MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM ENSINO DE FSICA E DE MATEMTICA

UNIFRA

Aluna do Mestrado: Vanessa S. Chaves de Morais Professora do Ensino Fundamental do Colgio Militar de Santa Maria

SAIR

Contextualizao da situao de ensino

Elementos especficos da situao de ensino

Anlise-crtica

Permetro

rea

Atividades para imprimir rea

Atividades para imprimir

Permetro

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1. Contextualizao da situao de ensino

Docncia desenvolvida pela Professora Vanessa da Silva Chaves de Morais licenciada em Matemtica pelo Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, especialista no ensino de matemtica UNIFRA e aluna do Mestrado Profissionalizante em Ensino de Matemtica da UNIFRA o qual possui aproximadamente seis anos de experincia em sala de aula;

A atividade a ser demonstrada foi desenvolvida na disciplina de Matemtica, no 6 ano do Ensino Fundamental do Colgio Militar de Santa Maria (Instituio Pblica Federal) no segundo semestre do ano de 2011;
O contedo trabalhado refere-se a permetro e rea de

figuras geomtricas planas desenvolvido com 92 alunos.

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2. Elementos da situao de ensino

A aplicao de instrumentos de medies sobre o contedo de Permetro e rea de figuras geomtricas planas, permite a construo de conceitos a partir de situaes prticas do cotidiano do aluno.

Tema:
Permetro e rea de figuras geomtricas planas

Objetivo geral da atividade

Construir o conceito de permetro e rea de figuras geomtricas planas a partir de experimentaes em objetos do cotidiano do aluno utilizando instrumentos de medies.

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Objetivos especficos
Aps as discusses promovidas a partir experimentaes de medies, aluno dever ser capaz de:

Utilizar instrumentos de medio (rgua e trena) para calcular o permetro de um polgono ;

Reconhecer em seu cotidiano situaes que necessitam ser resolvidas a partir do conceito de permetro e rea de figuras geomtricas planas.

Resolver problemas envolvendo permetro e rea de figuras geomtricas planas.

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3. Anlise-crtica
Esta anlise realizada durante o relato de experincia, juntamente com professores e colegas do Mestrado, com o objetivo de discutir possveis mudanas nas atividades a fim de aprimorar o trabalho apresentado e produzir futuras ideias aos colegas que tambm estaro relatando suas experincias. Este momento enriquecedor para o grupo, pois as sugestes e troca de ideias favorecem em nosso crescimento profissional.

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Permetro
SAIR

Esta aula foi dividida em trs momentos:

1 momento: Conceito de permetro.
Aula exibida pela professora com o uso dode data-show. em sala aula e

2 momento: Medies de objetos passeio de observao no interior do colgio.

3 momento: Atividades sobre permetro. Os alunos utilizamos

uma fita mtrica para realizar as medies durante as as Os alunos realizaram observaes. atividades em grupo para que favorecesse a troca de ideias entre eles.

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A seguir. . a descrio de cada momento.

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1 momento

Conceito de permetro
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A imagem abaixo ilustra uma piscina e um menino. O que voc poderia dizer a respeito do que observou?
Neste momento os alunos trocaram ideias e descreveram verbalmente suas concluses. Piscina

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Os alunos descreveram que:

A piscina possua seu formato retangular;
O menino caminhou em torno de uma figura geomtrica; Faltavam dados, ou seja, as medidas dos lados no foram informadas para calcular o percurso realizado pelo menino;

Perguntaram :quantos metros tm cada lado?

Aps as observaes apontadas pelos alunos, a professora informou as medidas da largura e do comprimento da piscina, como segue no prximo slide.
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A professora 8 questionou: o que podemos concluir com relao a medida deste lado? Eles pensaram e responderam: igual ao debaixo. Eles puderam perceber que as medidas dos pares de lados paralelos do 12 retngulo possuem a mesma medida.

Observe os valores atribudos as medidas da piscina. O que podemos concluir? 12

Piscina A primeira pergunta Aps as observaes realizada por um aluno apontadas pelos alunos,8 a foi: Doze, professora? professora informou as Doze, o qu? Metros? A inteno seria medidas da largura e do comprimento da piscina, realmente que eles verificassem quecomo segue no prximo slide. devemos atribuir uma unidade de medida de comprimento. SAIR

20

Vamos descobrir quantos metros o menino percorreu? 32

Piscina

12

40 Este slide foi apresentado para que os alunos pudessem verificar o total, em metros, percorrido pelo menino em torno da piscina.

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Ao percurso realizado pelo menino em torno da piscina chamamos de

PERMETRO
Ento o percurso realizado de:
12 + 8 + 12 + 8 = 40 m

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Quando somamos as medidas dos lados de um polgono chamamos de permetro.

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Observe a parte destacada de uma fazenda cujo formato quadrangular. Deseja-se cercar toda a sua volta utilizando trs fios de arame para cada lado. Quantos metros de arame sero necessrios, sabendo que o comprimento do lado do quadrado de 12 metros?

Aps a leitura do enunciado da situao-problema, cada aluno dever resolver o problema apresentado.
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Devemos encontrar o permetro do quadrado: Como o lado do quadrado mede 12 m, temos que P = 12 + 12 + 12 + 12 = 48 m Porm, sero utilizados 3 fios de arame para cada lado, ento

Faremos

Alguns alunos 48 m x 3 fios de arame = 144 m apresentaram o

Assim, sero necessrios

seguinte erro: somaram todos os lados do quadrado, apresentando o resultado:48 m. No entanto, no perceberam que 144 m de arame. seriam utilizados 3 fios de arame para cada lado.
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Sabendo-se que esta figura um tringulo equiltero, calcule o seu permetro?

O permetro

24

24 m !
A professora perguntou aos alunos: mas 8 definio m qual a de tringulo equiltero? Eles no lembravam desta definio. A professora explicou que um tringulo equiltero quando possui os trs lados congruentes (mesma medida).

16

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2 momento

Medies de objetos em sala de aula e passeio de observao no interior do colgio

No 2 momento, os alunos realizaram medies em objetos da sala de aula e, a seguir, passearam no interior do colgio onde observaram situaes em que poderiam ser exploradas o conceito de permetro.
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Para determinar a medida do comprimento e da largura do tampo da mesa os alunos utilizaram fita mtrica .

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Aps realizar as medies, o aluno se dirigiu at o quadro, onde outro colega traou a figura geomtrica que representava o tampo da mesa.
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Neste momento o aluno est desenhando o tampo da mesa representado pelo retngulo.
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A professora pediu que outro aluno registrasse as medidas encontradas e a seguir, calculasse o permetro desta.

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No foi preciso lembrar o aluno com relao a unidade de comprimento que deveria estar expressa ao lado do resultado encontrado.

Na foto esquerda o aluno est realizando os clculos para encontrar o permetro do tampo da mesa e na foto direita, ele est verificando se os clculos efetuados esto corretos.
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A professora solicitou que as alunas calculassem o permetro da porta (foto ao lado). As alunas mediram o comprimento e a largura da porta.

A aluna questionou: professora preciso medir os outros lados (comprimento e a largura) ?

Podemos observar que a aluna, intuitivamente, demonstrava entender as propriedades do retngulo (porta).
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A professora solicitou que as alunas descobrissem a altura da placa (foto ao lado). As alunas mediram e responderam: Professora, vai dar quase 51 centmetros

Podemos perceber pela foto ao lado que a medida no foi expressa por um nmero natural, mas as alunas responderam por aproximao.

Outra aluna que acompanhava a medio respondeu que a medida correta seria 50 cm e meio.
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3 momento

Atividades sobre permetro

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aps o segundo momento com o objetivo de verificar a aprendizagem individual Os alunos resolveram algumas atividades.

Clique no Boto para as atividades

Atividades

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Algumas das resolues apresentadas pelos alunos.

As experincias que os alunos realizaram sobre medies contriburam para uma boa interpretao e esboo de cada situao-problema.
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Resolues de diferentes alunos para item 5

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Os alunos concluram ao final da aula que:

Nem sempre as medidas so representadas por nmeros

naturais;

Aprenderam a utilizar a fita mtrica (instrumento de medida); Quando calculamos o permetro de um polgono, seu
resultado ser uma medida de comprimento;

Para calcular o permetro de um polgono devemos somar as

medidas dos lados;

Podemos observar em inmeras situaes onde se faz

necessrio calculo do permetro.

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Dificuldades enfrentadas pela professora

Pouco tempo para as experimentaes e Atendimento individual durante as atividades realizadas em grupo.

Dificuldades enfrentadas pelos alunos

Manuseio da fita mtrica; Interpretao das medidas quando no eram nmeros naturais; Interpretao durante a resoluo das atividades propostas;

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rea
Quadrado - Retngulo
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Esta aula foi dividida em trs momentos:

1 momento: Conceito de rea.
Aula exibida pela professora com o uso do data-show.

2 momento: Medies realizadas no ptio do colgio. Os alunos utilizamos

uma fita mtrica ea 3 momento: Atividades sobre rea do quadrado e do medida do p para retngulo. realizar as medies durante as observaes.

Os alunos realizaram as atividades em grupo para favorecer a interao entre eles.

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A seguir. . a descrio de cada momento.

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1 momento

Conceito de rea
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 R E A S

do

Quadrado

Retngulo

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rea do retngulo
4
Quantas quadrados h em 3 cada fileira? Quantas so as fileiras de quadrados de grama? O ginsio do colgio est quase pronto! Vamos verificar quantos Porm, faltam preencher alguns espaos da calada onde dever quadrados de 1 m cabem ser gramado. Quantos metros quadrados de neste grama retngulo! sero necessrio para o preenchimento do retngulo acima? Assim .. Fazendo 3 x 4 = 12 Ento sero necessrios 12 m.
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10m

6m

OUTRA SITUAO

Quantas lajotas h em cada fileira? Observe o piso de um salo de festas. Um pedreiro dever Vamos verificar quantas Quantas so as fileiras colocar lajotas de 50cm de lado. Quantas lajotas sero lajotas de 50cm cabem de lajotas? necessrias? Logo, podemos concluir neste retngulo! que.. 20 x 12 = 240 lajotas
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Assim, concluirmos que .. REA do RETNGULO:

altura

comprimento

rea = comprimento x altura

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REA DO QUADRADO:

Assim, os alunos concluram que para calcular a rea do quadrado devemos ..

LADO

LADO

rea = LADO X LADO

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Outro exemplo!

3m 12 m

rea = comprimento x altura

2 A= 12 m X 3 m = 36 m

4m

rea = LADO X LADO A= 4 m X 4 m = 16

4m

m2

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2 momento

Medies no ptio do colgio

No 2 momento, os alunos realizaram medies em partes do jardim do colgio para, na prtica, entender o conceito de rea.

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Os alunos realizaram a contagem do nmero de retngulos necessrios para o preenchimento do terreno.

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Os alunos foram levados at o ptio externo do colgio para verificar a quantidade de retngulos necessrios para o preenchimento do jardim.

Os alunos realizaram a contagem do nmero de retngulos necessrios para o preenchimento do terreno.

Dados obtidos pelos alunos:

14 retngulos de largura 21 de comprimento rea= 23 x 14= 294 retngulos
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Os alunos tiveram a iniciativa de verificar o nmero de retngulos necessrios para o preenchimento do piso (foto). Durante esta medio os alunos escolheram uma unidade de medida, o p. Entretanto, eles perceberam que essas unidades de medida no so muito boas, por que variam de pessoa para pessoa.

Dados obtidos: 6 retngulos (comprimento) 4 retngulos (largura) rea = 6 x 4 = retngulos

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Os alunos concluram ao final da aula que:

Nem sempre as medidas so representadas por nmeros naturais;

Perceberam que unidades de medida como o p, o palmo da mo, a braada dentre outros variam de pessoa para pessoa; Quando calculamos a rea de um polgono devemos saber a medida do comprimento e a largura, sendo suficientemente para determinar a rea desejada. Podemos observar em inmeras situaes presentes em nosso dia a dia a utilizao do clculo de rea.
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Dificuldades enfrentadas pela professora - Pouco tempo para as experimentaes

- Atendimento individual durante as atividades realizadas em grupo.

Dificuldades enfrentadas pelos alunos

- Interpretao das medidas encontradas durante a experimentao (quando no eram nmeros naturais); - Interpretao durante a resoluo das atividades propostas;

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