COMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES

Msc. Lily Calix

Observacin Entrevista De observacin De entrevista De autoevaluacin De coevaluacin Guas no estructuradas estructuradas De evaluacin de portafolios Objetivos Abiertos Desempeo

Mtodos

Encuesta Test

Evaluacin

Portafolios

Cuestionarios y escalas

Recursos
Exmenes Anlisis de proyectos

MTODOS PARA LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
La
Para

Observacin

observar se debe:

Establecer

el todo a observar Determinar los criterios que regirn la observacin. Percibir con detalle, tomando en cuenta los criterios, es decir, recorriendo conscientemente el todo. Enunciar ,segn los criterios, las caractersticas observadas.

LA OBSERVACIN
Como los profesores seremos los observadores, debemos poseer la capacidad de la observacin, la que ms que una capacidad es una competencia intelectual. La observacin es una accin que nos permite dirigir la atencin hacia las reas cognitiva, afectiva y psicomotriz. Existen diversas clasificaciones de la observacin:

Casual, intencional, focalizada y participativa. Directa e indirecta

LA OBSERVACIN CASUAL

Puede observarse en cualquier momento de la jornada diaria. Es aleatoria, no planificada, pues si algo nos llama la atencin, recabamos los datos en el registro anecdtico.

LA OBSERVACIN FOCALIZADA

Consiste en la observacin que atiende un aspecto determinado, es decir, tenemos un foco de inters; pero no es necesario describirlo con la especificidad que lo hicimos anteriormente.

LA OBSERVACIN INTENCIONAL

Requiere de planeacin, en la cual mediante una gua de observacin y sin pretender interferir con las actividades de los estudiantes, nos proponemos observarlos durante un tiempo especifico de la sesin. Es mas objetivo. El xito esta en la declaracin detallada de las manifestaciones de las competencias a observar.

LA OBSERVACIN PARTICIPATIVA

Es una modalidad donde no se observa pasivamente y se genera una interaccin con la intencin de descubrir aspectos no tangibles e incluso aspectos que el investigador no tenia planeado observar.

OBSERVACIN DIRECTA

La primera cuestin que debe plantearse el observador es la determinacin del campo de actuacin y dentro de este determinar:

Qu Qu

es lo que se va a observar?

aspectos se van a observar detalladamente? Qu o cules, solo de un modo general o global?

OBSERVACIN DIRECTA

Normas que deberamos seguir:

Formulacin clara de las unidades Adecuacin al objeto, es decir, implicacin en aquello que se quiere evaluar, para tener validez. Que cada una de las unidades represente un comportamiento mas o menos frecuente, y durante los hechos observados. Que represente los aspectos mas significativos de una situacin concreta.

OBSERVACIN INDIRECTA

Se refiere al estudio y anlisis de los productos que los estudiantes obtienen dentro o fuera del saln, ero que analizamos o examinamos sin a presencia de aquellos

ENTREVISTA

Entrevista es el proceso en el que intervienen dos o mas personas, a travs de un medio generalmente oral, en el que se distinguen dos roles asimtricos: entrevistador-entrevistado.
Las entrevistas pueden ser: Estructuradas o semiestructuradas No estructuradas. Para todas se sigue el siguiente proceso: Preparacin de la entrevista Ejecucin de la entrevista Conclusiones a la que se llega despus de la ejecucin. Enjuiciar en base a las conclusiones.

ENCUESTA
La encuesta nos puede revelar tanto descripciones como la relacin entre diferentes variables explicativas acerca de un fenmeno. Tiene una clara ventaja , porque cuando no tenemos acceso a la observacin directa por cuestione de contexto, o cuando tenemos muchos alumnos por evaluar , la encuesta se convierte en un valioso recurso. Es la metodologa mas adecuada para recabar opiniones, creencias o actitudes; porque, si ben los encuestados no digan lo que realmente piensan, al menos manifestaran lo que quieren que se sepa de ellos. Es estupendo para recolectar informacin de una gran cantidad de sujetos.

TEST

Mtodo sistemtico mediante el cual ponemos a prueba a los alumnos, para que revelen den testimonio de sus competencias, actitudes, caractersticas de personalidad, etc.

Para su estudio los test se dividen en: De aptitudes De personalidad, de intereses, de actitudes, de adaptacin etc. De rendimientos y/o pedaggicos.

PORTAFOLIOS

En general los portafolios son carpetas dividas por aspectos, temas o captulos, donde se recopilan los productos de aprendizaje en un perodo determinado.

Para la evaluacin del mismo, es necesario contar con una gua, que puede ser como ya sabemos, estructurada o no, y determinar los aspectos a evaluar que se hayan acordado al inicio del perodo donde se utilizara el portafolio.

PORTAFOLIOS
Adems de utilizarse como un mtodo de heteroevaluacion, los portafolios tambin pueden ser excelentes vas para la auto o la coevaluacin. Algunos aspectos a tomar en cuenta a la hora de evaluar. Portada Breve descripcin. Estructura dada al portafolio Contenido Conclusiones.

RECURSOS PARA LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

Los recursos (procedimientos o instrumentos) se hacen presentes a travs de los mtodos (vas, caminos, tcnicas); es decir, son los medios de los mtodos. Guas no estructuradas y estructuradas

GUA DE OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA

La observacin se dirige hacia grandes campos de inters, que pueden ser perfectamente las plasmadas en los programas o podra ser til para la evaluacin de actitudes.

La caracterstica fundamental es que el profesor se dirige a la observacin del rea de inters sin estar supeditado a manifestaciones especificas.

GUA DE OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA

Actitudes de seguridad
Adquirir conciencia de la importancia del trabajo seguro Valorar el trabajo seguro como parte de su practica diaria Asumir responsabilidad por el desarrollo del trabajo seguro en el espacio donde ser desenvuelve

Descripcin de la observacin

Interpretacin de la observacin

GUA DE OBSERVACIN ESTRUCTURADA

En este caso, la gua de observacin tendra con mayor grado de especificidad , las manifestaciones de las competencias o los indicadores de las actitudes especificas a observar. Actitudes
Responsabilidad

Indicadores
Trae los materiales necesario para la practica. Trae un cuaderno de trabajo. Es puntual en las actividades Asume las consecuencias de sus actos

Escala
1 2 3 4

Trabajo en equipo Respeto Tolerancia

1. Nunca, 2. Algunas veces, 3. Casi siempre, 4. Siempre

GUA DE ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA

Esta gua no requiere de la precisin de la estructura para realizar la entrevista; mas bien, considera aspectos generales en los cuales se basaran las preguntas que el entrevistador manejara con amplia soltura.
Algunas preguntas Toma de notas acerca de las respuestas Interpretacin de las respuestas

Aspectos

Contenidos

Podra hablar acerca de cmo aprecia el aprendizaje de su hijo(a) Muestra alguna deficiencia? Dnde?

Estrategias didcticas Ambiente del saln de clase

GUA DE AUTOEVALUACIN NO ESTRUCTURADA

En este caso , es importante la flexibilidad, porque lo que buscamos es el anlisis del discurso escrito u oral, y en la autoevaluacin solamente debemos dirigir.

Por ejemplo se les puede solicitar que escriban libremente acerca de cada uno de los siguientes aspectos: Actividades de aprendizaje realizadas tanto en las sesiones como fuera de las mismas.
Reflexiones acerca de los procesos de aprendizaje

GUA DE AUTOEVALUACIN NO ESTRUCTURADA

Estrategias de aprendizaje llevadas a cabo Relevancia, caridad, pertinencia y coherencia de los contenidos plasmadas en sus notas o apuntes

Procesos de evaluacin llevados a cabo

Asistencia y puntualidad a las sesiones Participacin desinteresada llevada a cabo Productos entregados en tiempo y forma

GUA DE AUTOEVALUACIN

ESTRUCTURADA

Ver ejemplo

GUA DE COEVALUACIN ESTRUCTURADA

Ver ejemplo

CUESTIONARIOS Y ESCALAS
Un cuestionario es una lista o repertorio de preguntas , formuladas por escrito, a las cuales el alumno debera responder. Las preguntas son cerradas (elegir entre varias alternativas) o abiertas(dar una respuesta directa sin alternativas de eleccin). La administracin de los cuestionarios ocurre de forma muy variada: En grupos pequeos o grandes, y de forma presencial; o bien, usando alguna forma de correo. Ver ejemplo.

EXMENES
Los exmenes constituyen un instrumento valiossimo de evaluacin de los aprendizajes. Se dividen en tres grupos: Pruebas objetivas Exmenes abiertos Exmenes de desempeo. Los exmenes estn diseados para estimar o medir el grado o nivelen que un sujeto sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto; es decir en que grado domina una competencia especifica en un momento determinado en un ciclo escolar.

EXMENES
Los exmenes constituyen un instrumento valiossimo de evaluacin de los aprendizajes. Se dividen en tres grupos: Pruebas objetivas Exmenes abiertos Exmenes de desempeo. Los exmenes estn diseados para estimar o medir el grado o nivelen que un sujeto sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto; es decir en que grado domina una competencia especifica en un momento determinado en un ciclo escolar.

PRUEBAS OBJETIVAS

Estas pruebas son tiles sobre todo cuando abarquen hasta los niveles superiores de asimilacin de los conocimientos; es decir hasta la aplicacin y la creacin.

Este tipo de pruebas, adems de la facilidad que nos brindan para calificar , tambin presentan bondades indiscutibles para abarcar cualquier nivel de asimilacin. Su secreto radica en el correcto diseo de los reactivos.

PRUEBAS OBJETIVAS

En una prueba objetiva, es posible incluir items tanto de respuesta abierta como cerrada.

DE RESPUESTA BREVE Y COMPLETACION Son de fcil construccin, aunque tambin estn dirigidos hacia un bajo nivel de asimilacin, generalmente al de comprensin.

PRUEBAS OBJETIVAS
Ejemplo: Cul es el propsito de la acetona en el cilindro de acetileno?

Una ____________________________ es cuando se apaga la flama del soplete y se oye un fuerte chasquido o estallido en la boquilla.

DE REPUESTA ALTERNATIVA V/F

En este tipo de reactivo se presta para que el alumno conteste al azar. Una forma de eliminar el azar puede ser aplicando la formula: Calificacin total = # de aciertos - # de aciertos. La educacin como proceso individual y social orienta el logro de transformaciones individuales y sociales.( )

Ejemplo

Se puede hablar de educacin sin tomar en cuenta la sociedad ....(

DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN
Se trata de los reactivos que presentan un listado de datos o elementos que se deben ordenar, atendiendo algn criterio del evaluador. Por ejemplo: cronolgico, de cantidad, de una jerarqua especifica, de porcentajes, lgico, de importancia, etc. Ejemplo: Ordena jerrquicamente (de mayor a menor jerarqua) los siguientes niveles de asimilacin del conocimiento. En el parntesis de la derecha coloca el numero que le corresponda. Aplicacin ( ) Comprensin ( ) Creacin ( ) Reproduccin ( )

DE ASOCIACIN, EMPAREJAMIENTO O CORRESPONDENCIA.

Se pretende la construccin de relaciones entre dos conjuntos de elementos que pueden ser de diversos contenidos. Es recomendable que una de las columnas posea un elemento mas; generalmente se adiciona en la columna de la derecha.

DE ASOCIACIN, EMPAREJAMIENTO O CORRESPONDENCIA.

Ejemplo: Tipo Trminos Pareados Valor 4 % 1% c/u

Indicaciones: Escriba en la columna A el nmero que corresponde a la respuesta de la columna B. COLUMNA A COLUMNA B
______Caracterizacin del alumno insumo. 1. En ellos se encuentra la razn de ser, la justificacin y la direccin del proceso de enseanza aprendizaje que seta guiado por el curriculum. 2. Es la descripcin de los contenidos que sern tratados, la articulacin que tienen entre si, el orden en que sern abordados, as como el tiempo que ser destinado a cada uno de ellos. 3. Establece cules sern las polticas, los procedimientos e instrumentos que se utilizaran en la evaluacin de los aprendizajes. 4. Operacin que nos permite prever, dentro de ciertos lmites, las posibilidades de transformacin del alumno que ingresara en determinado sistema de enseanza aprendizaje.

______Objetivos particulares

______Sistema de evaluacin

DE LOCALIZACIN - IDENTIFICACIN

Se caracteriza por la presentacin de esquemas, mapas, grficos, cuadros o tablas, sobre los cuales es necesaria la identificacin o localizacin . Este tipo de reactivos es til para cualquier nivel de asimilacin. Todo depender del ingenio de cada profesor en su formulacin.

Ejemplo: Indicaciones: En la siguiente figura, coloque el nombre de las partes del taladro.

DE OPCIN MLTIPLE

Son los reactivos que se reconocen como los mas tiles y con mayor aplicacin en las pruebas objetivas.

Es fcil para su calificacin, y es fcil para hacer anlisis estadsticos.

Una ventaja es que sirven para cualquier nivel de asimilacin de los conocimientos; aunque se prestan para el azar en sus respuestas. Para eliminarlo se sugiere el uso de la siguiente formula:

EJEMPLO
INDICACIONES:

A continuacin encontrara una serie de proposiciones, cada una de ellas contiene cuatro posibles respuestas a, b, c y d. Seleccione la respuesta correcta encerrndola en un circulo.
Que medida de seguridad es necesario hacer antes de reparar una maquina herramienta? a. Quitar la guardas b. Limpiar completamente la maquina. c. Quitar el fusible que alimenta elctricamente el motor d. Limpiar el sistema elctrico. Es una de las normas de seguridad que mas se hace hincapi al operario del torno. a. No usar mangas largas b. No olvidar usar anteojos c. No olvide la llave T del plato d. Use zapatos fuertes. Que operacin de seguridad es necesario hacer al montar el mandril en el husillo del torno? a. Aguantar el mandril con las dos manos. b. Hacer el montaje con la ayuda de otra persona. c. Usar un soporte de madera dimensionado correctamente. d. Levantar el mandril y colocarlo sobre el carro transversal.

1.

2.

3.

EXMENES ABIERTOS
Este tipo de exmenes tambin se conoce como de ensayo. Cuando hablamos de exmenes abiertos, nos referimos a aquellos en los que es necesario plasmar el procedimiento, expresar completamente las ideas, justificar con argumentos, comentar, valorar, resolver problemas; es decir, donde sea posible que el profesor aprecie de manera detallada el recorrido en la construccin de los conocimientos, y no nicamente el resultado de dicha construccion, como es el caso de las pruebas objetivas.

EJEMPLO

Cual es la importancia de la seguridad industrial en el entorno de trabajo?

PRUEBAS DE DESEMPEO
Una prueba de desempeo demanda que un individuo, o en ocasiones en grupo, tome una decisin, solucione un problema o ejecute una tarea prescrita. Criterios para la evaluacin de un proyecto

Criterios

Indicadores

Puntuacin parcial

Puntuacin total

Montado 1. Comprobar afilado de la de la pieza herramienta. de trabajo 2. Montar la herramienta en la torreta, comprobando que el filo principal est a la altura del punto (corregir hasta conseguirlo) 3. Colocar la pieza en el plato (moverla ligeramente a la vez que apretamos con su llave las garras del plato. Luego, apretar fuertemente. 4. Calcular el n de revoluciones correspondiente, segn tipo de la herramienta y material a tornear. R.P.M.= V x 1000 : 3,14 x D