PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN EN EL AULA

Mg. Alexis Haro Luna

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMPONENTES

IDENTIDAD -Resea Histrica -Visin

DIAGNSTICO
-mbito interno Fortalezas Debilidades -mbito externo

PROPUESTA PEDAGGICA - Concepciones: -Hombre -Currculo -Aprendizaje -Enseanza.

PROPUESTA DE GESTIN - Institucional -Administrativa

-Misin
-Axiologa

- Proyeccin

Oportunidades
Amenazas -Objetivos Estratgicos

-Evaluacin - Propuesta
Curricular.

PLANIFICACIN EDUCATIVA

DEFINICION
Es un proceso que determina el conjunto de decisiones para las acciones futuras en razn del logro de los objetivos y metas previstas.

CLASIFICACIN
-Plan Estratgico Institucional (PEI) -Plan anual de trabajo -Proyecto Curricular Institucional (PCI)

PLAN ANUAL DE TRABAJO

DEFINICIN
Documento que interpreta y traduce en acciones concretas la identidad y propuestas en el PEI.

ESTRUCTURA
1. Datos generales 2. Caracterizacin problemtica 3. Objetivos 4. Metas 5. Actividades de la

6. Cronograma
7. Recursos. 8. Evaluacin

QU ES LA MOTIVACIN?
1. DE MANERA GENERAL:

Conjunto de razones o motivos por las que las personas se comportan de la forma en que lo hacen.
2. EN LA EDUCACIN:

Acto de proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender en los aprendices,

Diaz Barriga

PROPSITOS DE LA MOTIVACIN ESCOLAR

1. Despertar el inters en el alumno y despertar su atencin

2. Estimular el deseo de aprender en el educando

3. Dirigir los intereses y esfuerzos hacia el logro de metas y propsitos definidos

BASES PSICOLGICAS DE LA MOTIVACIN

CONDUCTISTA Pone nfasis en las recompensas y castigos como elementos claves de la motivacin

HUMANISTA Se centra en la tarea o la meta y la satisfaccin personal de enfrentarla con xito

COGNITIVA El esfuerzo es necesario para el logro de las metas establecidas, as como para controlar el ambiente.

MOTIVACIN EXTRNSECA vs MOTIVACIN INTRNSECA ?

MOTIVACIN EXTRNSECA Depende de incentivos externos, de lo que digan y hagan los dems respecto a cmo debe actuar el alumno

MOTIVACIN INTRNSECA Se centra en la tarea o meta que uno se propone y en la satisfaccin personal de enfrentarla con xito

En las conductas de la persona se amalgaman ambos tipos. Promover ambas, punto de equilibrio. buscando un

CMO MOTIVAR INTRNSECAMENTE?

1. Que den ms valor al hecho de aprender que al de tener xito o fracasar 2. Que consideren su inteligencia y sus habilidades como algo que puede superarse 3. Que centren su atencin en la experiencia de aprender ms que en la recompensa 4. Facilitar su autonoma y control a travs de la significatividad de sus logros

MOTIVACIN Y APRENDIZAJE
Tipo de metas Perspectiva asumida Expectativa de logro Atribuciones Actuacin Mensajes Organizacin del aula Comportamiento que modela

El alumno

La motivacin en el aula depende de

El profesor

El contexto y clima de clase La aplicacin de estrategias adecuadas

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIN

VARIABLES CONTEXTUALES MBITO COGNITIVO (Poder)

VARIABLES PERSONALES
MBITO AFECTIVO MOTIVACIONAL (querer) Percepciones creencias: y

EL PROFESOR

Conocimientos LOS PARES

De s mismo: AUTOCONCEPTO Destrezas, habilidades

De la tarea: METAS APRENDIZAJE Emociones DE

CONTENIDO TAREAS

MOTIVACIN DE PERICIA
QU ES? Se centra en la tarea por hacer ms que en las habilidades. Impulsa a: Disfrutar el desafo. Se hace:
Usando estrategias orientadas a la solucin de la tarea. Actuando de manera efectiva con el ambiente. Concentrndose en la tarea para desarrollar las habilidades necesarias a su logro

MOTIVACIN DE LOGRO
QU ES? Es el deseo personal de tener xito y evitar el fracaso.

Elementos constitutivos: MOTIVO: Disposicin que empuja a conseguir un nivel de satisfaccin. ESPECTATIVA: Anticipacin al resultado de la conducta. INCENTIVO: Cantidad de atraccin que ejerce la meta concreta.

AUMENTA AL MXIMO LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS (Levin y Nolan 2 000)

PONE MS ENFASIS EN GUIAR A LOS ESTUDIANTES A SER AUTODISCIPLINADOS Y MENOS ENFASIS EN CONTROL EXTERNO (Brophy, 1999)

POR QU ES INDISPENSABLE UN MANEJO EFECTIVO DEL AULA

EL M.A. QUE ORIENTA AL ESTUDIANTE HACIA LA PASIVIDAD Y COMPLACENCIA CON LAS REGLAS RIGIDAS PUEDE MINAR SU COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE ACTIVO (Weinstein, 1999)

AOS ATRS SE PENSABA EN EL MAESTRO COMO EN UN DIRECTOR. ..ACTUALMENTE TIENE LAS FUNCIONES DE GUIA, COORDINADOR Y FACILITADOR. (Freiberg, 1999)

PROBLEMAS RELATIVOS AL MANEJO DEL AULA EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EDUCACIN PRIMARIA
Los maestros enfrentan el desafi de trabajar con los mismos 20 o 25 nios todo el da. Los estudiantes pasan mucho ms tiempo con los mismos compaeros en un pequeo espacio. Interactuar todo el da con las mismas personas a menudo alimenta sentimientos de fastidio y otros problemas. (alumnos)

EDUCACIN SECUNDARIA
Los maestros enfrentan el reto de estar al frente de cinco o sis grupos diferentes de 20 a 25 adolescentes cada uno, por aproximadamente 50 minutos por clase. Administran el tiempo en forma eficiente. Las sesiones de clase son muy cortas. Al tener 100 y 125 alumnos enfrentan un rango ms amplio de problemas que los maestros de primaria Pasan menos tiempo con los estudiantes en el aula, por lo que difcilmente establecen relaciones personales con ellos. Los problemas de los estudiantes son ms duraderos y ms difciles de modificar y muchos son muy desobedientes y hasta agresivos

EL AULA SOBREPOBLADA, COMPLEJA Y POTENCIALMENTE CATICA

LAS AULAS SON MULTIDIMENSIONALES

ACTIVIDADES QUE OCURREN SIMULTANEAMENTE

LOS EVENTOS SON A MENUDO IMPREVISIBLESY RPIDOS

LAS COSAS PASAN RPIDAMENTE

EL MBITO PRIVADO ES REDUCIDO

LAS AULAS TIENEN HISTORIA

LOGRAR EL INICIO CORRECTO

COMUNICAR SUS REGLAS Y PROCEDIMIENTOS A LA CLASE Y OBTENER LA COOPERACIN DE LOS ESTUDIANTES.

HACER QUE LOS ESTUDIANTES SE COMPROMETAN DE MANERA EFECTIVA EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

ESTAR DISPONIBLE Y VISIBLE

NFASIS EN LA INSTRUCCIN Y EN UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

ANTES

DEBE

INVOLUCRAR

LOS

NFASIS EN LA DISCIPLINA
HOY LA

PSICOLOGA EDUCATIVA
ENFATIZA

USO DE ESTRATEGIAS PROACTIVAS PREVENTIVAS EN LUGAR DE TCTICAS DISCIPLINARIAS REACTIVAS

INVESTIGADORES EN EDUCACIN
ENCUENTRAN

MANERAS PARA DESARROLLAR Y MANTENER UN AMBIENTE POSITIVO EN EL AULA

QUE

LOS MAESTROS QUE GUIAN Y ESTRUCTURAN DE MANERA COMPETENTE LAS ACCIONES DEL AULA
SON

MS OBJETIVOS QUE LOS MAESTROS QUE ENFATIZAN SU ROL DISCIPLINARIO

APOYE EL APRENDIZAJE

MANEJO DE METAS Y ESTRATEGIAS

AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A PASAR MS TIEMPO EN EL APRENDIZAJE Y MENOS TIEMPO EN COMPORTAMIENTO NO DIRIGIDO A METAS

PREVENCIN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE PROBLEMAS DE DESARROLLO.

DISEO DEL AMBIENTE FSICO DEL AULA

PRINCIPIOS BSICOS :

-REDUZCA LA CONGESTIN EN REAS DE MUCHO TRNSITO -ASEGURESE DE VER A TODOS LOS ESTUDIANTES -HAGA FACILMENTE ACCESIBLES LOS MATERIALES DE ENSEANZA, ASI COMO LOS MATERIALES DE LOS ALUMNOS -ASEGURESE QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN OBSERVAR FACILMENTE LAS PRESENTACIONES PARA TODA LA CLASE

ORGANIZACIN DEL ESPACIO FSICO

ESTILOS DE ARREGLO DEL AULA :

- CONSIDERAR EL MEJOR ESTILO DEL ARREGLO DEL AULA - CONSIDERAR LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES - DISEAR EL PLANO DE PISO - INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTES EN EL DISEO DEL AULA

PERSONALIZACIN DEL AULA

ACCIONES SUGERIDAS:

- COLOQUE FOTOGRAFAS DE ESTUDIANTES - OBRAS DE ARTE - PROYECTOS ESCRITOS

- LISTAS DE CUMPLEAOS
- OTRAS ESPRESIONES POSITIVAS DE LAS IDENTIDADES DE LOS ESTUDIANTES
IMPORTANTE
COLOCAR UN PERIDICO MURAL PARA EL ESTUDIANTE DE LA SEMANA O PRESENTAR EL MEJOR TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES ESCOGIDO POR ELLOS MISMOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Es un conjunto de procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar los contextos y circunstancias, que utilizamos los docentes para promover aprendizajes significativos en nuestros educandos (MED, 2 002)

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las intenciones educativas son dialogadas con los educandos. Se anticipan los resultados que se espera conseguir en ellos respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar (trimestre, semestre, ao)

GENERACIN DE ESPECTATIVAS

ACTIVACIN DE LA INFORMACIN PREVIA

Dirigida a activar los conocimientos previos de los educandos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metaplan, etc., que permite registrar la informacin que tienen los educandos sobre lo que aprendern.

ORGANIZADOR PREVIO

Es un material elaborado por el docente en forma de texto o de diagrama que contiene ideas y conceptos generales lo que se va a aprender. Su propsito es ubicar a los educandos en un contexto ideacional en decir, movilizar sus expectativas respecto a lo que va a aprender presentndole sus importancia y/o utilidad en la vida diaria. Su funcin es que los educandos tiendan un puente entre lo que ya saben y lo que van a aprender.

ILUSTRACIONES

Estn consideradas como ilustraciones las fotografas, esquemas, esculturas, dibujos, grficos, histogramas, etc. que tienen como propsito despertar el inters y mantener la atencin de los educandos sobre un determinado aprendizaje. Se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener informacin, ya que recordamos con ms facilidad las imgenes que las ideas orales o impresas.

ANALOGAS

Esta estrategia consiste en realizar comparaciones entre la informacin nueva (generalmente abstracta y compleja) y la informacin ya conocida con el propsito de facilitar la identificacin de caractersticas o datos comunes y que puedan relacionarse.

Son sealamientos en el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la informacin con la finalidad de facilitar su aprendizaje y comprensin. Las ms empleadas son: PISTAS O CLAVES -Uso de distintos tipos y tamaos de letra TIPOGRFICAS O -Uso de subrayados, enmarcados, sombreados. DISCURSIVAS -Empleo de maysculas, minsculas, ttulos, subttulos. -Las notas al margen para informacin clave. Las pistas discursivas se utilizan para destacar alguna informacin o hacer algn comentario.

PREGUNTAS INSERTADAS O INTERCALADAS

Son las preguntas que el docente plantea a los educandos con la intencin del recuerdo se sus saberes previos. El momento y cantidad de preguntas son al criterio del docente cuidando de que sean precisas, oportunas. Las preguntas tambin pueden estar dirigidas a la adquisicin comprensin y aplicacin del nuevo conocimiento. Es importante que el docente ofrezca retroalimentacin correctiva a los educandos, es decir les informe si su respuesta es correcta o no y por qu (evaluacin formativa). Son recursos grficos utilizados por el docente, que permiten a los educandos visualizar las relaciones y jerarquas entre los aspectos de un determinado tema. Un mapa conceptual est formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Es recomendable elaborarlos con participacin de los educandos.

MAPAS CONCEPTUALES

REDES SEMNTICAS

Son recursos grficos que sirven para establecer relaciones entre conceptos, no necesariamente en forma jerrquica, pero referidos a un mismo tema. Es recomendable elaborarlos con los educandos.

RESMENES

Es la versin breve sobre la informacin aprendida. Como estrategia de enseanza lo elabora el docente con la intervencin de los educandos durante o al finalizar la actividad de aprendizaje. El resumen contiene las ideas principales de manera precisa y gil. Su propsito principal es organizar, integrar y consolidar los aprendizajes adquiridos. Generalmente se elabora en prosa, aunque tambin se hacen variaciones incluyendo esquemas, grficos, cuadros sinpticos y otros.

ESTRUCTURAS TEXTUALES

Son formas de organizacin de las ideas de los textos. Pueden ser: -Textos normativos: como estructura tienen un escenario (suceso, lugar y tiempo) y personajes. -Textos expositivos: su estructura es la prosa, presentada en prrafos , en listados, en grupos, con palabras claves, etc. Segn se quiera comunicar, informar o explicar acerca de un tema. Los docentes podemos utilizar las estructuras del texto como estrategias de enseanza para facilitar la comprensin y la composicin de textos.

Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida Daz Barriga.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es un conjunto de pasos o habilidades que un educando adquiere y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recordar o solucionar problemas (MED, 2002)

TIPO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

DE RECIRCULACIN DE LA INFORMACIN
La utilizan los educandos desde la edad preescolar. Por repeticin continua, la informacin se integra a la memoria de largo plazo. Es til cuando el material, motivo de aprendizaje, no tiene significatividad lgica ni psicolgica.

DE ELABORACIN Consiste en integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprender, con los conocimientos previos. DE LA Permiten descubrir y construir significados para INFORMACIN
encontrar sentido en la informacin

DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Permiten organizar, agrupar o clasificar la informacin. Permiten descubrir y construir significados para encontrar sentido en la informacin.

DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN

Permite ubicar con facilidad la informacin almacenada en nuestra memoria

CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- Son susceptibles de ser aprendidos. - Presentan diferentes grados de dificultad en su proceso de aprendizaje. - Son intencionales, es decir dependen de la voluntad de la persona. - Su aprendizaje est determinado por la percepcin de la persona que las emplea (en el sentido de su verdadera utilidad) - Varan de acuerdo con la situacin de aprendizaje.