- LETRAS/UERR
I. 2 ENTENDER AS BASES TERICAS SUBJACENTES A PRTICA PEDAGGICA NECESSRIA PARA SUA ATUAO. DE ONDE VEM O TEXTO?
O QUE LINGUISTICA TEXTUAL?
UM PRINCIPIO TERICO-TEXTUAL
UM MODELO ESTRUTURADO
II OUTROS PARADIGMAS
3
PERTINENCIA
INTERDISCIPLINAR
No
consideravam pertinentes O interdisciplinar era considerado aqueles enfoques que estudavam uma arma de defesa e de ataque; a linguagem como fenmeno dependente da vontade e da ao A proclamao do Texto como unidade objeto de estudo oferecia a dos atores; oportunidade de enriquecer os No consideravam pertinentes estudos lingsticos com os aportes aqueles estudos que se de outras disciplinas; distanciavam da anlise descritiva O texto proporcionava conexes e gramatical de uma lngua; transversais, no se podendo reduzir Tinham como objeto de estudo unicamente a fenmenos um corpus lingstico, utilizado lingsticos; para investigar descritivamente a gramtica de uma lngua;
Prof Ana Moura - LETRAS/UERR
II OUTROS PARADIGMAS
4
PERTINENCIA
O
INTERDISCIPLINAR
texto significa algo mais e diferente a uma unidade lingstica; nele se do as condies morfossintticas, semnticas e pragmticas que determinam a formao, interpretao e adequao de qualquer lngua A no-pertinncia daquelas particular; metodologias fez que se O texto se considerou a soma da agrupassem em perspectivas da atividade comunicativa mais os Filosofia da Linguagem. fatores psicossociais que envolvem sua produo
Temiam
que o conceito de Texto introduzisse critrios extralingsticos ao campo dos conhecimentos designados a especificidade da lingstica;
- LETRAS/UERR
Influenciados pela Pragmtica Lingstica e pela Teoria da Ao, a Lingstica Textual embasou seu principio terico-textual na:
PRINCIPIO TERICO-TEXTUAL
ATIVIDADE COMUNICATIVA
Considerada como uma estrutura bilateral que materializa o complexo lingstico de uma lngua e que se constitui por:
INTERLOCUTORES
Condies lingsticas
Suposies comunicativas
SOCIEDADE COMUNICATIVA
Contedo scio-cultural
ASPECTOS VERBAIS
ASPECTOS SOCIO-VERBAIS
O professor deixa de ser um mero transmissor de informaes para ser um mediador de conhecimento;
O aluno passa a ser um sujeito concreto, possuidor de uma histria de vida, de um contexto scio-histrico;
nfase na construo de significados, na contextualizao, no dilogo em sala de aula, isto , lugar para as quatro modalidades do ensino, com nfase em todos sem detrimento de outras.
- LETRAS/UERR
Ouvir
Escrever
Ler
Prof Ana Moura - LETRAS/UERR
OBJETIVOS DO ENSINOAPRENDIZAGEM:
Desenvolver a competncia comunicativa do aluno, levando-o a adequar a lngua s mais diversas situaes e tendo como base de ensino o texto;
Desenvolver habilidades bsicas, quanto ao domnio da escrita e da leitura, na formao de sujeitos proficientes e crticos.
- LETRAS/UERR
preciso ensinar nas escolas interaes humanas, pois vivemos num pas onde filha mata me e pessoas jogam criana de cima de prdios. atravs da LT que passamos a compreender o texto como uma atividade que promove a interao entre as pessoas. atravs dela que passamos a compreender como se d a construo dos sentidos, dando maior significado ao ensino, por meio do processo de criao e recepo de textos [...] A. Camacho. Compreender o texto como unidade de ensino leva o professor a propor atividades de leitura e escrita; assim sendo o aluno ter oportunidade de realizar uma anlise lingstica da lngua, refletindo sobre seu uso social. E. Karla
Prof Ana Moura - LETRAS/UERR
1 0
b) Avaliao da formao
Os professores passaram a ter um melhor entendimento do processo de funcionamento da construo do texto, do seu processamento e principalmente puderam, a partir de ento, apropriarse do discurso, agora com propriedade, e transp-lo sua prtica pedaggica, juntamente com seus colegas.
O entendimento dos professores formadores em relao ao processo de formao com as bases da LT, fizeram com que se reorganizasse o Projeto do Curso de Letras da UERR tendo como base tais fundamentos.
- LETRAS/UERR