A. ENCUADRE
1. ES SINTOMTICO
El tratamiento se dirige al punto de urgencia del paciente que es no poder integrar objetos de conocimiento. Freud: lo que queda de la enfermedad despus de la desaparicin del sntoma es slo la facultad de formar nuevos sntomas Pan: pero tratndose del aprendizaje y actividad cognitiva pone al sujeto en mejor disposicin para elaborar su problema. Sujeto: imagen desvalorizada Tratamiento: devolver la dimensin de su poder (poder escribir-poder saber-poder hacer) para que acredite a su yo sus potencialidades. (No observaron desplazamiento de sntomas sino mayor confianza. Los comportamientos fbicos mejoran)
Nos basamos en lo que ocurre en la sesin. La tarea consiste en subrayar los encuadres reales. La Psp no es la mam por tanto podr intentar con ella un nuevo tipo de relacin. Lo fundamental en psp no pesa sobre la relacin transferencial. No se explicita a menos que sea necesario o que perturbe la tarea. Lo fundamental recae sobre el sentido de la operacin omitida o errada que el S sugiere para la resolucin de la tarea promoviendo la construccin de esquemas tiles y econmicos que sirvan para leer la realidad y transformarla. El sujeto puede traer a la sesin problemas o tareas realmente prioritarias o bien que sirvan para evitar algo. Ej. De cmo encarar la sesin segn el tipo de
perturbacin: que no sabe leer y quiere leer el cuento que sabe de memoria: lo dejamos pero marcamos la diferencia entre memoria y lectura.
2. ES SITUACIONAL
3. ES OPERATIVO
Es operativo porque parte de una tarea precisa y concreta. Una consigna de trabajo desarrolla el qu es y el para qu de un problema: falta desarrollar el cmo y el por qu en caso de fracaso. Tarea: dificultad para dividir, juego de cartas a repartir, anticipar el mecanismo del reparto. Actitud: no s, ante la edad de su madre Mam es menor, mayor o igual a vos? Problemas con la arbitrariedad de la ortografa .
B. OBJETIVOS
C. TCNICAS
1.Organizacin previa de la tarea: favorece independencia del sujeto. La carpeta con producciones propias, favorece que asuma la tarea como suya. El psp es testigo, informador o gua en un interrogatorio. 2. Graduacin: la actividad estar adecuada a las posibilidades reales del nio, sobre su estructura mental, tipo de estrategias, conocimientos previos Favorece su independencia. 3. Autoevaluacin: se trata de descubrir la finalidad de la enseanza. Finalizar cada sesin con un balance de lo aprendido, se aprendi?, repas?, no aprendi? Motivos? 4. Historicidad: registro de su historia: 3 sesiones por semana, recepcin de su experiencia. 5. Informacin: Para aplicar sus estructuras cognitivas en un nivel de realidad. Incorporar temas como: sexualidad, muerte, hambre, diferencias sociales, religin
INTERVENCIONES PSICOPEDAGGICAS
INDICACIN
NDICES
COGNICIN
SEALAMIENTO
SEALES
EMOCIN
INTERPRETACIN
SIGNOS
DESEO
INDICACIN
EXPLICITAR VERBALMENTE LAS VARIABLES QUE DEFINEN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE. INDICA DATOS DE LA VIDA REAL. PONEN DE MANIFIESTO LAS ACCIONES DEL SUJETO Y LA RELACIN QUE ESTABLECE CON LOS OBJETOS. LA VERBALIZACIN AYUDA A INTERNALIZAR COMO ESQUEMA P.E. LOS PASOS PARA X POR 2 CIFRAS, O %, REDACCIN, AJEDREZ, TUTTI FRUTTI, ETC ES PARTE DE LA ACCION PEDAGGICA MAS EJEMPLOS: RELEVAR O INDICAR DATOS
SEALAMIENTO
CUANDO APARECE ALGUNA SEAL DE LA CUAL INFERIMOS SUS EFECTOS Y OBRA COMO MOTIVACIN. POR EJ. CUANDO EL NIO RECHAZA UNA TAREA FACIL Y DEMANDA OTRA MAS DIFICIL Y EXISTEN ANTECEDENTES DE SOBREEXIGENCIA MATERNA, DEPENDENCIA, SEALAMOS: ME PEDIS UNA TAREA DIFICIL QUE NO PODS RESOLVER SOLO Y ME OBLIGS A AYUDARTE , SI EMPEZAMOS POR UNA MS FCIL Y VAMOS PASO A PASO, VAS A PODER RESOLVERLO SOLO EL SEALAMIENTO MODIFICA EL COMPORTAMIENTO ACTUAL Y ES PERMANENTE POR ITERACIN, CUANDO ESTABLECE UN NUEVO VNCULO CON EL OBJETO (SIEMPRE A TRAVS DE LA INDEPENDENCIA). OTRO EJ.: TE PARECI FCIL Y RESULT DIFCIL (INDICACIN). NO QUERS PEDIR (AYUDA) PORQUE ES ADMITIR QUE TE FALTA ALGO PARA ELABORAR EL YA LO S.(SEALAMIENTO)
INTERPRETACIN
SE TRABAJA CON SIGNOS VERBALES EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO (NO ONRICOS NI FIGURALES) LA IDEA ES QUE EL SUJETO INTERPRETE LA RAZN DE LLAMAR FALTA A LA FALTA DE ORTOGRAFA. QU ES LO QUE FALTA EN LA SUSTITUCIN DE UNA LETRA POR OTRA. SE ENGRANAN LOS SIGNIFICADOS SIMULTANEOS DE CARENCIA (FALTAR) Y PECADO (ESTAR EN FALTA). OTRO EJ.: EL JOVEN DICE A M ME IMPORTA UN PITO LOS EGIPCIOS, EL PSP RESPONDI y UN PITO CUNTO TE IMPORTA. AL ADVERTIR QUE SE MANEJ CON UNA FRASE HECHA TAMBALE SU CONVICCIN EN SU DESPRECIO POR EL CONOCIMIENTO. CUANDO EL YA LO S EST LIGADO A UN OCULTAMIENTO OMNIPOTENTE DE UNA CARENCIA NO ADMITIDA O AL DESEO DE CONFIRMACIN DE UNA IGNORANCIA. MI PAP ME LO DIJO