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MANEJO DE ALUMNOS

Psicloga Milena Can S. Esp. Higiene y salud ocupacional

Relacin Docente -Alumno

Una parte fundamental del desempeo docente es la interaccin que se da con los alumnos en el aula de clase. Se pueden crear atmsferas de confianza, cooperacin y aprendizaje o por el contrario, se pueden presentar dificultades y conflictos que hacen ms difcil la realizacin del trabajo por parte de los profesores. Una mala relacin con los estudiantes puede producir en los docentes estrs y fatiga laboral afectando la relacin con los alumnos.

Actitudes bsicas del docente


Actitudes: vnculo existente entre el conocimiento adquirido por un individuo y el sentimiento que provoca en l. Conductas: lo que la persona hace o deja de hacer.

Actitudes bsicas del docente


Autenticidad: Es la actitud de aquel docente que interacta con sus alumnos sin mscaras ni fachadas. Es consciente de sus experiencias, de sus sentimientos y es capaz de comunicarlos cuando esto resulte facilitador del desarrollo.
Al aceptar sus propios sentimientos no tiene la necesidad de imponrselos o proyectrselos a sus alumnos.

Cualidades que deben ser desarrolladas por el Docente


Comprensin emptica: la capacidad de vivenciar desde
dentro las reacciones del estudiante. Comprenderlo sin evaluarlo ni juzgarlo; desde su punto de vista y no a partir de la opinin del maestro.

Aprecio: valorar al alumno, considerar sus sentimientos,

opiniones, su persona toda. Es preocuparse por l, pero no de una manera posesiva.

Aceptacin: Es considerar genuinamente al otro como una

persona independiente, con derechos y responsabilidades propias, con aciertos y errores, con aspectos que nos agradan y con otros que nos pueden molestar

Confianza: creer en las potencialidades del estudiante. Con la confianza puede brindrsele al alumno la oportunidad de elegir su camino y su propia direccin en el aprendizaje. La medida de tal confianza la conferir la propia capacidad del docente, ya que no se podr fingir que se confa cuando no es as. Para que un docente tenga las habilidades y las actitudes para ser un verdadero facilitador de aprendizaje es necesario, que haga conciencia de la importancia que tiene su vida y desarrollo humano permanentes.

Reeducacin de los docentes


Es fundamental que los maestros aprendan a escuchar, a ser receptores y responder positivamente al alumno. El maestro debe admitir y convencerse que el alumno posee un potencial de aprendizaje que hay que aprovechar. El docente tiene como misin optimizar el desarrollo de los aprendizajes, aplicando estrategias y mtodos de rigurosidad cientfica y actuando de una manera profundamente objetiva.

Esto elimina los convencionalismos de docentes prepotentes y agresivos que generan stress en los estudiantes y promueve la comunicacin.

Tipos de docencia
Docente autoritario: aplica reglamentos y castiga sin dar lugar a explicaciones, tiende a desconfiar de las capacidades de sus alumnos (as) e impide su participacin Docente democrtico: permite y estimula la participacin de sus alumnos (as), crea un clima de confianza para que las opiniones de todos (as) sean valoradas, aclara los malos entendidos, suprime los obstculos y contribuye al desarrollo de la discusin.

Tipos de docencia
Docente sobreprotector: Es amable y entretenido (a), promueve el dialogo y la discusin, pero l decide cules son las respuestas correctas; a menudo evita discordias, no les da oportunidad a sus alumnos de decidir, de arriesgarse, de ser ellos(as) mismos(as) . Docente inconsistente: en ocasiones es rechazador(a), otras hipercrtico y en otras demasiado carioso(a). Sus reacciones se basan ms en sentimientos personales que en la realidad de los hechos, su estado de nimo prima sobre la actitud reflexiva acerca de lo que sus alumnos(as) necesitan.

Tipos de docencia
Docente autosuficiente: considera que lo sabe todo, demuestra escaso inters por las ideas, inquietudes y preocupaciones de sus alumnos(as). Se siente dueo de la verdad, es incapaz de reconocer sus errores o equivocaciones delante de lo alumnos(as), hace notar su experiencia y conocimientos, trata a los dems en forma despectiva. Docente permisivo: procura intervenir lo menos posible, deja hacer a sus alumnos, no toma decisiones ni orienta, con el pretexto de lograr algo bueno en ellos, en ocasiones opina que la mejor manera de conducir a los alumnos(as) es no controlarlos en absoluto; acta como bueno, pretendiendo complacer y dar la razn a todos sin desgastarse con nadie.

Objetivos del manejo en el aula de clase


a) Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula. b) Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a rendir ms en los estudios. Estos objetivos aseguran las condiciones necesarias e indispensables para todo trabajo escolar eficiente. Son de fundamental importancia para la formacin moral y social de los estudiantes y permiten desarrollar en los alumnos el sentido de responsabilidad, respeto a los superiores y a los colegas, espritu de colaboracin, amor al trabajo y al estudio, hbitos de aseo, de orden y de buena conducta, honestidad, lealtad, veracidad, franqueza, etctera.

Tipos de manejo en clase


a)Correctivo: consiste en la vigilancia rigurosa, castigndose a posteriori las infracciones cometidas por los alumnos. b)Preventivo: consiste en prever las infracciones, anticipndose a ellas, y evitar sus causas impidiendo as su incidencia. c)educativo: consiste en formar el espritu de los alumnos para el autogobierno y la autodisciplina consciente en el trabajo y en el estudio. El manejo correctivo se considera perjudicial para la formacin de personalidades sanas y equilibradas. El manejo preventivo es eficaz y valioso; pero, usado exclusivamente no desarrolla el sentido de responsabilidad ni los hbitos fundamentales de autogobierno.

El manejo educativo es el control efectivo ejercido no por procesos autoritarios y coercitivos, sino por el mando democrtico del profesor.

RECOMENDACIONES
Para el fomento de conductas positivas: Asegrese de que reconoce el comportamiento positivo Cuando los estudiantes se enfrenten a nuevos materiales o prueben nuevas habilidades, brinde abundante reforzamiento Una vez que se han establecido nuevas conductas, ofrezca reforzamiento de manera impredecible para alentar la perseverancia Asegrese de que todos los estudiantes incluso quienes a menudo causan problemas reciban algn tipo de elogio, de privilegio o de otras recompensas cuando hagan algo bien. Establezca variedad de reforzadores

Para la captacin y manejo de la atencin: Utilice seales Asegrese de que el propsito de la leccin o la tarea sea claro para los estudiantes Incorpore variedad, curiosidad y sorpresa Formule preguntas y ofrezca marcos de referencia para las respuestas

Uso de las ideas del procesamiento de la informacin en el saln de clases:


asegrese de que tiene la atencin de sus alumnos ayude a los estudiantes a separar la parte esencial de la no esencial y a enfocarse en la informacin ms importante ayude a los estudiantes a establecer conexiones entre informacin nueva y lo que ya saben promueva la repeticin y el repaso de la informacin

presente el material de manera clara y organizada


enfquese en el significado y no en la memorizacin

Manejo de la ansiedad: maneje con cuidado la competencia

evite situaciones en las cuales los estudiantes con altos niveles de ansiedad tengan que actuar frente a grupos grandes
asegrese de que las instrucciones sean claras, la incertidumbre llega a causar ansiedad evite presiones de tiempo innecesarias elimine parte de la presin en las pruebas y los exmenes mas importantes brinde alternativas a los exmenes escritos ensee a los estudiantes estrategias de autorregulacin

Fomento de la autodeterminacin y autonoma:

permita a los estudiantes que tomen decisiones y anmelos a que lo hagan


ayude a los estudiantes a planear acciones para lograr metas seleccionadas por ellos recuerde a los estudiantes las consecuencias de sus elecciones proporciones fundamentos para los limites, las reglas y las restricciones reconozca que las emociones negativas son vlidas para ensear control

utilice retroalimentacin positiva y no controladora

Uso de los castigos:

A continuacin se dan pautas sencillas para poner en prctica de acuerdo a la situacin:


Trate de estructurar la situacin para que usted pueda utilizar el reforzamiento negativo en vez del castigo. Sea consistente cuando aplique el castigo Enfquese en las acciones de los estudiantes y no en sus cualidades personales

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN LA MOTIVACIN PARA APRENDER


Ofrezca un ambiente organizado en el aula

Sea un maestro que brinda apoyo


Asigne trabajo desafiante pero no demasiado difcil Haga que las tareas valgan la pena Inicie el trabajo al nivel actual de sus alumnos Logre que las metas de aprendizaje sean claras, especficas y alcanzables Comunique que las habilidades acadmicas son susceptibles de mejorarse Modele una buena solucin de problemas

Vincule las actividades de la clase con los intereses de los estudiantes Estimule la curiosidad Haga que la tarea de aprendizaje sea divertida Utilice tanto la novedad como la familiaridad Explique las conexiones que hay entre el aprendizaje presente y la vida futura Brinde incentivos y recompensas en caso necesario Ofrezca a los estudiantes oportunidades frecuentes de responder Evite dar importancia excesiva a las calificaciones Reduzca el riesgo de la tarea sin simplificarla en exceso Modele la motivacin para aprender