DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE MENTORES

REFLEXION ACCION, UN
PROCESO DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN

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Estrategia de reflexión e
investigación sobre las
prácticas docentes que
nos permite re-
significar la labor
Se centra básicamente
realizada
en una realidad concreta
donde participamos
activamente, donde
somos agentes que
vivimos la realidad que
se estudia
La reflexión como base del aprendizaje:

PROBLEMATIZAR

Construir
conocimiento

PRÁCTICA
 Investigación Acción

Kurt Lewis en 1944. “Lograr en forma

simultáneas avances teóricos y cambios
sociales”.
Investigación en el que el investigador
2 tiene un doble rol, investigador y
6 1 3 participante.

5 4 Combina dos tipos de conocimientos: el

conocimiento teórico y el conocimiento
6 1 2 de un contexto determinado (de
5 43 práctica).
6
5 1 2
4 3
Investigación Acción…

• Tiene como objetivo resolver un problema en un

determinado contexto aplicando métodos
rigurosos para su estudio.
• Implica el uso de múltiples métodos en la
recogida de la información y en el análisis de los
resultados.
• Surge como método para resolver problemas
pertinentes a la enseñanza en un contexto
determinado.
PERSPECTIVA PRÁCTICA:

La enseñanza es una actividad compleja en el cual

el contexto juega un rol determinante donde se
crean situaciones imprevisibles y que demandan
opciones éticas y opiniones del docente.
Reflexión de la práctica
DOS PROCESOS

Reflexión en la acción Reflexión sobre la acción

Controlar racionalmente Conciencia desplegada

el curso de la acción, sobre la acción, una vez
conciencia durante que ha ocurrido.
la acción. Involucra la reflexión sobre
la acción.
 ¿POR QUÉ?
Puesto que ponemos el acento en la reflexión EN Y
SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE y en la
TRANSFORMACIÓN de ella que puedan realizar los
profesores...
Podemos OBSERVAR de manera sistemática las
situaciones educativas (Postic y de Ketele, 1992) de
las cuales forman parte como profesores (tanto
áulicas como institucionales) y ANALIZARLAS con
fundamentos teóricos, trabajar de modo colaborativo,
son las principales actividades sobre las que
estructuramos la modalidad de investigación-acción
como estrategia de formación.
 Pasos principales para la
implementación

• 1. Elegir un problema que se desea modificar.

• 2. Revisar bibliografía pertinente a la necesidad.
• 3. Levantar la pregunta a responder.
• 4. Formular hipótesis o respuesta tentativa a la
pregunta.
• 5. Definir la metodología que se usará para
recoger los datos.
• 6. Recogida de información.
• 7. Análisis de los datos y extraer conclusiones.
• 8. Compartir los hallazgos y conclusiones.
 potenciada
IDENTIDAD Investigación
PROFESIONAL

como una forma de relacionar

Teoría Práctica

lo que implica
Favorecer el desarrollo de habilidades que conlleven al
análisis, la reflexión y la crítica del hacer cotidiano,
enlazando la indagación y el estudio de la actividad
educativa en el compromiso con la mejora de la docencia.

y apunta Cuestionamiento de los conocimientos

construidos para adquirir nuevas maneras de
comprender la realidad educativa.
 basada
IDENTIDAD
PROFESIONAL Reflexión

como condición para CONOCER

Alcances Limitaciones
(fortalezas) (debilidades)

para
Introducir mejores estrategias que contribuyan a elevar
los niveles de reflexión y sus efectos en la calidad
educativa.

Reflexión de la práctica Mejora en la capacidad reflexiva

para hacer posible el acceso al
conocimiento.
CAMBIO
 PROBLEMA
• Se entiende por problema aquellas
situaciones que permiten a partir de
preguntas de investigación, identificar las
concepciones y factores que subyacen a
la práctica cuestionada.
INOSTROZA, 1997

• Se trata de incoherencias o
inconsistencias entre lo que se persigue y
los que en la realidad ocurre.
 La problematización permite
diferenciar…
• Contradicciones cuando existe oposición entre
la formulación de nuestras pretensiones, por
una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

• Dilemas, un tipo especial de contradicción,

pudiendo presentarse como dos tendencias
irreconciliables que se descubren al analizar la
práctica, pero que revelan valores necesarios, o
bien diferencias de intereses o motivaciones
entre dos o más partes.
• Dificultades o limitaciones, aquellas
situaciones en que nos encontramos ante
la oposición para desarrollar las
actuaciones deseables de instancias que
no podemos modificar o influir desde
nuestra actuación directa e inmediata, lo
cual requeriría un actuación a largo plazo,
como es el caso de ciertas inercias
institucionales o formas de organización.
 DILEMA
• Los dilemas morales muestran una serie
de actos humanos cuyo juicio depende de
una escala de valores, y como esta
jerarquía es algo estrictamente personal,
distinta para cada participante en la
resolución de un dilema, es fácil concluir
no existen reglas precisas, ni fórmulas ni
recetas que puedan aplicarse a la
generalidad de los dilemas.
 De todas maneras, un dilema exige
pensar, reflexionar para decidir la mejor
opción.

Aquí llegamos al punto de diferenciar

una toma de decisiones frente a un
dilema corriente de la vida
cotidiana y una toma de decisiones
frente a un dilema ético o moral en
práctica profesional.
 ¿Cómo desarrollar este
proceso?
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA

INVESTIGACIÓN
PROTAGÓNICA
 FORMAS DE ABORDAR LA
REFLEXIÓN

• Análisis de quiebres pedagógicos.

• Estudios de casos.
 Investigación
Protagónic
a

“...instancia de
cuestionamiento de las propias
prácticas pedagógicas, con el
sentido de descubrir las
concepciones y los factores
personales, sociales e
institucionales que les
subyacen para, a partir de ello,
gestar cambios que se verán
traducidos en mejores practicas
 ¿CÓMO PUEDO SABER SI REALIZO UNA
ADECUADA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA?

Desde una mirada simple, recordando si estuvo bien

o mal, lo bueno me alegra y lo negativo lo olvido….

Desde una mirada “PROFESIONAL” realizar un

análisis sistemático a través de la investigación
protagónica
 ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN
Cuestionamiento de las
PROTAGÓNICA?
practicas pedagógicas,
considerando nuestra
dimensión emocional,

?
pensamientos, saberes y
experiencias.

Descubrirse como persona,

valorarse y buscar nuestra propia
identidad y a partir de esto mejorar
nuestras practicas
pedagógicas…Conocerse mejor a
sí mismo(a)

Cuestionarse “personalmente” “mi

practica pedagógica” para producir
cambios profundos
 ¿QUÉ ES UN QUIEBRE
PEDAGÓGICO?

Momento Altera la
Interacción Involucra
que Integralmente
entre
rompe Educador y a la persona
la armonía niño(a)

Mejorar Superación
reflexivamente De nuestros propios
Nuestro quehacer quiebres
pedagógico
 PASOS EN EL ANÁLISIS DE UN
EPISODIO CRÍTICO
• ANÁLISIS DE UN EPISODIO CRÍTICO
• IDENTIFICACIÓN DEL EPISODIO (PROBLEMATIZACIÓN)
Reflexión y descubrimiento del episodio
1.1 Textualización del Episodio
1.2 Problema de Acción
1.3 Problema de Investigación
• OBJETIVACIÓN
2.1 Reconstrucción Externa
2.2 Reconstrucción Interna (Representación, Emocionalidad, Racionalidad)
• INTERPRETACIÓN
3.1 Interpretación del episodio (Posibles hipótesis)
3.2 Concepciones que subyacen al episodio desde la mirada de la Psicología, la
pedagogía, sociología y la filosofía.
3.3 Interpretación de la Situación (factores sociales, personales e institucionales)
• ELABORACIÓN DE ALTERNATIVAS
4.1 Elaboración de Concepciones Alternativas desde la mirada de la Psicología, la
pedagogía, sociología y la filosofía.
4.2 Acciones Alternativas
 Estudio de caso
• “No es una técnica particular para conseguir datos, sino, una
manera de organizar estos con base en alguna unidad escogida,
como puede ser la historia de vida del individuo, la historia del
grupo o algún proceso social delimitado. Se pueden emplear todas
las técnicas que utilice otro modo de organización: Entrevistas,
cuestionarios, historiales, documentos, informes, cartas. La
conservación del carácter unitario del caso viene ayudado por la
amplitud de los datos reunidos y los niveles de casos que se
añaden, por el empleo de índices y tipologías, y por el hincapié que
se hace de la interacción dentro de una dimensión de tiempo”.
(Good y Hat, 1974)

• “Es un dato que describe cualquier fase o proceso de la vida entera

de una unidad en sus diversas interrelaciones dentro de un
escenario cultural. Ya sea persona, familia, grupo social, institución
social, comunidad o nación”. (Young, 1939)
 Procedimiento
• Identificación del problema y de los
actores involucrados
¿Qué antecedentes requiere para formalizar
el caso?
• Recopilación de antecedentes
¿Qué antecedentes requiere para formalizar
el caso?
• Nombre del Caso
Asígnele un nombre al caso.
 • Plan de intervención
• Formule un plan de trabajo personal que permita
abordar profesionalmente el problema
considerando:
– Objetivo para su rol.
– Objetivos a lograr con el estudiante.
– Estrategias de recolección de información.
– Cronograma de trabajo (relación tiempo-
actividad).
– Marco teórico que sustente las posibilidades de
comprensión y solución del problema.
– Propuestas de acción fundamentadas para
enfrentar efectivamente el caso.
• Diseño del informe final
– Desarrollo del plan de intervención.
– Marco teórico que avala el caso estudiado.
– Descripción de la problemática.
– Rol de profesor.
– Estrategia de mediación para abordar el caso.
– Instancias específicas de intervención.
– Instrumentos de evaluación de los objetivos
planteados.
• Conclusiones
A partir de lo conceptual, procedimental y
actitudinal
 1º Paso de la investigación
protagónica: episodio critico
1. IDENTIFICACIÓN DEL EPISODIO
(PROBLEMATIZACIÓN)
Reflexión y descubrimiento del episodio
1.1 Textualización del Episodio (registro)
1.2 Problema de Acción: Descripción del
episodio que orienta la mirada objetiva de
este quiebre pedagógico
1.3 Problema de investigación
Descripción del problema de acción pero
orientado hacia la mirada teórica
definiendo preguntas que permiten
descubrir cuales son las concepciones
psico-socio-pedagógicas y los factores
personales, sociales e institucionales que
subyacen a la practica cuestionada
 2. OBJETIVACIÓN
2.1. RECONSTRUCCIÓN EXTERNA.
Reconstrucción del episodio los más
objetivamente posible (como si se
estuviese observando la situación),
describiendo la situación y a la vez dar
ciertos antecedentes del grupo de niños.
No es relevante señalar el nombre de la
institución
 3. INTERPRETACIÓN
3.1 Interpretación del episodio
Posibles hipótesis: se refiere a “hipótesis”
que dar razóna la racionalidad detectada
Concepciones subyacentes: Apoyo
teórico, las cuales responden a la
pregunta de investigación, se traducen
como posibles explicaciones de la
racionalidad (no es necesario que esté de
acuerdo con ellas)
 2.2 Reconstrucción interna
Reconstrucción del protagonista lo mas
objetivamente
• Representación: imágenes o juicios del
protagonista ante la conducta de los otros que
le hacen desencadenar el quiebre
• Emocionalidad: sentimientos que el
protagonista descubre y que estuvieron
presentes en el episodio, los cuales
desencadenaron el episodio.
• Racionalidad: argumentos racionales que
tuvo el protagonista para actuar cómo lo hizo
(el deber ser)
 3.2 Interpretación de la
situación
• Factores sociales, personales e
institucionales del protagonista y que se
relacionan con el episodio
 4. ELABORACIÓN DE
ALTERNATIVAS
4.1. Concepciones alternativas: Para elaborarlas
se debe mirar críticamente las concepciones
subyacentes y frente a ellas proponer otras
(desde la teoría) que se contrapongan para
favorecer un apropiado proceso de enseñanza
4.2 Acciones alternativas: Tomando en cuentas
las concepciones alternativas, proponer
acciones concretas a realizar frente a un
episodio similar y de esta manera evitar el
quiebre pedagógico
 ELABORANDO UNA
INVESTIGACIÓN PROTAGÓNICA

OTOÑO 2009
TPIII