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Bibliografa: Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.

Los seres humanos estamos diseados para aprender

Desde la neuropsicologa: Se seleccion en la filogenia Nuestros sistemas neuronales se cablean por un periodo prologado neotenia Flexibilidad del sistema Las instrucciones para el montaje vienen en nuestro bagaje gentico en forma de restricciones (compulsin para interconectarse) Tendencia mayor que en otras especies para conectarse no solo con el mundo exterior sino consigo mismo. Interconecciones cerebrales.

Como fenmeno sociocultural Es un aprendizaje socialmente organizado En contextos de enseanza o instruccin Por mediacin social

Discusiones de la psicologa

Diferentes niveles Marcos tericos propios El funcionamiento del sistema est restringido por las operaciones del nivel inferior La comprensin de los niveles inferiores se obtiene por los anlisis de los superiores

Restriccin: los niveles inferiores reducen o limitan las posibles soluciones que puedan generarse en los niveles superiores. Reorganizacin jerrquica: cada nivel conforma una estructura de relaciones entre sus unidades y las estructuras de los niveles superiores se construyen sobre los niveles inferiores generando nuevas metas para los que aquellas inicialmente no servan. Ej. Emociones sociales.

Tipo de sistema

Disciplina que lo estudia

Unidad de anlisis

Ejemplos

Fsico

Fsica Qumica Geologa Biologa Ciberntica Ps Cognitiva del Proc de Inf

Energa

Astros, olas, viento, algas, perros, persona Algas, perros, persona

Informativo

Informacin

Representacional
De conocimiento

Ps Cognitiva animal y humana


Ps cognitiva humana

Representacin
Conocimiento

Perros, personas
persona

La energa

Las interacciones entre objetos se entienden como intercambios de energa. Cambios de posicin, velocidad, masa, etc. Regidos por dos principios (leyes de la Termodinmica) Conservacin de la energa: la cantidad total de energa se mantiene constante a travs de los intercambios. Entropa: la energa tiende a degradarse, a adoptar formas de organizacin cada vez ms desorganizadas, es decir, crece la entropa. Todo intercambio tiende a la degradacin en forma

Como consecuencia de su interaccin con el ambiente Y como consecuencia de sus restricciones internas de su sistema psicolgico. Los organismos no reflejan la estructura del ambiente. Reducen su entropa interna construyendo los ambientes en que viven

Los animales no adquieren conductas sino expectativas de sucesos y conductas, Aprendiendo sobre el valor informativo de los cambios en el ambiente

Escapan al determinismo de la leyes fsicas Schrdinger, 1933-: cmo eluden la entropa? Dos mecanismos: metabolismo (extraer orden del desorden) y reproducirse (extraer orden del orden). Anticipacin del cdigo gentico como informacin. Wiener, 1948: fundador de la ciberntica. Informacin mide orden y entropa desorden. Son opuestos. Shannon, 1948: orden como mensaje. La entropa como medida de la ausencia de conocimiento.

La informacin es probabilstica. Reduce la incertidumbre de un sistema por lo que limita la aleatoriedad de sus estados futuros.

Reduce la incertidumbre del mundo Hace al mundo ms predecible y controlable Transformar la energa en informacin requiere algn sistema de memoria. La conducta de un sistema vivo se interpreta en funcin de su pasado (no hay principio de correspondencia ni de equipotencialidad) Cualquier estado presente es huella del pasado Memoria gentica y reproduccin.

La diferencia entre las memorias genticas y las memorias cognitivas

Se apoyan en los sistemas de informacin A diferencia de los sistemas de informacin (que no aprenden ni se autocomplican) los sistemas representacionales usan, generan y modifican las representaciones Incorporan informacin del ambiente por aprendizaje Actualizan su memoria en respuesta al ambiente Cambian las representaciones del ambiente.

La forma de representar el mundo est restringida por la forma en que nuestro cuerpo interacta con el mundo. Damasio, 1994: el referente de nuestras representaciones, su contenido, no seran los cambios energticos que se producen en el mundo sino los cambios que el mundo produce en nuestro cuerpo. Se ha producido un incremento progresivo de la complejidad en la evolucin

Procesamiento de informacin basado en ADN. 3500 millones de aos:


Organismos unicelulares Organismos pluricelulares Sistemas sensoriales Movimiento Integracin de sistemas sensoriales y movimiento en sistemas nerviosos Ajustes de sistemas neuronales mediante procesos de aprendizaje y memoria Sistemas nerviosos centrales con representaciones encarnadas

Las representaciones que se adquieren son propias de la especie y de su ambiente concreto Los sistemas cognitivos surgiron en la evolucin como respuesta a las demandas especficas que nuestros antepasados afrontaron en un ambiente diferente al actual.

Ej. Fsica intuitiva de los bebs y tambin de los perros: representaciones encanadas de movimiento de los objetos que permiten predecir. Son implcitas y no conscientes.

La mente humana

Pero hemos desarrollado un sistema de acumulacin y transmisin de representaciones nico: la memoria cultural Tenemos pedagoga implcita e intencionalidad educativa Podemos acceder a nuestras representaciones convirtindolas en conocimiento por medio del lenguaje Acceso consciente

La complejidad creciente de la vida social exige nuevos recursos cognitivos para anticipar principalmente a otras mentes. (Crtica a la hiptesis tcnica-liberacin de las manos por bipedismo) En la evolucin surgi la capacidad de representar las representaciones propias y de los otros para poder manipularlas o mentalizarlas mejor. (Psicologa intuitiva) Las representaciones se explicitan, se vuelven conscientes. Y el proceso se completa porque la humanizacin requiere mediacin cultural

El acceso al conocimiento est vinculado a la capacidad de aprendizaje cultural Evolucin biocultural

Interiorizar la cultura para as formar parte de ella Aprendiendo no slo la cultura Sino las formas de aprender en esa cultura Modificando nuestras formas de aprender Y generando una cultura de aprendizaje especfica

Y la co-evolucin de la mente y la cultura Donald, 1991, 1993

Mente terica Sistema externo de representacin (escritura, arte, nmero) Mente simblica

Sistema de representacin simblico (lenguaje, narrativa) Mente mimtica

Mente episdica

Sistema de representacin mimtico (acciones, emociones)

Representaciones implicitas y encarnadas de regularidades ambientales, destrezas y secuencias procedimentales Dificiles de flexibilizar ante requerimientos ambientales

La primera transicin pivotea sobre el cuerpo que acta como vehculo de comunicacin. Las acciones corporales pasan a actuar como sistema de representacin, en especial el rostro y las manos Imitar o emular sera un precursor de la simulacin de estados mentales de los otros. Centracin en la reproduccin de acciones y no de intenciones Ligadas al presente, al contexto inmediato Muy difcil de modificar

El lenguaje oral que permite generar la cultura mtica Acceso a la explicitacin de las representaciones en forma de representaciones simblicas, manifestaciones artsticas, etc. El lenguaje no sera el origen de la explicitacin sino el motor de la multiplicacin de representaciones explicitas. Segn Tomassello, Donald, Sperber: el lenguaje se desarroll por la presin de mejorar el aparato conceptual representando simblicamente los episodios Continuidad entre el sistema mimtico y fonolgico segn Donald como subsistema mimtico especializado

La mente episdica sigue estando en la mente mimtica y mtica pero sus posibilidades representacionales fueron cambiando. Los formatos representacionales ahora son las narraciones y las historias. Memoria colectiva. Se desligan las representaciones del contexto inmediato usando los verbos mentalistas El lenguaje permite representar, lo presente y no presente, las intenciones, actitudes y perspectivas Limitaciones: cultura oral repite la historia a travs del mito

El conocimiento como dilogo y objeto de discusin y reflexin Escritura hace 5000 aos Invencin de nuevos cdigos de representacin que crea nuevas formas de conocer. La mente terica dar lugar a la sociedad del conocimiento Variabilidad cultural de la mente terica a travs de sistemas de conocimiento diferentes. Los sistemas de representacin externos ya no representan el ambiente sino la propia actividad cognitiva del hombre

Anlisis a travs de: los sistemas de representacin numricos y del conocimiento temporal El aprendizaje de la lecto-escritura

Representaciones encarnadas de numerosidad: bebs y otros animales tienen habilidad intuitiva para contar pocos elementos basada en anclaje perceptivo. Son representaciones implcitas de numerosidad de naturaleza analgica. Tiene su origen en la fsica intuitiva y no son generalizables. Representaciones mediante el cuerpo: el cuerpo proporciona la base para contar: los dedos y otras partes del mismo. Son representaciones mimticas del nmero. La complejidad social exige la explicitacin y externalizacin.

Sistemas basados en contar partes del cuerpo Sistemas que emplean piezas u objetos Sistemas con bases mixtas con nombres compuestos en vez de unidades discretas: 15: 2 manos y 1 pie. Sistemas de base 10 con nombres discretos

El uso de elementos externos se deriva en la creacin de complejos sistemas simblicos

1) tiempo personal y subjetivo: representacin episdica e implcita primaria; anticipacin de un suceso a partir de la ocurrencia de otro por asociacin y dependiente del contexto. Los bebs tienen representaciones encarnadas subjetivas ligado a los cambios corporales dependiente de los cambios percibidos externos e internos. 2) tiempo mimtico: primera externalizacin que permite que el tiempo transcurra a la misma velocidad siempre. Se representa mediante acciones que se repiten y en el desarrollo del sentido del ritmo.

3) objetivacin del tiempo y su representacin simblica: medicin por medio del reloj y calendario. Tiempo social y compartido, pblico. Se reconstruye el tiempo subjetivo y con ello la mente que se hace terica. Cmo el nmero, suele reconstruirse con fines ms pragmticos que epistmicos.

Sistema de representacin Mente episdica

Mente numrica

Mente cronolgica

Representaciones encarnadas de numerosidad Representacin del nmero mediante el propio cuerpo Dominio de los sistemas de numeracin

Representacin encarnada de sucesos y episodios Representacin del tiempo mediante el ritmo y las acciones Dominio del sistema de medicin del tiempo: reloj y calendario

Mente mimtica

Mente simblica

Mente terica

Conocimiento de los sistemas de numeracin

Conocimiento de los sistemas cronolgicos: tiempo cronolgico, geolgico, histrico y fsico

La construccin histrica del lector y la interaccin con los textos


Culturas orales: conocimiento narrativo

Lector reproductivo o literal: leer para copiar o repetir


Lector escolstico: leer para repetir o copiar una interpretacin autorizada del texto Lector analtico o crtico: leer para reconstruir el significado dado por el autor al texto Lector hermenutico: leer para construir el propio texto Las nuevas tecnologas de la informacin: un retorno a la oralidad??

Invencin de la escritura y la imprenta: mente letrada Interpretar y dialogar con los textos: mente crtica y analtica Las nuevas tecnologas de la informacin: mente virtual

La nueva cultura del aprendizaje del siglo XXI: Sociedad de la informacin Del conocimiento mltiple e incierto Del aprendizaje continuo

Dos subsistemas de una misma estructura comn y compleja

Este aprendizaje alcanza en nuestra especie nuevas posibilidades:

Porque nuestra capacidad computacional es mucho mayor. Porque podemos controlar nuestra capacidad asociativa a travs de procesos conscientes y constructivos Porque nuestro aprendizaje se realiza en el marco de la cultura

Permite obtener resultados impensables en otras especies:


Adquisicin de regularidades en el ambiente Condensacin de la informacin en forma de chunks Automatizacin de la informacin

Deteccin de contingencia entre dos hechos cuando la probabilidad de que ocurran juntos es mayor de que ocurran por separado. Requiere de sofisticado sistema de cmputo con alto valor adaptativo para anticipar hechos Es mecanismo asociativo implcito sin conciencia ni intencin. Se tiende a sobravalorar las continencias positivas frente a las negativas. Se interpretan las contingencias en funcin de experiencia previa, almacenada en representaciones implcitas.

La deteccin de regularidades probabilsticas y covariaciones simples se categoriza. Categoras probabilsticas (E. Rosch). Estas categoras dan lugar a teoras implcitas que sesgan nuestro conocimiento. (en contra del principio de correspondencia) las teoras implcitas son eficaces en nuestra vida cotidiana y siguen reglas simplificadoras (heursticas) que reducen la bsqueda de solucin.

Reglas de aprendizaje asociativo en la deteccin implcita de regularidades


Semejanza Si hace calor, nos quitamos la ropa, ya que la ropa da calor Si me duele el estmago, ser algo que he comido Si un slido est visiblemente quieto, las partculas que lo componen tambin estarn inmviles Las bombillas ms cercanas a la pila en un circuito en serie lucirn con ms intensidad que las ms alejadas El agua condensada en las paredes de un vaso es agua que se filtra a travs de las paredes Si nos duele la cabeza, se deber a lo ltimo que hemos hecho La forma de las montaas se debe a la erosin y no a los movimientos geolgicos.

Contigidad espacial

Contigidad temporal

Covariacin cuantitativa Para calentar ms rpidamente la casa suele subirse al o cualitativa mximo la temperatura en el termostato. Si cuando tengo fiebre y dolor de cabeza tomo un antibitico y me curo, creer que los antibiticos curan la gripe.

Limitacin de la memoria de trabajo Mecanismo: repaso o repeticin, explcito, sin comprensin (elementos yuxtapuestos) Condensacin de informacin verbal, secuencias de acciones, de imgenes, etc. Ej: expertos de ajedrez

Se produce como consecuencia de la prctica reiterada Se automatiza secuencia de acciones, representaciones o conocimientos Se consume menos recursos cognitivos Automatizacin segn Pozo significa transformar una representacin explcita en implcita. IMPLICITAR

1977. Shiffrin y Schneider PROCESOS CONTROLADOS consumen atencin No son rutinas aprendidas Son flexibles y se adaptan a nuevas situaciones Requieren esfuerzo consciente Pierden eficacia en situaciones adversas Producen interferencia en situaciones de doble tarea

PROCESOS AUTOMTICOS Apenas consumen atencin Se adquieren por aprendizaje Una vez adquiridas, se modifican con dificultad No requieren esfuerzo consciente Se ejecutan eficazmente en condiciones adversas No interfieren en la ejecucin de una segunda tarea

La implicitacin implica naturalizacin. Aprender con fines ms pragmticos que epistmicos. Es un aprendizaje poco recomendable pues instala hbitos de estudio pasivo y reproductivo

Repitiendo no se logra COMPRENDER

La nueva informacin debe ser interpretada a partir de lo que ya sabemos No basta categorizar, es indispensable buscar el significado

a)

Construccin esttica, sin deteccin de conflicto. No hay construccin. CRECIMIENTO: Deteccin de una anomala dando lugar a un crecimiento (como excepcin o adicin) AJUSTE: Las anomalas se vuelven frecuentes y hace falta un ajuste (por generalizacin o por discriminacin) REESTRUCTURACIN: construccin de una nueva estructura conceptual.

b)

c)

d)

Dos rasgos de ese procesos 1) mayor equilibracin: las perturbaciones entre conocimientos previos y nuevos no desestabilizan. 2) la explicitacin se realiza con mayor autorreferencia, hacia el sujeto ms que al objeto del conocimiento.

Segn Dienes y Perner, 1999: conocer implica adoptar una ACTITUD PROPOSICIONAL hacia una representacin o relacin epistmica. Explicitacin progresiva en orden jerrquico de los componentes: Contenido u objeto de la representacin Actitud o relacin epistmica que se mantiene con el objeto Sujeto o agente

1.- SUPRESIN REPRESENTACIONAL Inhibicin de representaciones implcitas y encarnadas del objeto. Glenberg. Su ausencia: sistema cognitivo implcito es controlado por el estmulo (TOC, adicciones, sndrome de Tourette, etc). La vida cultural requiere aprender a suprimir o inhibir Opera como aprendizaje cercano al asociativo En algunas psicoterapias se usa pero no se logra cambio de representaciones. Tampoco cambio conceptual en educacin. Se sustituye una representacin implcita por una explcita en las situaciones ms simples.

2.- SUSPENSIN REPRESENTACIONAL, Riviere : se representa el objeto y la actitud o forma de relacionarnos con l lo que permite generar una nueva representacin explcita y epistmica. Proceso de complejidad creciente: Suspender:
1. 2. 3. 4.

preacciones (gestos), acciones instrumentales (juego funcional, smbolo enactivo) , propiedades habituales de objetos (juegos de ficcin), representaciones simblicas (metarrepresentaciones, metforas).

La explicitaci es progresiva e implica un creciente desacoplamiento del mundo Segn Pozo: nivel 4 es francamente explcito y epistmico. Corresponde a procesos de aprendizaje consructivo de ajuste por generalizacin y discriminacin

3.- REDESCRIPCIN REPRESENTACIONAL Karmiloff-Smith, 1992. Implica un cambio ms general: informacin que est en la mente se convierte en conocimiento para la mente. Implica construir el yo o agente del conocimiento

Nivel 1: implcito Nivel 2: explcito no consciente Nivel 3: explicito, consciente, no lingstico Nivel 4: explcito, consciente y lingstico

Se establece un nuevo sistema de relaciones entre representaciones La explicitacin plena implica la reestructuracin de los conocimientos en un dominio dado.

Nivel del proceso de aprendizaje cognitivo Crecimiento Ajuste

Componente que se explicita Objeto Actitud

Proceso de explicitacin del conocimiento Supresin Suspensin

Reestructuracin

agencia

Redescripcin

Condiciones para que se produzca un aprendizaje constructivo Ausubel, Novak y Hanesian 1978

Relativas al material Organizacin interna (estructura lgica o conceptual explcita) Vocabulario y terminologa adaptados al alumno

Relativas al aprendiz Conocimientos previos sobre el tema Predisposicin favorable hacia la comprensin

Bsqueda del

Significado

Sentido

De lo que se aprende

Fomentar la construccin, tambin a travs de la asociacin.

1.

2.

3.

Establecer las asociaciones adecuadas de forma que favorezcan conductas eficaces Seleccionar informacin que resulte funcional en otras tareas de aprendizajes posteriores Fomentar la automatizacin y condensacin necesaria para nuevos aprendizajes que pueda ser til para corregir errores y mejorar la eicacia de las rutinas

Tradicin cultural ms acentada

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Basarse ms en la solucin de problemas o tareas abiertas Inducir a concebir el aprendizaje como un proceso de hacerse preguntas Fomentar la toma de conciencia de los propios conocimientos y regulacin de los propios procesos cognitivos Desarrollar una motivacin centrada en el inters vital por el conocimiento Entender los aprendizajes de manera diversa y relativos a los procesos de cada uno de los aprendices Favorecer los aprendizajes cooperativos dentro de una comunidad de aprendizaje