Planificacin y Programacin Curricular en el marco de aplicacin del Nuevo Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica

LAS FUENTES DEL CURRCULO

FUENTE PRODUCTIVA Para qu aprender/ensear?

Sistemas de la organizacin de la produccin Valores sociales

Procesos productivos y subprocesos tecnolgicos

Prctica educativa Tipo de sujeto Evolucin Cientfica y Tecnica

FUENTE EPISTEMOLGICA Qu aprender? Qu ensear? FUENTE PEDAGGICA En qu oden y cundo ensear? Cmo ensear? Com y cundo evaular?

CURRCULO

Lgica interna de las disciplinas

Finalidad de la Accin

Proceso de aprendizaje

Caractersticas de los sujetos

FUENTE PSICOLOGICA Quin aprende? A quin ensear?

PROCESOS CURRICULARES
DISEO
Responsables:

Diseo Curricular (Propuesta)

Diseo Curricular Bsico de la EST /Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones

Estructuracin de cada uno de los elementos del currculo

MED

IMPLEMENTACIN Desarrollo
Proyecto Curricular del Centro

del Curricular (Prctica)

EJECUCIN
Programacin Curricular

E V A L U A C I N

Adquirir, producir, poner en condiciones de funcionamiento todos los elementos previsto

IST/ Equipos docentes

El currculo es aplicado, se hace prctica

Equipo docente

TTULO PROFESIONAL
CURRCULO DE LA FORMACIN PROFESIONAL

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

REFERENCIA DEL SISTEMA EDUCATIVO

Perfil Profesional
Competencia General Capacidades Profesionales Unidades de Competencia Mdulos Transversales Mdulos Tcnico Profesionales Capacidades Terminales

Realizaciones
Criterios de realizacin
Rubro del dominio profesional
-Medios y materiales
- Resultados del trabajo -Procesos, mtodos y procedimientos -Informacin

Criterios de evaluacin
Requerimientos mnimos
Profesorado Espacios e Instalaciones,

COMPONENTES DEL MDULO

CAPACIDADES TERMINALES
SON ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES COMPLEJAS QUE LOS ALUMNOS HAN ADQUIRIDO Y/O DESARROLLADO AL FINALIZAR EL ESTUDIO DEL MDULO

CONTENIDOS BSICOS
SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE ADQUIRIR EL INDIVIDUO PARA DESARROLLAR UNA CAPACIDAD, SE ORGANIZA POR BLOQUES DE CONTENIDOS QUE REPRESENTAN LO MNIMO QUE SE DEBE DE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA POR SECTOR PRODUCTIVO.

CRITERIOS DE EVALUACIN
SON UN CONJUNTO DE PARMETROS O REFERENTES QUE PERMITEN COMPROBAR EL DESEMO O NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EL ESTUDIANTE CON RELACIN A LA CAPACIDAD TERMINAL

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

QU ES PROGRAMACIN CURRICULAR..?
Es un proceso que consiste en la organizacin anticipada a los elementos del currculo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje. Permite la adaptacin de la labor educativa a las caractersticas culturales y ambientales de los estudiantes y de la institucin educativa. Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el mbito laboral. Racionaliza los contenidos que sean requeridos y pertinentes para el proceso formativo requerido. Implica proporcionar a los alumnos las experiencias adecuadas, disear y seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Etapas de la Programacin
Tiene tres etapas:
1. Anlisis de las condiciones previas
Anlisis del DCB, CNT, caractersticas del entorno socio-econmico del IST, infraestructura, equipamiento, mobiliario requeridos. Comprende el anlisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluacin, los contenidos bsicos, y duracin de cada mdulo. Se identifican la unidades didcticas. Se establece la secuencia de los mdulos (MFT y MFP) y su distribucin a lo largo del tiempo (itinerario formativo) Se analizan las capacidades terminales, los criterios de evaluacin, se formulan los elementos de capacidad y organizan y desagregan los contenidos en cada una de las unidades didcticas.

2. La Programacin de los Mdulos

3. La Programacin de las Unidades Didcticas

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

PASOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR

CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO

MDULO
CRITERIOS DE EVALUACIN

CAPACIDADES TERMINALES

CONTENIDO BSICOS

IDENTIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

CAPACIDADES TERMINALES

CONTENIDOS BSICOS

UNIDADES DIDCTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

DURACIN

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN

CONCEPTOS

HABILIDADES COGNITIVAS

PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDCTICA

PROCEDIMIENTOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD DESTREZAS MOTRICES ACTITUDES Valores normas

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN

DURACIN

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Veamos un ejemplo...

MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 Horas)

MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 Horas)

CONTENIDOS BSICOS Legislacin y relaciones laborales Normas laborales. Derechos y deberes de l trabajador Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. Seguridad Social y otras prestaciones Convenios laborales. Negociacin colectiva Prestacin y bonificaciones

Orientacin e insercin sociolaboral El mercado laboral. Perspectivas del entorno. Marketing personal. El perfil professional Bsqueda de empleo: fuentes de informacin y mecanismos de seleccin. Convenios y servicios laborales Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superacin

de hbitos sociales discriminatorios. Elaboracin del itinerario de formacin profesional.

El emprendimiento.

Programacin Curricular Paso No.1

CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO:

ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS BSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN QUE PROPONE EL CATALAGO NACIONAL PARA LOS MODULOS DE LA CARRERA A LAS DEMANDAS DE FORMACIN, AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA, A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIN .

AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

DEMANDA DE FORMACION DEL SECTOR PRODUCTIVO

MDULOS CONTEXTUALIZADO 1. Anlisis y contextualizacion de capacidades terminales. 2. Anlisis de los criterios de evaluacin 3. Anlisis y contextualizacin
NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

contenidos bsicos

POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIN

CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

Programacin Curricular Paso No.1

Programacin Curricular Paso No.1

B C

Programacin Curricular Paso No.1

ORGANIZACIN DEL MDULO MDULO TRANSVERSAL : FORMACIN Y ORIENTACIN

CMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES?...

ATRIBUTO CAPACIDAD Verbo de accin en infinitivo PRODUCTO/LOGRO Tipo de contenido CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIN (Informa sobre los medios, situaciones actividades de aprendizaje) FINALIDAD/ RESULTADO (Su relacin con las capacidades y competencias del perfil)

Utilizar

con autonoma las estrategias y caractersticas del mtodo cientfico y los procedimientos propios de la qumica

en funcin de datos o informacin conocida, valorando los resultados previsibles que de su actuacin pudieran derivarse

para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prcticos

Emplear

las herramientas del marketing,

diferenciando las polticas de precio, produccin, distribucin y promocin

para disear un campaa publicitaria

Programacin Curricular Paso No. 2

IDENTIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

ESTE PROCESO CONSISTE EN DEFINIR UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MDULO PROFESIONAL CON UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS.

ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDCTICAS

PASOS

SELECCIN DE LOS CONTENIDOS

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

UNIDADES DIDCTICAS
4 DETERMINACIN DE LA DURACIN

Programacin Curricular Paso No.2

Identificamos las Unidades Didcticas a partir del anlisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluacin y los contenidos bsicos: Ponemos atencin en el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organizacin, secuencia, amplitud y complejidad de los contenidos de aprendizaje y el tiempo asignado al mdulo. Luego se establece la secuencia de los mdulos (MFT y MFP) y su distribucin a lo largo del tiempo (itinerario formativo)
AMPLITUD Y COMPLEJIDAD DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS CAPACIDADES TERMINALES

TIEMPO ASIGNADO PARA EL DESARROLLO DEL AL MDULO

IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDACTICAS

17 SEMANAS DEL SEMETRE ACADMICO

Programacin Curricular Paso No.2

Programacin Curricular Paso No.2

Programacin Curricular Paso No.2

IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

B C

D E Asigno

Identifico y denomino en funcin a un eje articulador procedimental o conceptual

Programacin Curricular Paso No.2

IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA: MDULO TRANSVERSAL : FORMACIN Y ORIENTACIN

Total Horas del Mdulo: 51

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDCTICA

ESTE PROCESO CONSISTE EN ASIGNAR A CADA UNIDAD DE DIDCTICA LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD , LOS CONTENIDOS, SE PLANTEAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
QU CAPACIDAD SE TRABAJA?

EL ELEMENTO DE CAPACIDAD

CALES SON LOS CONTENIDOS?

DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

CMO COMPROBAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS CAPACIDADES? CUNDO SE REALIZAR?

DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

QU TIEMPO EMPLEAR PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?

QU TITULO O NOMBRE LE ASIGNO A LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Programacin Curricular Paso No.3

Programacin Curricular Paso No 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Primer Procedimiento: ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BSICAS, COMO ELEMENTOS DE CAPACIDAD CLASIFICNDOLAS Y AGRUPNDOLAS

CAPACIDADES
TERMINALES

CAPACIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES GOGNITIVAS

CAPACIDADES PSICOMOTORAS

ACTITUDES:

ANLISIS COMPRENSION SNTESIS CONOCIMIENTO EVALUACIN DESTREZAS AMBITO DE LA AFECTIVIDAD

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

CMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?

Son capacidades ms especficas y ms sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didcticas mediante las actividades de aprendizaje. Se desagregan de las capacidades terminales Para su formulacin se puede tomar en cuenta la siguiente estructura:

Verbo en infinitivo + contenido/objeto + condicin

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Segundo Procedimiento: ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BSICOS ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSARLOS CONTENIDOS BASICOS EN: PROCEDIMENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES

CONTENIDOS BSICOS

PROCEDIMENTOS:

CONCEPTOS:

ACTITUDES:

HABILIDADES COGNITIVAS

DESTREZAS MANIPULATIVAS O MOTRICES

HECHOS: Revolucin industrial CONCEPTOS Velocidad Presin PRINCIPIOS ley de la oferta y la demanda

VALORES Respeto Solidaridad ACTITUDES Trabajo en Equipo Tolerancia NORMAS orden y limpieza en el taller

PROCESOS BSICOS. Observacin de materiales clasificacin de herramientas PROCESOS INTEGRADOS: interpretacin de datos diagnstico de averas

OPERACIONES BSICAS CON HERRAMIENTAS MTODOS DE PRODUCCIN

TCNICAS DE PRODUCCIN

Programacin Curricular Paso No. 3

CRITERIOS PARA LA SELECCIN, ORGANIZACIN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS Informacin del anlisis de las capacidades terminales y criterios de evaluacin.

Tiempo asignado para el desarrollo del mdulo.

Necesidades del alumno y las caractersticas del medio social y productivo. El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos, el grado de conocimiento y prctica de los contenidos de aprendizaje. La realidad del centro de formacin La relacin entre contenidos que aprendern con los

conocimientos previos de los alumnos.

Tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos.

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Tercer Procedimiento: RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES, IMPLICADOS EN LA UNIDAD DIDCTICA, PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES, A LOS CUALES SERVIR COMO BASE DE COMPARACIN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION

Funciona como

PARAMETRO DE REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACION

El desempeo del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales

Verbo presente indicativo + contenido/objeto + condicin

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Cuarto Procedimiento: Dosificar el TIEMPO

TOMAR EN CUENTA : NIVEL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD, LOS CONTENIDOS CARACTERSTICAS DE CAPACIDAD INSTALADA Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Quinto Procedimiento: Denominar o titular la Actividad de Aprendizaje

TOMAR EN CUENTA : Que elemento de capacidad se esta trabajando Que contenidos estn relacionados al elemento de capacidad Que criterios de evaluacin nos permiten verificar el aprendizaje.

Programacin Curricular Paso No.3

B C

D
E Denomino

Programacin Curricular Paso No.3

MDULO TRANSVERSAL : FORMACIN Y ORIENTACIN
UNIDAD DIDCTICA N 01: LEGISLACIN LABORAL CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales

Total Horas de la Capacidad Terminal: 17

Programacin Curricular Paso No.4

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Es un proceso que consiste en organizar los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, mediante variadas estrategias metodolgicas que el docente debe emplear, y las tareas que los estudiantes debern realizar para lograr el desarrollo de sus capacidades. Se determinan los mtodos, tcnicas y recursos que el docente utilizar, as como el tiempo que cada actividad tomar. Se definen los indicadores de evaluacin a partir de los criterios de evaluacin establecidos en cada actividad. Asimismo se definen las tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn recoger y registrar el resultado de la evaluacin. Las actividades de aprendizaje expresan el modo prctico de trabajar en el aula, taller, laboratorio o en el campo, los diferentes tipos de contenidos planteados en la unidad didctica, que deben adquirir los estudiantes y que el docente debe facilitar y mediar. Expresan siempre una accin secuenciada del profesor y del alumno y dan respuesta a la pregunta Qu tiene que hacer el profesor para facilitar el aprendizaje y qu tiene que hacer el alumno para aprender los contenidos y lograr el desarrollo de las capacidades previstas? Marcan, en definitiva, el papel del profesor y del estudiante.

Programacin Curricular Paso No.4

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Las condiciones que deben de cumplir son: Con ellas y a travs de los contenidos que se trabajen, los estudiantes deben alcanzar el desarrollo de las capacidades terminales y por lo tanto la competencia. Deben trabajar la totalidad de contenidos de la unidad didctica. Tienen que aparecer secuenciadas, de la primera a la ltima, en funcin del proceso de enseanza y tal como se establecen en el desarrollo de la unidad didctica. Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas: las que hace el profesor y las que hace el estudiante. Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. Van a depender de los recursos disponibles en el IST as como del tiempo para desarrollar la actividad.

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Programacin Curricular Paso No.4

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Programacin Curricular Paso No.4

Programacin Curricular de la Educacin Superior Tecnolgica

Finalmente ... EL PROGRAMA CURRICULAR es...

un documento de mediano plazo que, propicia la organizacin y secuenciacin del currculo, atendiendo al perfil profesional, a las caractersticas de los estudiantes, a las capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza de los contenidos, es decir a las necesidades y realidad del entorno

Programacin Curricular de la Educacin Superior Tecnolgica

Muchas gracias!
Carlos Ayre Carlos_ayre@hotmail.com