UNIDAD
PROPSITO
Esquemas (Diapositivas)
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7 2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4. 3.5, 3.6, 3.7 y 3.8 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 5.1
Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos Analiza la tutora entre iguales y su relacin con los aprendizajes escolares Revisar las propuestas oficiales sobre la enseanza de los nmeros en Mxico . Se analiza, de manera particular, la concepcin de aprendizaje que subyace en los libros de texto
IV. Interaccin y aprendizajes escolares Unidad V. Cambio curricular y concepcin de aprendizaje en la enseanza de los nmeros.
En esta unidad se revisan las caractersticas del desarrollo cognitivo, la atencin, el pensamiento temtico y categorial, as como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia. Tambin se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognicin.
I. Desarrollo de procesos psicolgicos Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 aos (Rodrigo, 2002)
1.1
Pensamiento preoperatorio
Desarrollo de la atencin
Razonamiento
Control atencional
Prototipos semnticos
Estrategias de memoria
predictivo
repeticin
organizacin Esquemas
Categoras
1.2
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)
Funcin simblica
Egocentrismo
centracin
Animismo Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro Artificialismo
Ausencia de criterios de reversibilidad
fenomenismo
Sustitucin y evocacin
Ej. Las tres montaas
1.3
DESARROLLO DE LA ATENCIN
(Rodrigo, 2002)
Control atencional
Produccin. No utiliza estrategias Control. Utiliza estrategias de modo incoherente Utilizacin. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso
Carcter planificador
individual
en colaboracin
5
1.4
Categoras (conocimiento
taxonmico)
Supraordinadas: muebles
Esquemas de escena
1.5
Estrategias de memoria
Meta de la Actividad
Elaboracin
Repeticin
Organizacin
En un contexto de
Juego Inters motivacin
2 a 6 aos
7 aos
8 9 aos
1.6
Razonamiento Predictivo
La eleccin se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporcin Elige como ms probable el color con el mayor nmero de canicas, independientemente de la proporcin relativa Sin reglas
Regla errnea
Reglas coherentes
(sistemticas)
1.7
Atencin selectiva
Memoria
Atencin autnoma
Cambio Estructural Cambio funcional Mayor capacidad de control voluntario
Estrategias
Metacognicin
Almacenamiento
Recuperacin
Repaso repeticin Organizacin agrupar, categorizar Elaboracin: identificar un referente comn o significado entre las cosas que se deben recordar
Maduracin neurolgica
Prctica y experiencia
Sistema notacional
Exactitud de recuerdos
Meta conocimiento
Auto regulacin
Planificacin Uso de estrategias de procesamiento Automatizacin de los procesos mentales Lenguaje escrito Notaciones matemticas Diagramas Mapas
Planificar las acciones antes de abordar un problema Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos
Controlar y adaptar las estrategias segn el tipo de tarea Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario
Solucin de problemas
Memoria reconstructiva
Utilizacin autnoma
No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es intil Deficiencia de produccin. No se usan espontneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontneamente estrategias
Memorizar no consiste en almacenar y recuperar informacin, sino que es un proceso doblemente constitutivo: Representacin Interpretacin Almacenamiento Reconstruccin
En esta unidad se analiza la concepcin de aprendizaje como proceso socialmente mediado. Asimismo, se revisa el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de conceptos, procedimientos y valores.
2.1
Concepcin de aprendizaje (Gaskins y Elliot, 1999) El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensin.
2.2
Concepcin de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)
Basado en el conocimiento
2.3
Basado en el conocimiento
(Gaskins y Elliot, 1999)
Cambio en la forma del propio conocimiento - Plantear hiptesis - Desarrollar nuevas relaciones y predicciones Capacidad de usar el nuevo conocimiento
Conocimiento generativo
Usar el conocimiento para producir nueva informacin
Ej. ngulos
Analizar e interpretar nuevas situaciones Resolver problemas Pensar y razonar para aprender
2.4
-Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos) -Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias -El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente -Falta motivacin en el alumno
2.5
Operaciones mentales
-Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas -Organizar el conocimiento -Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva informacin y la red de conocimientos previos)
Estrategias
cognitivas
metacognitivas
Le ofrecen informacin sobre el avance de las metas
2.6
Habilidades y estrategias
(Gaskins y Elliot, 1999)
Habilidades Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes Son aprendidos por repeticin y permiten alcanzar una meta
Estrategias
2.7
Habilidades de organizacin
Disponer la informacin para que pueda utilizarse con mayor eficacia
Comparar Clasificar ordenar
Habilidades de anlisis
Clarificar la informacin existente examinando las partes y relaciones
Identificar atributos y componentes Identificar relaciones y modelos Identificar ideas principales Identificar errores
Habilidades generativas
Producir nueva informacin, sentido o idea
Inferir Predecir Elaborar
2.8
Organizacin y secuenciacin
(Marchesi y Mart,1999)
Aprendizaje
Enseanza
Evaluacin
hechos
repeticin
conceptos
valores
hechos
conceptos
procedimientos
valores
hechos recuerdo
procedimientos valores
procedimientos
Juicio moral
formato
tcnicas
conceptos -Observacin sistemtica -Escalas -Anlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemas
componentes
Interaccin social
-Evocacin -Reconocimiento
2.9
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Actitudinales
Valores: principios
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta
normativos que regulan el comportamiento de las personas
Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones
2.10
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Aprendizaje
hechos
conceptos
procedimientos
valores
repeticin
Uso estratgico
Juicio moral
componentes
Adquisicin de las acciones Automatizacin en la ejecucin Generalizacin del uso Conceptualizacin (conocimiento del procedimiento)
2.11
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Enseanza
hechos
conceptos
procedimientos
valores
-Conflicto
formato
tcnicas
- Ejecucin
-Dramatizaciones
- juegos de simulacin -discusin de casos -dilemas morales
2.12
Evaluacin
Hechos
Conceptos
Procedimientos
Valores
-Identificar,
recuerdo
-Evocacin -Reconocimiento
categorizar y generar ejemplos -Aplicacin en tareas y la resolucin de problemas -Exposicin No literal de un tema
-Funcionalidad
(Su
-Ejecucin -Conceptualizacin
2.13
Teora de la elaboracin
-Presentacin general de los contenidos (lo ms simple y general) -Presentacin especfica de los contenidos (lo ms complejo y especfico) -Regresar a la presentacin general
II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen) TIPOLOGA C HECHOS O N C CONCEPTOS E P T U A L E S PRINCIPIOS APRENDIZAJE Repeticin ENSEANZA Repeticin en distintos contextos -Conflicto cognitivo -Modelos tericos -Mapas conceptuales
2.14
EVALUACIN Recuerdo -evocacin -reconocimiento -Identificar, categorizar y generar ejemplos. -Ampliacin del concepto en otras tareas y resolucin de problemas. -Exposicin NO literal de un tema.
-Observacin sistemtica -Comprobacin -Experimentacin Componentes: -Adquisicin -Automatizacin -Generalizacin -Conceptualizacin Uso estratgico: -Repaso -Organizacin -Elaboracin
-Juicio moral -Clima de centro -Autonoma vs. Heteronoma
PROCEDIMIENTALES
ACTITUDINALES (Valores)
En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos, as como sus Implicaciones instruccionales
3.1
TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martn y Sol, 2001)
Aprendizaje significativo
Aprendizaje repetitivo
Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee
La nueva informacin se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto
Guiado
Autnomo
3.2
Estructura lgica
Estructura psicolgica Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva informacin Inclusores
Disposicin para aprender Disposicin favorable para el aprendizaje por parte del alumno
Organizadores previos
Expositivos Comparativos
3.3
Presentar primero las ideas generales Usar definiciones claras y precisas Explicitar la relacin entre los conceptos Invitar a los alumnos para que formulen la nueva informacin con sus propias palabras
3.4
Inclusin obliterativa
Diferenciacin progresiva Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en funcin de la nueva informacin recibida
Procesos provocados por
Reconciliacin integradora
La nueva informacin se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes
Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relacin entre conceptos para producir nuevos significados
Aprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
3.5
Aprendizaje subordinado
Aprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
La nueva informacin (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores ms generales existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos son ms generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarqua que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
3.6
Concepto por Concepto en la ensear estructura cognitiva General (reino animal) Particular Caballo cucaracha Particular caballo Particular Vertebrados e invertebrados General Vertebrados e invertebrados Particular vaca
Subordinado
Combinatorio
3.7
Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento Nueve rectngulos iguales se acomodan de la siguiente manera:
El largo y el ancho de cada rectngulo son nmeros enteros. Las medidas estn expresadas en centmetros . Si el rea total es de 180 centmetros cuadrados Cunto miden los lados de cada rectngulo? Cul es el permetro de la figura?
3.8
En esta unidad se analiza la tutora entre iguales y su relacin con los aprendizajes escolares
4.1
(Bolls, 2007)
La tutora entre iguales como un sistema constituido por una dada en la que uno ensea al otro a realizar una tarea.
La tutora recproca entre iguales (adoptar simultneamente el rol de tutor y tutorado), reporta mejores progresos Durante el desarrollo de la tarea, el tutor puede asumir el rol de tutorado y viceversa (mutualidad).
Autorregulacin relacional
Al comparar tutores adultos con tutores nio, los adultos son mejores tutores porque, dominan mejor la tarea.
Tutora
Directa
Recproca
Derivada
4.2
Procedimientos informales
34 - 27 13
Ral (8;3) Siete menos cuatro, son tres y tres menos dos, es uno
1 13 +7 90
Luis F. (8;9) Siete, ocho, nueve y diez, el cero, subo aqu (refirindose al nmero que lleva), siete y ste, ocho y ste, nueve Andrea (9;0) Ocho para dieciocho, diez y una que llevamos, son dos
18 - 8 20
4.3
Tutora directa ( ). Es aquella en la que est presente la intervencin directa de uno de los participantes hacia otro u otros compaeros.
Tutora recproca ( ). Los sujetos participan como tutores entre s, aportando sus puntos de vista a las respuestas emitidas sobre el problema planteado. Dicha tutora es alternada, un sujeto puede asumir el rol de tutor y en otros momentos es l quien recibe la tutora. Por lo general, la oposicin de centraciones se generaba a travs de este tipo de tutora.
Tutora derivada ( ). La explicacin de un sujeto sobre su propia operacin y/o la explicacin dada por un sujeto a otro compaero sobre la forma de realizar la tarea, surten efectos en un tercero quien est escuchando la explicacin y se da cuenta de sus errores autorregulando su resultado.
4.4
Revisar las propuestas oficiales sobre la enseanza de los nmeros en Mxico en cuatro dcadas. Se analiza, de manera particular, la concepcin de aprendizaje que subyace en los libros de texto
5.1
Los nmeros en primer grado: cuatro generaciones de situaciones didcticas (Block y lvarez, 1999).
En los aos 60, se distribuyeron por primera vez los libros oficiales gratuitos
En los 70, en Mxico se llev a cabo la reforma curricular sobre matemticas, la cual se vio contagiada por las reformas sobre las matemticas modernas en Europa
En la dcada de los 80, se reform en Mxico el currculum de los tres primeros aos de primaria
Se presentaban problemas sencillos de complemento aditivo. Se propona la resolucin mediante una adicin y no mediante una sustraccin
Se plante integrar los contenidos relativos a las distintas disciplinas en torno a ncleos integradores. Se eliminaron contenidos de lgica. Se retorna a la idea de plantear problemas reales. Se comienza a notar la influencia de psiclogos del aprendizaje de orientacin piagetiana.
Reforma curricular de los 90 Los significados de los conceptos en distintos contextos La resolucin de problemas como actividad fundamental
Tambin en esta dcada, el diseo de situaciones didcticas sobre el nmero comenz a considerarse de manera explcita.
frgil equilibrio entre: La disciplina (matemtica) El alumno (consideracin a sus conocimientos y capacidades) El maestro (consideracin de una comunicacin clara con l)
El cambio ms importante de est dcada fue el hecho de que la nocin de correspondencia uno a uno, antes implcita, se hace explcita
En esta dcada, las formas de aprendizaje de los nios empiezan a ser consideradas explcitas