Adaptacin frustracin y conflicto Cuando un obstculo impide a las personas alcanzar una meta que se ha propuesto ,las personas

tiendes a sentir ira y su respuesta habitual es la agresin

Comportamientos como Respuesta a la frustracin

La habitual es la agresin Aburrimiento.puede ser fuente de frustracin y provocar la delincuencia. La desilusin o fracaso. Pocas satisfacciones vitales y poco respeto por s mismo. Contraste entre las expectativas de s mismo y la realidad.provoca ira y conducta agresiva.

La adaptacin
Este trmino se refiere a diversas clases de conducta y cogniciones a que recurre la persona para adecuarse a su medio ambiente .La mayora de personas tienen que adaptarse a condiciones de vida que puede ser fciles o adversos. La mayora de personas se adecan a tensiones y aflicciones

Una buena adaptacin..

1. La persona debe tener una meta en la vida La felicidad, lograr algo, autorrealizacin o el servicio a los dems .

2. Determinar hbitos y caractersticas de su personalidad del servirn para el logro de tal meta

Si la meta es ser feliz

La persona bien adaptada :

Tendr gran estima de s misma , vitalidad, capacidad e formar relaciones durables y afectuosas y capacidad e enfrentarse con xito a la adversidad.

Si la meta e s lograr algo

La persona destacar en cualidades como: Constancia Energa Originalidad productividad

Erik Erickson: LA BUENA ADAPTACION PSIQUICA

 el desarrollo de la persona atraviesa 8 etapas en cada una de ellas hay que enfrentar un conflicto y resolverlo .Existe una manera positiva y una negativa de hacerlo La resolucin positiva conduce a interacciones saludables entre la persona , las dems personas y el medio . La resolucin negativa se traduce en mala adaptacin, y las interacciones son de desconfianza, vergenza , sentimiento de culpa, sentimiento de inferioridad, confusin, pensamiento en uno mismo y desesperacin.

Erik Erickson

Teora de desarrollo de Erickson

Etapa uno : primer ao de vida

Los nios se enfrentan a un conflicto Confianza bsica y de desconfianza Su relacin con la madre es la ms importante de todas. Si la madre lo alimenta, abriga, atiende y conversa con l. Adquirir la sensacin que el medio es seguro y agradable

Adaptacin en la primera etapa

Adquiere sentido de su propia adaptacin al medio y valor personal

APRENDE A TENER CONFIANZA BASICA

ADAPTACIN NEGATIVA EN LA PRIMERA ETAPA

SI LA MADRE NO BRINDA AFECTO, ATENCIN Y PROTECCION
EL NIO SIENTE SOSPECHAS , TEMORES Y PARENDE A DESCONFIAR DEL MUNDO

 Crisis DE AUTONOMA CONTRA LA VERGENZA Y DUDA. Las facultades que posee le permiten correr, jugar , empujar, tirar objetos , sujetar cosas y soltarlas. Si los padres alientan a andar solo y por s mismo le permitirn ejercer sus capacidades, tener control sobre: sus msculos, impulsos , de su medio y de s mismo.

ETAPA DOS: SEGUNDO Y TERCER AO DE VIDA

ETAPA DOS ADAPTACION

LA ADAPTACION POSITIVA EN ESTA ETAPA ES LA

AUTONOMA en este tipo de control

Si los padres corrigen demasiado, Le impiden que emplee sus capacidades recientemente descubiertas el nio experimentara

VERGENZA Y DUDA

ETAPA TRES: ENTRE LO 3 Y 5 AOS

LOS NIOS SON ACTIVOS: CORREN, LUCHAN , SUBEN POR DOQUIER, FORCEJEAN . SE SIENTEN ORGULLOSOS DE ATACAR A SU MEDIO Y CONQUISTARLO. TAMBIN SE ENCOGULLECEN DE SUS CAPACIDADES DE UTILIZAR EL LENGUAJE Y FANTASAS EN SUS JUEGOS. CRISIS: DE LA INICIATIVA CONTRA EL SENTIMIENTO DE CULPA.

ADAPTACION EN LA ETAPA TRES

SI LOS PADRES LO ESTIMULAN, LO COMPRENDEN CONTESTAN SUS PREGUNTAS Y ACEPTAN SU ACTIVIDAD Y JUEGO EL NIO EXPERIMENTARA EL SENTIDO DE LA INICIATIVA AL ACERCARSE A LO QUE DESEAN PERO SI LOS PADRES SON IMPACIENTES Y CASTIGAN DEMASIADO, O CONSIDERAN TONTAS SUS PREGUNTAS Y JUEGOS O MALAS SUS ACTIVIDADESLOS NIOS SE SIENTEN CULPABLES E INSEGUROS YS E NIEGAN A ACTUAR SEGN SUS PROPIOS DESEOS.

CUARTA ETAPA : ENTRE 6 Y 11 AOS

EN LA ESCUELA EL NIO APRENDE A SER TRABAJADOR Y PREVISOR Crisis : DILIGENCIA CONTRA INFERIORIDAD. Cuando los nios no se sienten en el mismo plano que sus iguales con respecto a los logros, destrezas y facultades adquieren un sentido de inferioridad . Los que tienen xito adquieren sentimientos de ser competentes y contentos de su trabajo , experimentan un sentido de DILIGENCIA REALIZADA

Quinta etapa: adolescencia

Crisis de identidad: IDENTIDA CONTRA CONFUSIN DEL PAPEL PERSONAL El adolescente debe integrar varias imgenes de s mismo ( como joven, amigo , estudiante , lder trabajador , mujer u hombre ) en una sola imagen , adems de elegir una carrera y un estilo de vida.

 Si el o la adolescente adquiere confianza , autonoma , iniciativa y diligencia .

Adolescencia : adaptacin positiva o negativa

Sabe quien es y qu quiere Pero si no lo logra sale de esta etapa con confusin de los papeles y con incapacidad de encontrar una identidad coherente.

Sexta etapa : primera juventud

Intimidad en compaa contra aislamiento Se est preparado para formar vnculos sociales durables caracterizados por la consideracin, el compartir y la confianza Segn Erickson la intimidad en compaa exige idealmente la relacin sexual con una persona amada del sexo opuesto con quien se pueda y se desee regular los ciclos de trabajo ,procreacin y diversin .

El sentido de identidad personal

Las personas carentes del sentido de identidad personal tienen dificultades para establecer relaciones intimas . Pues..buscan el aislamiento o forman vnculos limitados sin espontaneidad ni autenticidad .

Sptima etapa: Adulto de edad mediana

En esta etapa se debe optar entre GENERATIVIDAD Y ABSORCION EN SI MISMO . GENRATIVIDA HACE REFERENCIAA UN COMPROMISO CON E L FUTURO Y CON LA NUEVA GENERACIN .

Adaptacin positiva
Erickson piensa que la preocupacin activa por los jvenes y por su bienestar y por hacer por el mundo un lugar mejor para las nuevas generaciones ayuda a la evolucin de las personas

Adaptacin negativa
Lo contrario . La Absorcin en si mimo Conduce al estancamiento .

Octava etapa: el adulto

Al acercarse la vida a su fin el adulto enfrenta su ltima crisis.

PLENITUD CONTRA DESESPERACION

LA PLENITUD ..ADAPTACION POSITIVA

SE LOGRA CUANDO LA PERSONA ACEPTA SU EXISTENCIA COMO ALGO VALIOSO VE RETROSPECTIVAMENTE LO VIVIDO Y SE SIENTE SATISFECHO O SATISFECHA

ADPTACION NEGATIVA DESESPERACION

OCURRE CUANDO LAPERSONA CONSIDERA QUE DESPERDICIO SU VIDA . ENCUENTRA POCO SENTIDO Y SATISFACCION EN SU PASADO. LA VIDA SE LE EST AGOTANDO , PERCIBE QUE LE QUED POCO TIEMPO Y TEME A LA MUERTE

ERICKSON
EL SER HUMANO ES RESITENTE , LAS RESOLUCIONES INSATISFACTORIAS PUEDEN MODIFICARSE Y PUEDEN COMPENSARSE LOS FRACASOS PREMATUROS

BUENA DAPTACION
AUTOESTIMA ES DECIR CMO JUZGA LA PERSONA SU PROPIO VALER XITO ACADEMICO Y SOCIAL, EXPRESA SUS OPINIONES Y SENTIMENTOS, NO EVITA LOS DESACUERDOS , INDEPENDEINTE SOCIALMENTE, CONFAN EN SU PERCEPCIONES,PTIMISTA, MUESTR ACONFIANZA Y POCA ANGUSTIA Y POSEE POCOS PROBLEMAS PERSONALES.

BUENA ADAPTACION
LA PERSONA TIENE 1 SENTIMEINTOS POSITIVOS ACERCA DE S , ES COMPETENTE Y CON XITO EN LA VIDA 2 MUESTRA AUTONOMA E INDEPENDENCIA 3 ES ACTIVA, LABORIOSA Y ENERGICA EN LA CONSECUSIN DE SUS INTERESES 4 SE RELACIONA BIEN ,ARMONICAMENTE CON LOS DEMAS. 5 SE SEINTE SATISFECHA DE SU VIDA , DISFRUTA DE ELLA Y NO LE ABRUMAN LOS PROBLEMAS

FRUSTRACION
DENOTA UN ESTADO EMOCIONAL RESULTANTE DE UN OBSTACULO QUE IMPIDE LA SATISFACCION DE UN DESEO, DE UNA NECESIDAD , DE UNA META O DE ALGO QUE SE ESPERA O DE UNA ACCION. O SE REFIERE AL OBSTACULO MISMO

FRUSTRACION
FACULTADES, RECURSOS PERSONALES LIMITAN LAS SATISFACCIONES . CAPACIDAD DE TRABAJO LIMITADA POR UNA ENFERMEDAD, PUEDE LIMITAR EL XITO LA INTERPOSICION DE OBSTACULOS SOCIALES PUDEN IMPEDIR LAS PROPIAS NECESIDADES DE AUTOESTIMA

OTRO TEMA

INTELIGENCIA Y COCIENTE INTELECTUAL

La memoria guarda relacin con la inteligencia pues depende de cuanta cantidad de datos tengamos almacenada para hacer asociaciones y reelaborar informacin .

Relacin: A MAS INTELIGENCIA------- ALTA MEMORIA

Concepto de Inteligencia
Facultad general de obrar con propsitos determinados , pensar racionalmente y enfrentarse al ambiente con eficacia . Alfred Binet ,Psiclogo Francs 1857-1911. TOMO EN CUENTA para elaborar su escala de inteligencia: Capacidad sensorial de los nios ,Juego vivacidad imaginativa, duracin y calidad de atencin, memoria juicios estticos y morales, comprensin de lenguaje. Creo Escuelas especiales

 Lewis Therman. USA 1877-1956 concepto de cociente de inteligencia

concepto de CI PARA CALCULAR EL CI SE DIVIDE LA EDAD MENTAL ENTRE LA EDAD CRONOLOGICA Y SE MULTIPLICA POR 100. ES UN MUMERO QUE INDICA CUAL FUE EL RENDIMIENTO DE UNA Persona EN DETERMINADA PRUEBA EN COMPARACION DE OTROS SUJETOS DEL MISMO GRUPO DE EDAD.

COEFICIENTE INTELECTUAL CI
SE CALCULA TOMANDO EN CUENTA EL VALOR PROMEDIO DE CIEN , QUE SIGNIFICA LA INTELIGENCIA Normal ESPERADA PARA LA POBLACION, ABAJO DE ESTE VALOR INDICA INTELIGENCIA INFERIOR Y POR ENCIMA INTELIGENCIA SUPERIOR.

COMO SE MIDE EL CI
LA ESCALA BINET SIMON : 130 CI ESTRAORDINARIAMENTE INTELIGENTE Y 150 GENIO.

INTELIGENCIA MLTIPLE Y CREATIVIDAD

la investigacin de las capacidades y de la inteligencia ha tomado una nueva orientacin. El antiguo cociente intelectual ha perdido su carcter monoltico y ha sido posible diferenciar los distintos componentes de la inteligencia, que hoy se entienden como dimensiones completamente independientes .

INTELIGENCIA MLTIPLE Y CREATIVIDAD Howard Gardner formas de inteligencia,

la inteligencia personal (la capacidad para comprender a otras personas); la inteligencia corporal-cenestsica (la capacidad para coordinar los movimientos); la inteligencia lingstica; inteligencia lgico-matemtica; a inteligencia espacial (la capacidad para componer imgenes virtuales de objetos y manipularlos en la imaginacin) Inteligencia naturista y la inteligencia musical.

La importancia de Gardner.
ampla el campo de lo que es la inteligencia y que la brillantez acadmica no lo es todo Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.

Gardner
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc

Gardner
Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia Lingstica la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical

Howard Gardner
Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional , juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia

Howard Gardner

 La distincin de estas ocho formas de inteligencia es el resultado de numerosas pruebas e investigaciones muy complejas, entre las que cabe destacar las siguientes, la investigacin de traumatismos cerebrales, en la que se demostr que, aunque la inteligencia lingstica quedara daada, la musical permaneca inalterada; la comprobacin experimental de la falta de relacin (indiferencia) entre las distintas capacidades; la verificacin de la proximidad entre sistemas simblicos independientes (lenguaje, imgenes, sonidos, etctera) y la existencia indiscutible de impresionantes capacidades especiales en cada una de estas formas de inteligencia. Fue precisamente un nio prodigio quien form parte de los fundadores de la medicin emprica de la inteligencia, Francis Galton, primo de Charles Darwin. Galton invent la dactiloscopia, el mtodo para identificar a los criminales a travs de las huellas dactilares. Cuando tena slo dos aos y medio, Galton era capaz de leer el libro Cobwebs to catchflies; entre los seis y los siete reuni una coleccin sistemtica de insectos y minerales; a los ocho aos asisti a clases dirigidas a jvenes de entre catorce y quince, y a los quince fue admitido como estudiante en el General Hospital de Birmingham. De acuerdo con la edad mental establecida para cada una de estas actividades, el cociente intelectual de Galton era de casi doscientos

CREATIVIDAD
Para diferenciar la creatividad de la inteligencia es necesario distinguir entre pensamiento convergente y pensamiento divergente. El pensamiento convergente remite a informaciones nuevas, pero ligadas a contenidos ya conocidos; el pensamiento divergente, en cambio, hace referencia a informaciones nuevas que en gran medida son independientes de la informacin previa. As pues, los test de inteligencia miden el pensamiento convergente, mientras que el pensamiento divergente constituye la base de la creatividad. El primero exige respuestas correctas, el segundo un conjunto de respuestas posibles, lo que implica originalidad y flexibilidad. Pero la originalidad sola no basta, el pensamiento divergente requiere adems una capacidad crtica para discernir y apartar inmediatamente las ideas absurdas normalmente, sabemos de inmediato si una idea puede ser fructfera o no.

OTRO TEMA

Emociones y sentimientos

Que es emocin
una de las estructuras hipotticas que se analizan a partir de la conducta manifiesta. Aparecen de modo espontneo, es decir simplemente ocurren, no es a propsito

Que es emocin
se experimenta ira, temor o alegra simplemente surgen a consecuencia de ciertos eventos o circunstancias. Son incontrolables no es fcil inducirlas mi hacer que desaparezcan voluntariamente.

Que es emocin
Las emociones parecen dirigir muestra conducta pero es importante si bien puede que temporalmente la conducta est fuera de control, las emociones no obligan a una persona a comportarse de una u otra forma.

Que es emocin.. Las emociones incrementan temporalmente nuestro nivel de excitacin, de reaccin de irritabilidad. El aprendizaje y el contexto social

Que es emocin.

Las emociones tienen los siguientes componentes: (sentimiento subjetivo, reaccin fisiolgica y conducta )

Componentes de la emocin
Un sentimiento subjetivo o vivencia. La ira y el temor son sentimientos desagradables mientras que la alegra es placentera

Componente subjetivo de la emocin

Componentes de la emocion
Las emociones estimulan una reaccin fisiolgica: Es decir que cuando experimentamos una emocin, por ejemplo estamos atemorizados el corazn nos late ms de prisa, sudamos nos sonrojamos, los msculos estn tensos etc.

La emocin genera reaccin fisiolgica

Componentes de la emocion
Las emociones generan una conducta subsecuente . ademanes, posturas y facciones que comunican lo que sentimos

La emocin genera una conducta

La emocion genera una conducta

Las emociones agradables como la alegra u otras relacionadas con el amor generalmente estimulan conductas de acercamiento. La conducta provocada por las emociones puede parecer irracional o desordenada

Emocin agradable

Emociones agradables

Nos acercamos hacia situaciones agradables

Nos alejamos de lo desagradable

Las emociones desagradables como la ira y el temor provocan reaccin de evitar el peligro o el ataque .la depresin estimula el retraimiento.

Nos alejamos o nos acercamos-------

Acercamiento o huida.

El concepto de emocin:
Emocione es un estado interior espontneo e incontrolable, caracterizado por sentimientos subjetivos, por una reaccin fisiolgica que son causantes de conductas especficas inmediatas, gestos y ademanes expresivos

Emocin y sentimiento
Las emociones son un conjunto complejo de respuestas qumicas y neuronales que forman un patrn distintivo. Estas respuestas son producidas por el cerebro cuando detecta un estmulo emocionalmente competente, es decir, cuando el objeto o acontecimiento, real o rememorado mentalmente, desencadena una emocin y las repuestas automticas correspondientes. Las respuestas provienen tanto de los mecanismos innatos del cerebro (emociones primarias) como de los repertorios conductuales aprendidos a lo largo del tiempo (emociones secundarias).

 La emocin puede ser definida como un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que puede ser fuerte. Son reacciones afectivas, ms o menos espontneas, ante eventos significativos. Implica una evaluacin de la situacin para disponerse a la accin. La duracin de una emocin puede ser de algunos segundos a varias horas.

Emocin y sentimiento
Los sentimientos, en cambio, son la evaluacin consciente que hacemos de la percepcin de nuestro estado corporal durante una respuesta emocional. Los sentimientos son conscientes, objetos mentales como aquellos que desencadenaron la emocin (imgenes, sonidos, percepciones fsicas). Las emociones que no se perciben como sentimientos son inconscientes y, sin embargo, pueden tener efecto sobre nuestras conductas.

emocin
La conducta emocional est constituida fundamentalmente por un conjunto de respuestas reflejas de tipo visceral. Algn estmulo impactante en el ambiente genera una reaccin caracterizada por una total confusin y desorganizacin del individuo, de manera tal que el sistema reactivo que sera adecuado a ese estmulo, falla y no opera. La reaccin refleja interfiere con cualquier comportamiento. Esta reaccin es fundamentalmente refleja

Emocion y sentimiento
As, mientras las emociones interfieren con un comportamiento efectivo en la situacin, es decir, bloquean alguna respuesta, los sentimientos son un tipo de respuesta. La conducta emocional es una condicin momentnea de "no respuesta" y esta condicin inhibitoria de la conducta en curso es la diferencia esencial entre emociones y sentimientos. De esta manera, reacciones como la alegra, el placer o la satisfaccin no pueden ser consideradas como reacciones emocionales, aunque la ira o el estrs y, en general lo que Ryle (1949) llama conmociones emocionales, s pertenecen a esta categora.

Que son los sentimientos

Los sentimientos se van estableciendo en relacin con ciertos estmulos. Las diferentes culturas, como medios de relacin entre personas, influyen en su adquisicin, aunque es la historia individual la que da cuenta del comportamiento afectivo personal.

Que son los sentimientos

Hay una gran cantidad de estmulos relacionados con sentimientos. Entre ellos se encuentran cualidades de objetos y personas, eventos relacionados con estmulos fsicos (como la prdida de un objeto valioso), condiciones que interfieren con comportamientos especficos o deseos, cambios en nuestra propia condicin biolgica, nuestras propias acciones o las de otras personas (

sentimientos
Cada persona responde afectivamente y con correspondencia funcional a cierto tipo de estmulos y no a otros, de manera ms intensa a algunos que a otros, con ms frecuencia en cierto tipo de situaciones que en otras. Algunas reaccionan afectivamente de cierta manera a cualidades de personas, otros a estimulacin visual u olfativa, otros ms a situaciones complejas, como las polticas, por ejemplo

Sentimientos .
Ante un bien: amor (simpata, estima, admiracin), deseo, gozo. Ante un mal: odio (antipata, repugnancia, fastidio), aversin (huda), tristeza. Ante un bien difcil de alcanzar: esperanza, desesperacin. Ante un mal difcil de superar: temor, audacia,

sentimientos

El ms importante es el amor.

Sentimientos
Son buenos cuando facilitan obrar bien; entonces conviene fomentarlos. Son perjudiciales cuando invitan al mal: habr que dominarlos y cambiarlos.

reflexion
Si tiras una piedra hacia el infinito llegar a tu mano. Si aplicas la violencia la vida te devolver violencia. Si tienes falta de amor, pon amor y obtendrs amor.

Alejandro Jodorowsky