LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA DEL

ACUERDO 592
Integrantes *Rafael angel ramirez rodriguez *hector miguel hernandez manriquez *carlos Alberto tello paredes *Eric carrillo hernandez *pablo cesar cortez morales *cristian Gabriel Cisneros Gonzalez

Antecedentes-Documentos que lo sustentan

Expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992 La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar Ley General de Educacin Programa Sectorial Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas

Finalidad
Incrementar

la permanencia en el nivel primaria y la cobertura en los niveles de preescolar a secundaria los planes y los programas de estudio la capacitacin de docentes la infraestructura un autentico federalismo educativo

Actualizar Fortalecer Fortalecer Consolidar Promover

una nueva participacin social en beneficio de la educacin

Principios pedaggicos
SON CONDICIONES ESENCIALES PARA:
-Implementacin -Transformacin -Logro

del currculum de la prctica docente

de los aprendizajes esperados de la calidad educaiva

-Mejora

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados . 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11. Reorientar el liderazgo. 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Que son las competencias?

Las competencias son las que movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente. Se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

COMPETENCIAS: CONJUNTO DE SABERES Y COMPONENTES

Saber

Saber Hacer

Conocimiento s

Habilidades,

Valores

Actitudes

Saber Ser

Saber Convivir

 La

movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta, para esto necesitamos ciertas competencias para la vida.

Competencias para la vida:

Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad

Competencias para el aprendizaje permanente.

Para

su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin.

Su

desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones.

Para

su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia.

Su

desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad.

Para

su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

campos de formacin
Campos de formacin para la educacin bsica: organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Se definen 4: Lenguaje y comunicacin; Pensamiento matemtico; Exploracin y comprensin del mundo natural y social; Desarrollo personal y para la convivencia.

LA GESTION EDUCATIVA

LA GESTION ESCOLAR

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin. ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten superen los desafos del siglo XXI;

una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

La

Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el mapa curricular.

MAPA CURRIC ULAR DE LA EDUCACI N BSIC A 2011

Estndares Curriculares

* Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrar n al !on!lu"r un #er"odo es!olar$ s"ntet"%an los a#rend"%a&es es#erados 'ue( en los #ro)ramas de edu!a!"*n #r"mar"a + se!undar"a( se or)an"%an #or as")natura,)rado,-lo'ue( + en edu!a!"*n #rees!olar #or !am#o .ormat"/o,as#e!to0 Los Est ndares Curr"!ulares son e'u"#ara-les !on est ndares "nterna!"onales +( en !on&unto !on los a#rend"%a&es es#erados( !onst"tu+en re.erentes #ara e/alua!"ones na!"onales e "nterna!"onales 'ue s"r/an #ara !ono!er el a/an!e de los estud"antes durante su tr ns"to #or la Edu!a!"*n B s"!a( asum"endo la !om#le&"dad + )radual"dad de los a#rend"%a&es0

aprendizajes esperados
Aprendizaje

esperado: es el elemento o elementos que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, este es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo

 Los

aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la planeacin y en la evaluacin; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares de los alumnos.

Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con las distintas dimensiones (saber, saber hacer y saber ser)

Para el saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos. Los aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van de desde un proceso simple de adquisicin de terminologa, hasta aquellos ms complejos en la realizacin de una funcin. Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de habilidades. Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en la ejecucin de una accin o procedimiento permiten la adquisicin de las destrezas necesarias para la realizacin de actividades de un proceso. Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la formacin personal y social para un desempeo adecuado en un contexto de trabajo determinado.

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

 El

perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

Se

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adem s, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, eval a y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econ micos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democr tica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensi n esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

 Alcanzar

los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin bsica. escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

La

 El

logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

La