Anda di halaman 1dari 52

Falsafah, Prinsip dan Isu dalam Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang berkaitan dengan TIMSS dan

PISA di Malaysia

Apa itu Berfikir?

Telinga

Otak

Dengar

Berfikir

Berfikir Otak

Tak Berfikir
Tak Pakai Otak

Cikgu: Berfikir ! Gunalah otak sikit!

Hmm.. Adakah masa kita tak guna otak ?

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991) (kebolehan) Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985) (kemahiran)

Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980) (proses) Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)

Berfikir

dan

Belajar

Berfikir dan Belajar


Thinking is the method of intelligent learning, of learning that employs and rewards mind (Dewey, 1944)
So, is there unintelligent learnng?

Learning and thought


Learning without thought is labour lost; thought without learning is perilous(Confucius)
Jadi, ia kelihatan seperti pembelajaran adalah tidak berkesan tanpa berfikir! Adakah kita menganggap semua pembelajaran berlaku dengan menggunakan pemikiran. 'Guru meminta kami untuk berfikir, tetapi bagaimanakah cara untuk berfikir? Mereka tidak memberitahu kita bagaimanakah cara untuk berfikir '(dari pelajar) Pelajar akan keliru sama ada mereka perlu berfikir apabila mereka belajar, adakah ini bermakna bahawa jika mereka tidak dapat menjawab soalan yang bermakna mereka tidak belajar dan tidak berfikir?

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

Pemikiran Aras Rendah (KBAR)


Senk, Beckman, & Thompson (1997)

LOT is involved when students are solving


tasks where the solution requires applying a wellknown algorithm, often with NO

justification, explanation, or proof

required, and where only a single correct answer is possible

Apa itu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)?

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)


Stein and Lane (1996) describe HOT

as the use of complex, non-algorithmic thinking to solve a task in which there is NOT a predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly suggested by the task, task instruction, or a worked out example.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)


Resnick (1987) characterized

higher-order thinking (HOT) as

non-algorithmic.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)


Thompson (2008) generally characterized

HOT involves solving tasks


where an algorithm has not been taught

or using known algorithms while working in unfamiliar contexts or situations.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)


Senk, et al (1997) characterized

HOT as

solving tasks where no algorithm has been


taught, where

justification or
where

explanation are required, and


than one solution

more

may be possible.

Kenapa Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)?

Enam Kemahiran Kritis Abad Ke 21


Kreativiti & Inovasi Berkomunikasi

Literasi Maklumat Penyelesaian Masalah

Kemahiran Kritis

Bekerja Secara Berpasukan

Warganegara yang Bertanggungjawab

MENGAPA KBAT PENTING?


Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia.

Penggunaan kata kerja seperti membuat

inferens, mewajarkan, menaakul


dalam HP/SP bermaksud ia memerlukan HOTs.

Secara amnya HOTs adalah dari aplikasi ke atas. Walau bagaimanapun LOTs dalam HP/SP seperti menerangkan juga boleh di capai melalui aktiviti HOTs

Contoh-contoh hasil pembelajaran yang dijangka


Meramalkan/Menjangkakan perubahan suatu unsur daripada jadual unsur. Membuat hipotesis terhadap keputusan yang mungkin diperolehi sebelum ujikaji dijalankan. Mengklasifikasikan bahan merujuk kepada keperluan kuantiti. Membuktikan keperluan berbagai jenis dalam situasi yang berbeza. Membuat hubungan di antara daya, jisim dan pecutan.

Contoh meta-perwakilan kata kerja digunakan dalam hasil pembelajaran domain kognitif Mengetahui/Mengingati Memahami Menggunakan Menganalisis Mensinstesis Menilai

Murid belajar konsep sains berdasarkan penemuan yang mereka sendiri peroleh.
Inkuiri berlaku apabila terdapat kaitan antara konsep sains dengan soalan yang murid kemukakan dan mereka mencari jawapan melalui

penyiasatan.

If we want students to develop the capacity to think, reason, and problem solve then we need to start with

high-level, cognitively
complex tasks.
Stein & Lane 1996

Kemahiran Abad ke 21 Soalan dlm TIMSS & PISA

Berfikir
KBAT

Prestasi Akademik Murid Kualiti Pendidikan Negara

Pencapaian dalam Peperiksaan Kedudukan dlm Pencapaian TIMSS & PISA

Sasaran yang ditetapkan di bawah PPPM 2013-2015

Menjelang 2015, Malaysia mencapai skor purata 500 di TIMSS


Menjelang 2025, Malaysia mencapai 1/3 teratas dalam TIMSS dan PISA

TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCES (TIMSS)


Anjuran
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)

Objektif

TIMSS
Tempoh

Menghasilkan maklumat tentang input, proses dan output tentang pendidikan bagi menambah baik dasar dan p&p matematik dan sains

- 4 tahun sekali bermula pada 1995 - Malaysia sertai sejak 1999

Sasaran

- Murid Tahun 4 dan Ting. 2 (Gred 8) - Di Malaysia hanya murid Ting. 2

Sampel Kajian TIMSS


Populasi: Murid Tingkatan 2 di semua jenis sekolah di bawah KPM Kerangka Pensampelan: Semua jenis sekolah di bawah KPM yang mempunyai murid Tingkatan 2

Pemilihan Sampel Murid: Sebuah kelas tingkatan 2 dipilih secara rawak daripada setiap sekolah yang telah terpilih. Semua murid dalam kelas tersebut dipilih sebagai sampel

Pemilihan Sampel Sekolah: 150 buah sekolah dipilih secara rawak dengan menggunakan kaedah Stratified Multi Stage Cluster Sampling

Kerangka Pentaksiran Matematik TIMSS


Domain Kandungan
Nombor (30%)

Domain Kognitif
Pengetahuan (35%)

Algebra (30%)

Aplikasi (40%)

Geometri (20%) Data and Chance (20%)

Penaakulan (25%)

Domain Kandungan Matematik TIMSS


Nombor bulat Pecahan dan perpuluhan Integer Nisbah, Kadar dan Peratus

Nombor

Algebra

Pola Ungkapan algebra Persamaan, formula dan fungsi Bentuk geometri Pengukuran geometri Lokasi dan pergerakan

Geometri

Organisasi dan persembahan data Data dan Interpretasi data Perubahan Chance

Purata Skor TIMSS 1999, 2003, 2007 dan 2011


Matematik
519 500 487 467 450 508 500 500 474 500

467

440

1999

2003

2007 2011 Skor Malaysia Skor Purata Negara Peserta TIMSS Scale Centerpoint

Peratus Murid Mencapai Penanda arasan Dalam TIMSS

Matematik
1999 x 625
Tahap Tertinggi

2003

2007

2011 6 2 2

10

550 x 625
Tahap Tinggi

26

24

16

10

475 x 550
Tahap Sederhana

34

36

32

24

400 x 475
Tahap Rendah

23

27

32

29

0 x < 400
Tidak mencapai Tahap Rendah

18

35

TREND PENCAPAIAN MENGIKUT JANTINA


Matematik
521 512 517 505 479 468 449 430
Lelaki Perempuan

1999

2003

2007

2011

PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA)

NEGARA PESERTA PISA

Negara OECD

Negara bukan OECD dalam PISA 2009

Negara bukan OECD dalam PISA terdahulu

PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA)


Anjuran
Organisation for Economic Cooperation and Development mengukur pencapaian murid berumur 15+ dalam literasi matematik, literasi sains dan literasi bacaan untuk melihat sejauh mana remaja telah memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk menjadi ahli masyarakat yang berjaya - 3 tahun sekali bermula pada 2000 - Malaysia sertai sejak 2009

Objektif

PISA
Tempoh

Sasaran

Murid berumur 15+ tanpa mengira tahap tingkatan

Sampel Kajian PISA


Populasi: Murid berumur 15+ di semua jenis sekolah di Malaysia Kerangka Pensampelan: Semua jenis sekolah di Malaysia yang mempunyai murid berumur 15+ tahun

Pemilihan Sampel Murid: 35 murid berumur 15+ dipilih secara rawak dengan menggunakan aplikasi KeyQuest

Pemilihan Sampel Sekolah: 150 buah sekolah dipilih secara rawak dengan menggunakan kaedah Stratified Multi Stage Cluster Sampling

Taburan Sampel Sekolah vs Band Sekolah


Peratus

60
51.59

50
40 30
24.63 22.05

47.01

PISA Populasi

20 10
2.40 0.75 8.21 5.85 8.96 10.89 10.45 7.17 0.00 0.05

0
1 2 3 4 5 6

Band Sekolah

Kedudukan Dalam PISA Matematik Malaysia di tempat ke 57


1. Shanghai-China - 600 21. Norway 498 41. Croatia - 460 61. Argentina 388

2. Singapore - 562
3. Hong Kong-China 555 4. Korea 546 5. Chinese Taipei - 543 6. Finland - 541 7. Liechtenstein - 536

22. France - 497


23. Slovak Republic 497 24. Austria - 496 25. Poland - 495 26. Sweden - 494 27. Czech Republic 493

42. Israel 447


43. Turkey - 445 44. Serbia 442 45. Azerbaijan 431 46. Bulgaria 428 47. Romania 427

62. Jordan - 387


63. Brazil 386 64. Colombia 381 65. Georgia - 379 66. Albania 377 67. Tunisia 371

8. Switzerland - 534
9. Japan - 529 10.Canada - 527 11.Netherlands - 526 12.Macao-China - 525 13.New Zealand - 519

28. United Kingdom - 492


29. Hungary - 490 30. Luxembourg - 489 31. United States - 487 32. Ireland - 487 33. Portugal - 487

48. Uruguay 427


49. UAE 421 50. Chile 421 51. Mauritius 420 52. Thailand 419 53. Mexico 419

68. Indonesia 371


69. Qatar 368 70. Peru 365 71. Panama 360 72. Tamil Nadu India 351 73. Himachal Pradesh India 338 74. Kyrgyzstan 331

14.Belgium - 515
15.Australia - 514 16.Germany 513 17.Estonia - 512 18.Iceland - 507 19.Denmark - 503

34. Spain - 483


35. Italy 483 36. Latvia - 482 37. Lithuania 477 38. Russian Fed. 468 39. Greece - 466

54. Tri. And Tobago 414


55. Costa Rica 409 56. Kazakhstan 405 57. MALAYSIA - 404 58. Montenegro 403 59. Rep. of Moldova 397

20.Slovenia - 501

40. Malta 463

60. MirandaVenez. 397

Purata Skor Dalam PISA 2009


SHANGHAI 600 575 562 541 542 526 514 492 496 554 556 536 SINGAPURA FINLAND UK THAILAND MALAYSIA OECD

501

494

493

419 404

425 422

421

414

MATEMATIK

SAINS

BACAAN

Tahap Kecekapan Dalam Matematik


Indonesia Jordan Malaysia Thailand Germany Macao China Canada Japan Liechtenstein Finland Chinese Taipei Korea Hong Kong China Singapore Shanghai China 0% 20% 40% 60%

Bawah tahap 1 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Tahap 6

80%

100%

Taburan Skor Murid Dalam Matematik


800 700
95th

OECD

600 500 400 300 200


Mean = 496

5th percentile = 343

Faktor Yang Menyumbang Kepada Prestasi Malaysia

Sikap murid
Format soalan Keutamaan Guru
Guru memberi keutamaan untuk menghabiskan sukatan pelajaran bagi menyediakan murid menghadapi peperiksaan awam. Ini menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran dibuat secara cepat dengan menggunakan jalan pintas tanpa perlu memahami konsep. Latih tubi banyak digunakan untuk melatih murid menjawab soalan peperiksaan

Ramai murid menjawab ujian PISA ini secara tidak bersungguh-sungguh kerana mereka menganggap ini hanyalah satu kajian biasa dan tidak penting bagi mereka. Terdapat banyak soalan yang tidak cuba dijawab oleh murid Format soalan PISA adalah dalam bentuk teks yang panjang dan memerlukan murid membuat interpretasi, refleksi dan penilaian berdasarkan kehidupan sebenar. Sebaliknya, format soalan peperiksaan awam di Malaysia adalah ringkas dan lebih tertumpu kepada rajah dan jadual

Perbezaan TIMSS dan PISA


PISA TIMSS

Menguji penggunaan pengetahuan dan


Objektif kemahiran praktikal berdasarkan kepada pendapat bahawa perolehan literasi adalah proses pembelajaran sepanjang hayat

Mengukur keupayaan murid dari segi


apa yang hendak diajar, apa yang sebenarnya diajar dan apa yang sebenarnya dipelajari

Mengukur real-life skills yang berkaitan


dengan bacaan, matematik dan sains dengan fokus kepada kehidupan seharian dan dalam bidang di mana sains digunakan seperti kesihatan, bumi dan persekitaran, dan teknologi

Menambah baik pengajaran dan


pembelajaran matematik dan sains

Menganalisis faktor-faktor yang


mempengaruhi pencapaian murid

Menyediakan data tentang trend dalam


pencapaian metamatik dan sains

Menyediakan perbandingan dalam


sistem dan antara negara yang mengambil bahagian

Pihak Berkepentingan

Dibangunkan oleh OECD Sasaran: Murid berumur 15+ tahun


negara bukan OECD pada tahun 2009

Dibangunkan oleh IEA Sasaran: Murid Tahun 4 dan Tahun 8


pada tahun 2007

Negara peserta: 34 negara OECD dan 41 Negara peserta: 49 negara dan wilayah

Perbezaan TIMSS dan PISA


PISA

TIMSS

Kandungan Penilaian

Tiga bidang: Bacaan, matematik dan


sains

Dua bidang: Matematik dan sains Penekanan kepada isi kandungan


kurikulum

Penekanan kepada keberkesanan


aplikasi kurikulum

Maklumat sikap murid dan pendekatan


kepada pembelajaran, suasana pembelajaran dan organisasi persekolahan

Maklumat tentang kuantiti, kualiti dan


kandungan pengajaran (cth: kesediaan guru, sumber sedia ada dan penggunaan teknologi)

Bermula pada tahun 2000


Kaedah

Bermula pada tahun 1995 Setiap empat tahun sekali

Setiap tiga tahun sekali

Fokus bertukar antara bacaan,


matematik dan sains dalam setiap pusingan kajian (Fokus dalam PISA 2009 ialah kepada bacaan)

Sentiasa berfokus kepada isi


kandungan kurikulum

Contoh Soalan PISA

Give one reason why it is recommended that young children and old people, in particular, should be vaccinated against influenza (flu).

........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................

Full Credit Code 1: Responses referring to young and/or old people having weaker immune systems than other people, or similar. Scoring Comment: The reason(s) given must refer to young or old people in particular not to everyone in general. Also, the response must indicate, directly or indirectly, that these people have weaker immune systems than other people not just that they are generally weaker. These people have less resistance to getting sick. The young and old cant fight off disease as easily as others. They are more likely to catch the flu. If they get the flu the effects are worse in these people. Because organisms of young children and older people are weaker. Old people get sick more easily. No Credit Code 0: Other responses. So they dont get the flu. They are weaker. They need help to fight the flu.

Contoh Soalan TIMSS Matematik

A car salesman placed this advertisement in the newspaper: Old and new cars for sale, different prices, average price RM 50,000. From the advertisement, which of the following must be true?

A. Most of the cars would cost between RM40,000 and RM60,000. B. Half of the cars would cost less than RM50,000, and half would cost more than RM50,000. C. At least one of the cars would cost RM50,000. D. Some of the cars would cost less than RM 50,000. Daripada 153 orang pelajar hanya 18% yang menjawab dengan betul.