük folytán tanuljanak és az általuk elkövetett hibák, az azokra kapott visszajelzések alapján fejlesszék tudásukat. Az esttanulmány típus a mentorálási problémák megoldásában, illetve a mentorálás tervezésében kerül alkalmazásra. Az általános felmérésre vonatkozó típusban megadjuk a szükséges információkat, de azok csak implicit módon állnak rendelkezésre, ezért a résztvevők feladata, hogy meghatározzák: hogyan is kell azokat értékelni, vannak-e olyan nehézségek, melyek azonnali intézkedést követelnek és ha igen: milyen lépéseket kell tenni a megoldás érdekében. Ez a feladattípus a problémát komplex összefüggéseiben jeleníti meg. A problémát ismeret-gazdag kontextusban szemléletes és sokoldalú bemutatással exponáljuk úgy, hogy a hallgatók tudományos igényű vizsgálódásokat folytathassanak. Ugyanakkor szükséges, hogy a hallgatókat lássuk el olyan tudással is, amely képessé teszik őket, hogy ezeket az összetett problémákat kezeljék. Ez a típus a tanári kompetenciafejlesztés tanulmányozásában és a kompetencia-fejlesztés tervezésében kerül felhasználásra. Az összehasonlító esettanulmányok esetében a cél az, hogy szisztematikusan összehasonlítsuk több ország mentorálási rendszerét és működési gyakorlatát, elemezzük az egyes kérdésekhez való hozzáál¬lás eltéréseit, elősegítve ezzel az innovatív hazai adaptációkat. Az esettanulmányokra alapozott módszerrel arra ösztönözzük a résztvevőket, hogy olvassák el és gondolják végig az egyes esettanulmányokat. A jelölteknek meg kell fogalmazniuk a problémákat, meg kell határozniuk a megoldási alternatívákat, elemezniük kell az információkat, döntést kell ho

    Judul Asli

    Esettanulmányos oktatás alkalmazása gyakorlatvezető mentortanárok képzésében

    Hak Cipta

    © Attribution Non-Commercial (BY-NC)

    Format Tersedia

    PPT, PDF, TXT atau baca online dari Scribd

    Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

    Apakah konten ini tidak pantas?

    Laporkan Dokumen Ini
    Előadó: Dr. Makó Ferenc Szerző bemutatása: Dr. Makó Ferenc -főiskolai docens- a TMPK mb. oktatási főigazgatóhelyettese. Közel 25 éve dolgozik a szakmai tanárképzésben, illetve a szakképzésben. Az ÓE TMPK Minőségfejlesztési Iroda vezetőjeként az MA mérnöktanár képzés folyamatainak minőségfejlesztésében, a szakirányú pedagógus továbbképzések indításában működik közre (egyben a Gyakorlatvezető mentortanár szak szakvezetői teendőit látja el). Előadás absztrakt: Az esettanulmányok a jelöltek számára a mentorálási folyamatokban, a probléma megoldási helyzetekben mintaként szolgálhatnak, megkönnyítve ezzel az elméleti ismeretek elsajátítását és a későbbiekben segítve a mindennapi munkát. Az esettanulmányok alkalmazásával a mentorálás valós elemei kerülnek be a képzési folyamatba, a hallgatók az oktató irányításával valódi mentorálási problémák megoldásán dolgozhatnak. Az esettanulmányokon alapuló oktatás a hagyományos képzési módszerektől eltérően aktív órai részvételt és gyakorlati tapasztalatok megszerzését foglalja magába. Az adott mentorálási eset, vagy esemény válik a megbeszélés, a vita, eszmecsere, tudás- és tapasztalatgyarapítás eszközévé. Az előadás az esettanulmányok négy típusát mutatja be a gyakorlatvezető mentortanárok képzéséhez kötődően. Az első típust az értékelésre váró esettanulmányok csoportjába sorolhatjuk (alanya – mentorálási spektrum, szituáció, esemény stb.). Az ilyen információra összpontosító esetek három fajtáját különböztetjük meg: különleges a tipikustól eltérő esetek, kritikus esetek, paradigmatikus (szemléletváltást segítő) esetek. Ez a típus azt a kérdést helyezi középpontjába, hogy egy adott esetben mit tett(ek) a mentorok (vezetőtanárok) és a beszélgetés legfőbb célja annak értékelése, hogy az eljárás helyes volt-e. A képzésbeli alkalmazás a mentorálási spektrum tanulmányozását szolgálja, illetve a mentor szerepek és mentorálási tervek megismerésére irányul. Az esettanulmányok második alkalmazott típusa a probléma-megoldó/döntésre váró esettanulmány. A résztvevők szembesülnek egy meghatározott mentorálási problémával és a helyzetgyakorlat felszólítja őket, hogy vegyék számba a lehetséges válaszlépéseket, továbbá azt, hogy milyen döntést hoznának és hogy milyen megvalósítása tervet állítanának össze. A célirányos tanulás motiválja a jelölteket, lehetőséget adva arra, hogy a hallgatók a saját közreműködésük folytán tanuljanak és az általuk elkövetett hibák, az azokra kapott visszajelzések alapján fejlesszék tudásukat. Az esttanulmány típus a mentorálási problémák megoldásában, illetve a mentorálás tervezésében kerül alkalmazásra. Az általános felmérésre vonatkozó típusban megadjuk a szükséges információkat, de azok csak implicit módon állnak rendelkezésre, ezért a résztvevők feladata, hogy meghatározzák: hogyan is kell azokat értékelni, vannak-e olyan nehézségek, melyek azonnali intézkedést követelnek és ha igen: milyen lépéseket kell tenni a megoldás érdekében. Ez a feladattípus a problémát komplex összefüggéseiben jeleníti meg. A problémát ismeret-gazdag kontextusban szemléletes és sokoldalú bemutatással exponáljuk úgy, hogy a hallgatók tudományos igényű vizsgálódásokat folytathassanak. Ugyanakkor szükséges, hogy a hallgatókat lássuk el olyan tudással is, amely képessé teszik őket, hogy ezeket az összetett problémákat kezeljék. Ez a típus a tanári kompetenciafejlesztés tanulmányozásában és a kompetencia-fejlesztés tervezésében kerül felhasználásra. Az összehasonlító esettanulmányok esetében a cél az, hogy szisztematikusan összehasonlítsuk több ország mentorálási rendszerét és működési gyakorlatát, elemezzük az egyes kérdésekhez való hozzáál¬lás eltéréseit, elősegítve ezzel az innovatív hazai adaptációkat. Az esettanulmányokra alapozott módszerrel arra ösztönözzük a résztvevőket, hogy olvassák el és gondolják végig az egyes esettanulmányokat. A jelölteknek meg kell fogalmazniuk a problémákat, meg kell határozniuk a megoldási alternatívákat, elemezniük kell az információkat, döntést kell ho

    Hak Cipta:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Unduh sebagai PPT, PDF, TXT atau baca online dari Scribd
    Tandai sebagai konten tidak pantas
    231 tayangan16 halaman

    Esettanulmányos Oktatás Alkalmazása Gyakorlatvezető Mentortanárok Képzésében

    Diunggah oleh

    tmpk_konf
    Előadó: Dr. Makó Ferenc Szerző bemutatása: Dr. Makó Ferenc -főiskolai docens- a TMPK mb. oktatási főigazgatóhelyettese. Közel 25 éve dolgozik a szakmai tanárképzésben, illetve a szakképzésben. Az ÓE TMPK Minőségfejlesztési Iroda vezetőjeként az MA mérnöktanár képzés folyamatainak minőségfejlesztésében, a szakirányú pedagógus továbbképzések indításában működik közre (egyben a Gyakorlatvezető mentortanár szak szakvezetői teendőit látja el). Előadás absztrakt: Az esettanulmányok a jelöltek számára a mentorálási folyamatokban, a probléma megoldási helyzetekben mintaként szolgálhatnak, megkönnyítve ezzel az elméleti ismeretek elsajátítását és a későbbiekben segítve a mindennapi munkát. Az esettanulmányok alkalmazásával a mentorálás valós elemei kerülnek be a képzési folyamatba, a hallgatók az oktató irányításával valódi mentorálási problémák megoldásán dolgozhatnak. Az esettanulmányokon alapuló oktatás a hagyományos képzési módszerektől eltérően aktív órai részvételt és gyakorlati tapasztalatok megszerzését foglalja magába. Az adott mentorálási eset, vagy esemény válik a megbeszélés, a vita, eszmecsere, tudás- és tapasztalatgyarapítás eszközévé. Az előadás az esettanulmányok négy típusát mutatja be a gyakorlatvezető mentortanárok képzéséhez kötődően. Az első típust az értékelésre váró esettanulmányok csoportjába sorolhatjuk (alanya – mentorálási spektrum, szituáció, esemény stb.). Az ilyen információra összpontosító esetek három fajtáját különböztetjük meg: különleges a tipikustól eltérő esetek, kritikus esetek, paradigmatikus (szemléletváltást segítő) esetek. Ez a típus azt a kérdést helyezi középpontjába, hogy egy adott esetben mit tett(ek) a mentorok (vezetőtanárok) és a beszélgetés legfőbb célja annak értékelése, hogy az eljárás helyes volt-e. A képzésbeli alkalmazás a mentorálási spektrum tanulmányozását szolgálja, illetve a mentor szerepek és mentorálási tervek megismerésére irányul. Az esettanulmányok második alkalmazott típusa a probléma-megoldó/döntésre váró esettanulmány. A résztvevők szembesülnek egy meghatározott mentorálási problémával és a helyzetgyakorlat felszólítja őket, hogy vegyék számba a lehetséges válaszlépéseket, továbbá azt, hogy milyen döntést hoznának és hogy milyen megvalósítása tervet állítanának össze. A célirányos tanulás motiválja a jelölteket, lehetőséget adva arra, hogy a hallgatók a saját közreműködésük folytán tanuljanak és az általuk elkövetett hibák, az azokra kapott visszajelzések alapján fejlesszék tudásukat. Az esttanulmány típus a mentorálási problémák megoldásában, illetve a mentorálás tervezésében kerül alkalmazásra. Az általános felmérésre vonatkozó típusban megadjuk a szükséges információkat, de azok csak implicit módon állnak rendelkezésre, ezért a résztvevők feladata, hogy meghatározzák: hogyan is kell azokat értékelni, vannak-e olyan nehézségek, melyek azonnali intézkedést követelnek és ha igen: milyen lépéseket kell tenni a megoldás érdekében. Ez a feladattípus a problémát komplex összefüggéseiben jeleníti meg. A problémát ismeret-gazdag kontextusban szemléletes és sokoldalú bemutatással exponáljuk úgy, hogy a hallgatók tudományos igényű vizsgálódásokat folytathassanak. Ugyanakkor szükséges, hogy a hallgatókat lássuk el olyan tudással is, amely képessé teszik őket, hogy ezeket az összetett problémákat kezeljék. Ez a típus a tanári kompetenciafejlesztés tanulmányozásában és a kompetencia-fejlesztés tervezésében kerül felhasználásra. Az összehasonlító esettanulmányok esetében a cél az, hogy szisztematikusan összehasonlítsuk több ország mentorálási rendszerét és működési gyakorlatát, elemezzük az egyes kérdésekhez való hozzáál¬lás eltéréseit, elősegítve ezzel az innovatív hazai adaptációkat. Az esettanulmányokra alapozott módszerrel arra ösztönözzük a résztvevőket, hogy olvassák el és gondolják végig az egyes esettanulmányokat. A jelölteknek meg kell fogalmazniuk a problémákat, meg kell határozniuk a megoldási alternatívákat, elemezniük kell az információkat, döntést kell ho

    Hak Cipta:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Unduh sebagai PPT, PDF, TXT atau baca online dari Scribd
    Tandai sebagai konten tidak pantas
    dari 16

    budai Egyetem

    Trefort goston Mrnkpedaggiai Kzpont

    Esettanulmnyos oktats alkalmazsa gyakorlatvezet mentortanrok kpzsben

    Dr. Mak Ferenc szakvezet


    mako.ferenc@tmpk.uni-obuda.hu

    A gyakorlatvezet mentortanr kpzs clja A kpzs clja: A mentori munkra val tudatos felkszls eredmnyekppen a mentor a pedagguskpz intzmny megbzsval s elvi tmutatsai szerint a tanr szakos hallgatk kzoktatsi intzmnyben folytatand egyni gyakorlatnak szakvezeti feladatait, valamint a mr diplomt szerzett gyakornokok krben az iskolavezets megbzsbl a plyakezd pedaggusok szakmai szocializcijt tmogat feladatokat ltja el.
    2

    A mentortanr kpzs esetanyagok feldolgozsn


    alapul kurzusai
    Mentorls mdszertana I.
    1. A vltozs felttelei, kialaktsa s a vltozs tmogatsa. 2. Esetelemzsek. 3. A mentorprogramok tpusai, a mentor sajtos feladatai a mentorlsi clok megvalstsa sorn. Mentorls fzisai s azokban alkalmazott mdszerek, technikk. A mentori munka eredmnyessge. 4. Interperszonlis mdszerek, korrekcis mdszerek, felzrkztat-fejleszt mdszerek, integrcis mdszerek, alternatv mdszerek alkalmazsa a mentori munkban.

    A mentortanr kpzs esetanyagok feldolgozsn alapul kurzusai

    Mentorls mdszertana II.


    1. A mentori szerep. A mentortanr feladatkrei, kompetencii. A plyakezd pedaggus. Esetelemzs 1. 2. Hatkony tants, eredmnyes tanra. A tanri hatkonysg ismrvei. A tants minsge. A tanrjellt hallgat. Esetelemzs 2. 3. Felkszls a tanrra. Tanrjellt hallgat munkjnak megfigyelse, elemzse, rtkelse. A reflektv pedaggus. Esetelemzs 3. 4. Az iskolai gyakorlatok formi. Az sszefgg gyakorlat. A portfoli. Mentori kommunikci. Esetelemzs 4
    4

    A mentortanr kpzs esetanyagok feldolgozsn alapul kurzusai

    Mentorls mdszertana III.


    1. A tanrjellt iskolai gyakorlatnak tervezse s koordinlsa. 2.Tanra eltti megbeszls. Irnytott megfigyels s raelemzs. Mikrotants (oktatfilmek ksztse). Kollaboratv tants. nll tants. 3. A tanrjellt nrtkelse. A mentor szakrtelmnek feltrsa.

    A mentortanr kpzs esetanyagok feldolgozsn alapul kurzusai

    Tanri kompetenciafejleszts
    1. A tanrkpzs kpestsi kvetelmnyei Magyarorszgon s klfldn. Tanri kompetencik rendszere, standardok a tanrkpzsben. Tanri kompetencik a XXI. szzad elejn.
    2. A tanrok szakmai fejldse, a kompetenciaterletek tanri szerepekhez kapcsold fejlesztse. A professzionlis tanrr vls folyamata. 3. Tanrjelltek s gyakorl tanrok sajt kompetenciafejlesztsi ignye. Peer Learning a tanrkpzsben. Tanri kompetencik rtkelse, tanstsa.
    6

    A mentortanr kpzs esetanyagok feldolgozsn alapul kurzusai

    Mentorls gyakorlat
    A mentorlsi gyakorlat komplex terve (portfli), sszesen 12-15 oldal terjedelemmel. A portfli rszei: A tanrjellt heti rarendje a mentorls els, msodik s harmadik fzisban; A mentor bemutat rjnak terve; Megfigyelsi szempontok az elemzshez; Mentori krdsek terve a tanrjellt rjt megelz megbeszlshez, a tanrjellt rjhoz kapcsold megfigyelshez, raelemzshez; A tanrjellt lehetsges rszeredmnyei s ezek megerstsnek terve; Kollaboratv tantsi terv; A mentor tantsi szakrtelmnek bemutatsa; A tanrjellt nrtkelsnek tmogatsa.
    7

    Az alkalmazott esettanulmnyok felosztsa


    rtkelsre vr esettanulmnyok: Egy adott esetben mit tett(ek) a mentorok; Az eljrs helyes volt-e. A kpzsbeli alkalmazs a mentorlsi spektrum tanulmnyozst (Mentorls mdszertana kurzus) szolglja, illetve a mentor szerepek s mentortervek megismersre irnyul.

    Az alkalmazott esettanulmnyok felosztsa


    Problma-megold/dntsre vr esettanulmny:
    A rsztvevk szembeslnek egyegy meghatrozott mentorlsi problmval; A helyzetgyakorlat felszltja ket, hogy vegyk szmba a lehetsges vlaszlpseket. Az esettanulmny tpus a mentorlsi problmk megoldsban (Tanri kompetenciafejleszts kurzus) kerl alkalmazsra.
    9 Forrs: Nagy Mria: Tanri kompetencik nemzetkzi sszehasonlts

    Az alkalmazott esettanulmnyok felosztsa


    ltalnos felmrsre vonatkoz tpus;
    Megadjuk a szksges informcikat, de azok csak implicit mdon llnak rendelkezsre; Ez a feladattpus a problmt komplex sszefggseiben jelenti meg; A problmt ismeret-gazdag kontextusban szemlletes s sokoldal bemutatssal exponljuk gy, hogy a hallgatk tudomnyos igny vizsgldsokat folytathassanak; Ez a tpus a tanri kompetenciafejleszts tervezsben (Mentorls gyakorlat kurzus) kerl felhasznlsra.

    10

    Az alkalmazott esettanulmnyok felosztsa


    Az sszehasonlt esettanulmnyok Ez esetben az cl az, hogy szisztematikusan sszehasonltsuk tbb orszg mentorlsi rendszert mkdsi gyakorlatt, Elemezzk az egyes krdsekhez val hozzlls eltrseit, elsegtve ezzel az innovatv hazai adaptcikat. Ezt a tanulmnytpust a Peer Review jelleg benchmarking elemzsekben hasznljuk fel a mentorjelltek kpzsben.

    11

    Mentorls spektrum az oktatsban

    Forrs: Equalhungary

    12

    Mentortervek kidolgozsi szerkezete

    13

    Tanri kompetenciafejlesztsi tervek kidolgozsa

    14

    Mentorlsi gyakorlat

    Moodle- Mahara elektronikus keretrendszer integrci


    15

    Ksznm megtisztel figyelmket!

    16

    Anda mungkin juga menyukai