Contextualizacin de los

Programas de Estudio en la
Educacin Bsica

Departamento Provincial Linares

Programa

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Impacto de la LGE en el Currculum

Bases curriculares, principales caractersticas Programas de estudios, principales caractersticas Progresin de los Objetivos de Aprendizaje Anlisis prctico Cierre

RVM

Qu actividad caracteriza mi labor como profesor?

RVM

Los profesores debemos: Ensear Motivar a los alumnos Educar a los alumnos Ayudar a los alumnos para que comprendan, Incentivar buenos modales y una buena convivencia Preparar a los alumnos para su futuro Los profesores construyen futuro, formando y educando a la prxima generacin

RVM

Por tanto, en mi labor como profesor debo:

Transmitir conocimientos actuales Incentivar talentos Potenciar habilidades Motivar a un aprendizaje a lo largo de toda la vida Fomentar el pensamiento crtico Promover respeto por el prjimo y por el medio ambiente Transferir valores y actitudes Mediar conductas Ser un modelo a seguir

RVM

Impacto de la LGE en el Currculum

LOCE

2006 a 2009

LGE

2007 a 2009

Bases Curriculares Marco Curricular

RVM

1 a 6 bsico

RVM

Qu son las bases curriculares?

Constituyen el nuevo documento principal del Currculum Nacional. La Ley General de Educacin (LGE) de 2009 incorpor modificaciones que implic remplazar paulatinamente el instrumento vigente (OF y CMO) por otro basado en un listado nico de Objetivos de Aprendizaje (OA) de 1 a 6 bsico

De tal modo, las Bases Curriculares establecen cuales son los Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral. RVM

Impacto de la Ley General de Educacin en el Currculum

Nuevos Objetivos Generales de la Educacin Bsica Nueva forma de prescripcin curricular Nueva estructura de ciclos Sistema de Aseguramiento de la Calidad
RVM

Nuevos Objetivos Generales para 1 a 6 bsico con alto estndar en conocimientos, habilidades y actitudes

Nuevo Currculum Nacional

OF / CMO cambia por Objetivos de Aprendizaje

Educacin bsica de seis aos

El currculum como base para la construccin de estndares

Bases Curriculares

Principales caractersticas

RVM

IDEAS FUERZA BASES CURRICULARES

Desempeos observables que facilitan la planificacin y el monitoreo Niveles cognitivos definidos

Facilita la gestin pedaggica

Importancia de todas las dimensiones del aprendizaje (conocimientos, habilidades y actitudes) Enriquecer capital cultural para la equidad Desarrollo Herramientas para participar en la sociedad integral Comunicacin

Importancia de los conocimientos previos Aprendizaje significativo de acuerdo a su edad y contexto Aprendizaj Curiosidad, motivacin e inters por el conocimiento e significativ Construye conocimiento cuando relaciona con otros contenidos u asignaturas.
o

RVM

Reduccin del currculum: foco en ideas centrales Flexibilidad (respeto al 30% de libre disposicin y planes de estudio anuales) Pensamiento sustentado en el desarrollo de habilidades Pensamiento crtico Aprendizaj Pensamiento creativo e profundo Metacognicin Conexiones entre las asignaturas

Nuevo Currculum Nacional

Objetivos de Aprendizaje (Dos categoras)

Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar

Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral.
A travs de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr
RVM

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes

Involucran las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Se contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. El logro de los OA de las BC implica necesariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

Son fundamentales para construir un pensamiento de calidad La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones, contextos y problemas.

ACTITUDES

Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad

Son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas o acciones. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.

RVM

 La estructura del Objetivo de Aprendizaje tiene dos componentes principales: Actividad que el estudiante debe llevar a cabo (verbo inicial). Contenido (conocimiento) que el estudiante debe demostrar. Ejemplos de algunos Objetivos de Aprendizaje (4 bsico, lenguaje): OA_8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn. OA_29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

 Despus de que los Objetivos se han especificado se selecciona el Mtodo Pedaggico y luego se decide el Mtodo de Evaluacin Es decir:
Primero se decide dnde tienen que ir los estudiantes (Objetivos de Aprendizaje),

Entonces se proveen los medios para llegar a la meta (Metodologa Educacional),

Finalmente se provee el mecanismo de saber si y cuando llegaron a la meta (Evaluacin).

RVM

Programas de estudios
Principales caractersticas
PLANIFICACIN EN 4 UNIDADES 9 semanas cada unidad (aprox.)

RVM

 Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno. Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.

RVM

Orientaciones para implementar el programa

Importancia del Lenguaje: Lectura, escritura y comunicacin oral

Atencin a la diversidad

Importancia de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

RVM

Orientaciones para planificar el aprendizaje

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin sea en tres escalas temporales:

Planificacin anual

Planificacin de la unidad

Planificacin de la clase

RVM

Orientaciones para evaluar los aprendizajes

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. Debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Se deben utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del objetivo a evaluar. Las evaluaciones deben entregar informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para la construccin de conocimientos

Cmo disear la evaluacin?

Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos Establecer criterios de evaluacin Informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado

Usar instrumentos adecuados de evaluacin

Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes

El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes

RVM

Estructura de los programas de estudio

Propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula.

de

Se estructura en cuatro unidades anuales, organizadas en: 1. Pgina Resumen por Unidad 2. Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin por Unidad 3. Listado de actividades sugeridas por Objetivo. 4. Ejemplos de Actividades de Evaluacin por Unidad. Estos instrumentos tienen un carcter flexible y general, adaptables a las realidades de los establecimientos educacionales.

Pgina Resumen por Unidad

RVM

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin por Unidad

RVM

Listado de actividades sugeridas por Objetivo.

RVM

Ejemplos de Actividades de Evaluacin por Unidad.

RVM

Organizacin de las asignaturas en relacin al Currculum anterior

Lenguaje y Comunicacin
EJES AJUSTE CURRICULAR
Comunicacin oral Comunicacin escrita Dramatizacin Comunicacin oral

EJES BASES Comunicacin oral Comprensin auditiva Participacin en conversaciones grupales Presentaciones orales Lectura Comprensin de lectura Incremento de vocabulario Hbitos de lectura
Escritura Escritura libre Procesos de escritura Organizacin de los textos Convenciones de la lengua

Lectura

Medios de comunicacin Conocimiento del lenguaje

RVM

Escritura

LENGUAJE Y COMUNICACIN EJE: COMUNICACIN ORAL

El eje de comunicacin oral se orienta a:
Comprensin Se espera que los alumnos aprendan a escuchar con atencin textos orales de gneros variados: lecturas literarias y narraciones, explicaciones e instrucciones, apreciacin de obras de teatro Interaccin Se promueve emitir opiniones y expresarse en el dilogo y el trabajo en equipo, con empata y respeto ante las opiniones de los dems. Hablar en pblico Presentar ideas frente a una audiencia Declamacin y participacin en representaciones Vocabulario Se estimula la incorporacin de nuevas palabras en la expresin oral

LENGUAJE Y COMUNICACIN EJE: LECTURA

El eje de lectura se orienta a:

Aprender a leer el logro de la lectoescritura en primero bsico la ejercitacin de la fluidez a travs de la lectura frecuente en silencio y en voz alta Comprensin aprendizaje de estrategias que ayuden a la comprensin, a partir de 1 bsico tareas de comprensin enfocadas a la comprensin profunda ( mas fondo que forma) diferenciacin de las tareas especficas de comprensin de textos literarios y no literarios La lectura para aprender extraer informacin opinar con fundamentos sobre lo ledo desarrollo de habilidades de investigacin a partir de 2 bsico Goce y hbito de lectura lectura habitual y abundante en sala de clases (libros al alcance de los nios en la clase) uso frecuente a la biblioteca (CRA) Vocabulario adquisicin y uso de nuevas palabras a partir de los textos ledos y escuchados en clases y en otras asignaturas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EJE ESCRITURA El eje de escritura se orienta a:

Escritura creativa: numerosas oportunidades de escritura libre para expresar ideas y se describe una progresin en el desarrollo de la escritura narrativa e informativa a partir de 2 bsico Proceso de la escritura: se detallan los pasos del proceso de escritura que progresan ao a ao (a partir de 2 bsico: planificacin, revisin, y edicin) instancias para compartir los textos y colaborar con la escritura de los compaeros

Vocabulario, ortografa y gramtica aplicados a la escritura: se estimula el uso del vocabulario aprendido para transmitir las ideas con precisin y riqueza aprendizaje, a partir de 2 bsico, de la ortografa y la gramtica necesarias para contribuir a la escritura de textos efectivos

Progresin de los Objetivos de Aprendizaje

RVM

Consideraciones en la Progresin de los Objetivos de Aprendizaje

- Las matrices de progresin son documentos anexos que complementan a las Bases Curriculares de la Educacin bsica y estn rigurosamente alineadas con los objetivos de aprendizaje definidos para este ciclo, y su finalidad es apoyar la labor de planificacin de los docentes y explicitar cmo avanzan las habilidades prescritas ao a ao.

RVM

RVM

Anlisis prctico

RVM

RVM

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Importancia del Lenguaje: Lectura, escritura y comunicacin oral

Atencin a la diversidad

Importancia de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

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Asignatura: Lenguaje Curso: 4 bsico Planificacin 1 Objetivo de la clase: Planificar la escritura de una fbula.
Inicio (15 minutos) Anime a compartir la tarea para la casa: Comentaron a sus familiares los refranes que aprendieron? Sus familias, conocan estos refranes?. Pregunte: Qu es la codicia? Cundo una persona es codiciosa? Elabore en la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto y registre los aportes. narre brevemente la historia del nio que gustaba mucho de las bolitas y quera tener ms que todos sus compaeros de la escuela. Como no pudo ganarlas jugando, comenz a comprarlas con las monedas que le daban sus padres. Pronto tuvo tantas, que las guard en su bolsillo hasta que este se rompi y las bolitas cayeron por el agujero camino a casa. El nio, por querer tener ms y ms bolitas, se qued sin ninguna. El nio, por ser codicioso, se qued sin bolitas. Entonces, qu es la codicia?. Registre los avances de la discusin en la constelacin de la pizarra. Pida que busquen la palabra codicia en el diccionario para comprobar sus aproximaciones. Comente el objetivo de la clase.

Desarrollo (55 minutos) Invite a escuchar el texto El perro y la carne. Lalo en voz alta. Formule algunas preguntas para monitorear la comprensin: Qu haca el perro al inicio? Qu llam la atencin del perro, es decir, qu hecho rompi la tranquilidad inicial? Qu ocurri finalmente? Podramos decir que el perro es codicioso?
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Invite a desarrollar la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar que los dos trozos de carne son en realidad uno, pues el otro corresponda solo a su reflejo en el ro. Oriente a que reflexionen y escriban, revise en voz alta las respuestas, sistematizando una respuesta general. Invite a nios y nias a escribir su propia fbula. Indique que deben planificar el texto, eligiendo un refrn que les guste , pueden ser los refranes estudiados en la clase anterior u otro que conozcan. Pida que completen el esquema de la fbula que escribirn. Comnteles que escribirn la fbula durante la prxima clase.

Cierre (15 minutos) Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase: Comprendieron una nueva fbula? Cul era la moraleja de esta fbula? Qu pasos siguieron hoy para planificar la fbula? Registre las fbulas ledas en el papelgrafo que contiene la tabla de registro de textos. Recuerde que esta tabla constituye una bitcora de lo ledo y los nuevos textos que los alumnos conocen.

Tarea para la casa (5 minutos) Pensar en los detalles de la historia que escribirn y escribir sus ideas en el cuaderno de Lenguaje. Compartir estas ideas con la familia.

RVM

Ejemplos de actividades

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Asignatura: Lenguaje Curso: 4 bsico Planificacin 2 Objetivo de la clase: Escribir la fbula que planificaron
Inicio (15 minutos) Invite a recordar las palabras aprendidas la clase anterior: Qu palabras aprendieron? Qu significan las palabras codicia, deambular y ajeno? Podramos decir que el perro fue codicioso? Por qu? Qu palabra significa lo mismo que deambular?. Comentan la tarea para la casa: Pensaron en ms detalles para agregar a la fbula? Estn satisfechos(as) con las ideas que tienen para escribir? Comente el objetivo de la clase.

Desarrollo (55 minutos) Invite a escribir la primera versin del texto, considerando lo planificado durante la clase anterior (Actividad 1). Recurdeles que las fbulas, as como los cuentos, siempre plantean un problema o conflicto en su desarrollo, que se resuelve en el desenlace. Pida que escriban cada parte de la fbula en un prrafo distinto y poner un ttulo. Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea necesario. Qu enseanza quieres transmitir con el texto? Cul ser el personaje que aprende la leccin? Cmo crees que podra aprender la leccin?. Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre s y pidan opiniones y consejos para elaborar su escrito. Considere que el proceso de escritura se desarrolla normalmente con diversas herramientas de consulta, como diccionarios, pginas web y otras fuentes.
RVM

Una vez que hayan terminado el texto, pida que lo revisen a partir de la pauta de correccin de la Actividad 2. Deben poner especial atencin en la correcta utilizacin de tildes y la concordancia de sujetos con verbos y adjetivos. Una vez que hayan completado la revisin, pida que reescriban el texto, incorporando todos los cambios que sean necesarios para mejorar la fbula. Pida que lean la fbula dos compaeros o compaeras y que les pidan sugerencias o recomendaciones para mejorar el texto o la lectura en voz alta. Realice comentarios sobre las fbulas y entregue recomendaciones para mejorar la lectura en voz alta. Si algunos(as) estudiantes terminan antes, invtelos a escribir un texto a eleccin en su cuaderno de escritura creativa.

Cierre (15 minutos) Realice un comentario general sobre la actividad, destacando la creatividad y los desempeos al leer. Pregunte: Se sienten satisfechos con la fbula que escribieron? Qu fue lo que ms les cost? Cul es la importancia de planificar el texto? Publique los trabajos en un muro de la sala o en el diario mural. Revisen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase.
Tarea para la casa (5 minutos) Narrar a sus familias la fbula creada

RVM

Cmo vamos? Qu nos falta?

Los Estndares de Aprendizaje tienen como objetivo definir los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera alcancen los alumnos en diversas etapas del proceso educativo. (SAC, Art. 4)

RVM

GRACIAS
Augusto Humeres G. augusto.humeres@mineduc.cl 2613413

Ricardo Villar M. ricardo.villar@mineduc.cl 2613414