UNIDAD DIDACTICA

QUE APRENDAN A VER

QUE APRENDAR A HACER

QUE APRENDAR A APRECIAR

SINONIMOS Observar QUE APRENDAN A VER De otra forma activa no pasiva Contemplar Atender Percibir Identificar Diferenciar Aprender a nombrar

Conocer

Discriminar
Diferenciar Asociar Relacionar Distinguir Ordenar Clasificar Aprender a imaginar, crear, inventar,

Detalles

Formas Colores

QU VER

La influencia de la luz

SINONIMOS QUE APRENDAR A HACER Desarrollar habilidades motoras Experimentar Utilizar Reproducir Trabajar Manipular Completar Terminar Realizar Reproducir

Copiar
De plstica

Lo que propiamente llamamos tcnicas

Dibujar ,pintar, cortar, plegar, doblar, arrugar, estirar, construir, estampar, colorear, pegar

SINONIMOS Admirar QUE APRENDAR A APRECIAR Respetar Amar Sentir

Contenidos

ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO

1.El color
el color carece de importancia Les gusta usar colores por ser atractivos, pero toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz que use muchos colores en sus trazos, ya que a nivel perceptivo supone un ejercicio de discriminacin visual

Darle la oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la experimentacin. No criticaremos el uso subjetivo del color en sus trabajos. Ojo!!!!Tratamos de explicar la eleccin de los colores desde nuestro punto de vista. Hay que tener mucha prudencia, sabemos muy poco acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son subjetivos , estn aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el color

2.La lnea
La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se

plantearn ejercicios para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten

Tipos de lneas:
Horizontales, verticales, diagonales Otras lneas: curvas,zig-zag, espirales,...

El trazo es interesante para conocer

al nio: La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el nio oprime el lpiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuicin. El trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibicin La amplitud de las lneas indican extraversin, expansin vital, cuando los trazos son grandes, mientras que las lneas entrecortadas indican inhibicin, tendencia a la introversin

3.La forma
El nio no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino el valor que el les da. Es importante porque se sirve de su obra para darnos su visin del mundo Resulta contraproducente contribuir en Ed. Plstica a la formacin de estereotipos, sugiriendo formas convencionales de representacin de algunos objetos. El educador no debe intervenir metodolgicamente haciendo que los nios representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo la redondez del sol El modo como el nio representa esa redondez, los colores que utiliza, su colocacin en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales, creativas, que deben ser potenciadas en la escuela No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo importante es asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista,...

4.El volumen
Puede expresarse dibujo, plegados, modelados, collages, Modelado, el nio empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos 2 formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten del todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. la de aquellos que modelan los elementos y luego los unen

Esta actividad implica, adems del factor ldico, la coordinacin muscular y el contacto con un material con posibilidades tridimensionales La configuracin de objetos exige la previa comprensin e interiorizacin de los mismos, para lo cual sern necesarios como ejercicios previos: observacin del natural, percepcin tctil y diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la comprensin global

5.El espacio
Preesquematica

Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal. No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los objetos secundarios representados, "flotan" alrededor de esa figura central porque el nio los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas. Por lo tanto, Lowenfeld afirma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales.

Esquemtica

Establece relaciones entre los elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno.

Evolucin del concepto espacial

El esquema espacial que utiliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est considerada universal. "La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente" (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo bidimensional, es un paso hacia la perspectiva.

Representaciones espaciales subjetivas. "doblado", que significa representarlos objetos perpendiculares a la lnea de base,

Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa de la lnea, representando la escena desde arriba.

Elabatimiento de un plano de apoyo, - poner en vertical el plano horizontal- para mostrar perfecta mente lo que est ocurriendo en l, puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por ejemplo, la circunvalacin de un espacio.

De 0 a 3 aos
OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS MTODO-LGICAS Y DE EVALUACIN 3.1. Objetivos Ed. Plstica Objetivo General de la etapa de Ed. Infantil relacionado con la Educacin Plstica: Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales El desarrollo de la coordinacin culomanual y la progresiva precisin de las habilidades motoras correspondientes permitirn a los nios utilizar la expresin plstica para representar sus vivencias
Desarrollar la relacin entre movimiento manual y trazo Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y formas Iniciar la expresin con dibujo y color Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas

Actividades Educacin plstica como lenguaje visual, la primera funcin del lenguaje plstico es ensear a ver. No realizaremos ninguna actividad que no haya supuesto un proceso de observacin. Esta observacin debe ser activa, selectiva y significativa Actividades al agua Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, patatas, cebollas,...) Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus el pincel cargado de diferentes colores Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en diferentes direcciones soplando con la boca. Lavado: se pintan gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el pincel o trapo limpio y humedecido consiguindose trasparencias en tonos ya existentes Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de que se seque se rayan los grafismos que queremos representar Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se dobla por la mitad, antes de que se seque, la superposicin de manchas dar una solucin simtrica del tema

Actividades con ceras Caligrafa: trazado fino con la punta de la cera Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la superficie del soporte Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras en otro, hasta conseguir una textura uniforme Esgrafiado: rellenar la superficie que se quiere pintar con colores luminosos y cubrirlos con otros colores oscuros Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas, medallas,...) frotar sobre l con las ceras para que sus huellas aparezcan en el dibujo del papel.

Modelado Desarrollo de la coordinacin motora y la percepcin tctil del volumen: hacer bolas, churros, cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta construir figuras Representacin tridimensional del esquema corporal: 1 de forma plana, 2 con el mtodo sinttico, un bloque Desarrollo de la expresin libre: introduciendo el mtodo sinttico, diferentes materiales que fomenten la creatividad Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o con un punzn, se pueden pintar una vez secos

Papel (picado, troceado, recortado, pegado, arrugado) Actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz de la reescritura: Picado: control de la precisin, direccin y coordinacin culo-manual Troceado: desarrolla tacto y tono muscular. Actividad previa a ejercicios de recortado Recortado: desarrolla control viso motriz. Primero con las manos despus con las tijeras Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil Arrugado: progreso concepto de volumen. Arrugar el papel formando bolitas Otras actividades plsticas ms complejas son Collage, Mural (colectivo), Mosaico

Estrategias metodolgicas Metodologa paralelamente a las actividades, mtodo fundamentalmente activo, en el que el nio aprende por descubrimiento, construyendo as su aprendizaje Estrategias metodolgicas: principio de la observacin del entorno, enriquecindose el nmero de imgenes que el nio retiene en su mente, ampliando as sus posibilidades expresivas Metodologa experimental enriquece la memoria y la capacidad de asimilacin Proceso grfico como desarrollo de destrezas y estrategias de accin potencia su capacidad creativa. Primer paso para generar el pensamiento independiente, original y expresivo Procedimientos metodolgicos por opuestos son complementarios: 1. Metodologa sinttica: de lo general, a lo particular, del todo a las partes 2. Metodologa analtica: de lo particular, a lo general, de las partes al todo

Estrategias de evaluacin Valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los apartados vistos en los objetivos: capacidades, destrezas, actitudes La valoracin de las actividades tiene varios aspectos: individual y como grupo, se evaluarn: incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters, actitud, Adems se requiere un anlisis riguroso de la metodologa del educador Anlisis reflexivo de la metodologa: 1. Anlisis de la organizacin Se programarn objetivos a largo plazo, coordinando las actividades y proponindolas con claridad Educador tendr una visin conjunta y progresiva de los objetivos a alcanzar en un periodo concreto 2. Anlisis de la actitud Reflexionar sobre la predisposicin del educador para trasmitir un clima estimulante Se realiza un seguimiento individualizado?, se evita la rutina y se adecuan las actividades a los objetivos educativos? Procura que las actividades sean ms importantes que el resultado? 3. Anlisis del procedimiento Valorar la operatividad de las actividades en funcin del nmero de alumnos, la atencin individualizada es fundamental Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico Preparar con anterioridad los materiales necesarios Prever alternativas por si falla algn recurso didctico Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar cuantitativamente los aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede llevar a cabo una lista de control sobre los diversos aspectos: comprensin, percepcin, interpretacin, realizacin, desarrollo visual, expresndola en trminos como: comprende, no est interesado, lo domina, lo desconoce,...

MODELOS Y ESTEREOTIPOS Todo el enriquecimiento que produce el desarrollo de la capacidad plstica puede quedar coartado por el uso de estereotipos (copias y modelos) Los estereotipos constituyen un anquilosamiento en los esquemas grficos, se producen sin variacin alguna, no como los esquemas normales de desarrollo del nio. Los estereotipos se deben a la inseguridad o al miedo de cambiar de esquemas y no saberlo realizar correctamente Esta inseguridad viene generada por el choque que le produce el cambio en su forma de dibujar y los criterios del adulto Los dibujos que el profesor realiza para que el nio trabaje suele ser la forma ms frecuente de estereotipo, y es uno de los medios ms habituales de coaccin Aspecto que puede ser fcilmente evitable con una explicacin por parte del profesor sobre la no necesaria reproduccin de sus dibujos, y la consiguiente valoracin positiva de dibujos diferentes