Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluacin

Enfoque cuantitativo de la evaluacin

Paradigma subyacente, el positivismo lgico: busca los hechos o causas de los fenmenos sociales; presta poca atencin a los estados subjetivos de los individuos. Se descubren los conocimientos. Races filosficas; positivistas, reduccionistas, libre de valores. Orientacin terica: somete a prueba la teora existente; relaciones causales. Diseo experimental o cuasi experimental para asegurar objetividad y validez. Situacin de la evaluacin: en el laboratorio o controlada. Medicin penetrante y controlada. Muestreo aleatorio, tamao predeterminado.

Enfoque cuantitativo de la evaluacin

Orientada hacia los objetivos; cuantitativa. Aboga por el empleo de los mtodos cuantitativos. Instrumentos estructurados frecuentemente intervencionistas. Se busca que sean estandarizados e independientes de sesgos del evaluador. Preferencia por datos exactos. Orientada hacia los resultados. Anlisis de datos tpicamente estadsticos, "slidos", repetible, "fiables". Informes estadstico- analticos- objetivos. Naturaleza de las declaraciones de verdad por leyes generalizadas. Resultados convergentes conducentes a hacer predicciones.

Enfoque cuantitativo de la evaluacin

Realidad tangible y nica. Puntos fuertes: proporciona estimaciones de las distintas variaciones y correlaciones cuando las variables realmente pueden ser definidas apropiadamente y pueden establecerse controles razonables. Particularista; asume una realidad estable. Puntos dbiles: busca acomodar las preguntas de evaluacin a los mtodos y modos de anlisis aceptables; puede llevar a escoger preguntas triviales y artificiales y a obtener resultados triviales e intiles.

Enfoque cualitativo de la evaluacin

Paradigma subyacente, interpretativo: fenomenologismo, la comprensin e interpretacin. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien acta. Los conocimientos se producen o se construyen. Races filosficas: fenomenolgicas. El interaccionismo simblico. Holisticas, cargadas de valores. Usa teoras bien fundamentadas, relaciones plausibles. El diseo es emergente; surge o se desenvuelve. Situacin de la evaluacin: ecolgica en el contexto natural. Observacin naturalista sin control. Actores propositivos, especializados.
El numero de actores se determina en la marcha y se completa cuando la informacin disponible se comienza a repetir, o sea, se llega a la saturacin.

Enfoque cualitativo de la evaluacin

Libre de objetivos; cualitativa cargada de descripciones. Aboga por el empleo de los mtodos cualitativos. No estructurados; con frecuencia no perturban la situacin natural.
El evaluador se convierte en herramienta de recoleccin de informacin.

Todo conocimiento e informacin es aceptable. Orientada hacia los procesos. Anlisis informacin por ejes temticos, anlisis de contenido. Informacin "real", "rica" y "profunda". Informes descriptivos, interpretativos, estudios de casos. Subjetivos. Naturaleza de las declaraciones de verdades por intuiciones acerca de covariaciones naturales de los conocimientos, ideas perspicaces, analogas y metforas.

Enfoque cualitativo de la evaluacin

Resultados divergentes. Realidades mltiples o una construccin negociada de la realidad en su contexto. Puntos fuertes: es responsivo, adaptable, el nfasis es holista y humaniza la actividad evaluadora. Asume una realidad dinmica. Puntos dbiles: el evaluador puede perderse en las complejidades de la vida real: puede carecer de habilidades interpersonales y perceptibilidad individual, por lo cual puede terminar haciendo afirmaciones poco significativas, basadas en meras impresiones.

Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluacin

Cuantitativo
La objetividad absoluta de la evaluacin es una condicin decisiva. Se limita a medir estadsticamente el grado en que unos resultados se lograron en relacin con determinados objetivos del proceso docente educativo. Es ms sumativo y se dirige a evaluar lo evidente de resultados obtenidos y medidos a corto plazo, previstos y planificados en objetivos Cualitativo Afirma que esa objetividad siempre es relativa, tentativa y con posibles limitaciones y errores, pues es una tarea humana. El evaluador nunca va a ser neutral y su juicio valorativo estar influido por su ideologa y las condiciones de su contexto. Le interesa evaluar porqu haba que lograr eso, cmo debe lograrse y, si no se logr, explicar por qu, pues la vida diaria en ese proceso es un sistema abierto natural que fluye naturalmente y no un laboratorio aislado artificialmente de la realidad. Es bsicamente formativo, pues le interesa menos evaluar los resultados y ms evaluar procesos - no siempre manifiestos y previstos - que se desenvuelven a mediano y largo plazo

Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluacin

Cuantitativo
Es promedial y busca generalizaciones estadsticas, partiendo de un diseo evaluativo estructurado antes. Supone que la evaluacin sea aplicada, a los evaluados, por la norma de los evaluadores que es tenida como referente objetivo de valor socialmente aceptado Cualitativo Le interesa evaluar la singularidad y las diferencias a travs de un diseo evaluativo que cambie progresivamente segn el contexto, las personas y las circunstancias. Pretende valorar, por los evaluadores, las interpretaciones, juicios, motivaciones, necesidades e intereses de los evaluados para comprender lo que estos precisan para entender y resolver situaciones docentes y existenciales.

Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluacin

Cuantitativo
Es promedial y busca generalizaciones estadsticas, partiendo de un diseo evaluativo estructurado antes. Supone que la evaluacin sea aplicada, a los evaluados, por la norma de los evaluadores que es tenida como referente objetivo de valor socialmente aceptado Cualitativo La mayor dificultad es que los criterios definidos por un evaluador para evaluar son tan individualizados, que habitualmente no pueden ser decodificados con claridad y usados por otros evaluadores. A favor puede decirse que admite incluir recursos evaluativos de la cuantitativa, mientras esta es excluyente respecto a aquella.

La subjetividad, es compartida por el cuantitativo y el cualitativo, pues en el primero el evaluador manipula artificial y estocsticamente el control de toda la evaluacin, segn norma subjetiva del evaluador, mientras que el segundo se basa en el criterio valorativo del evaluador elaborado por este al margen de todo convenio, validacin o consenso

Cuantitativo

Cualitativo

A P R E N D I Z A J E

Naturaleza General: Se espera del que la generalizacin aprendizaje: se produzca por inferencia a partir del criterio rector de la lgica del contenido impartido en clase.

Situado: Estimulado por demandas ambientales. Contextualgeneralizador: A travs de actividades que relacionan al sujeto con su contexto.

Cuantitativo

Cualitativo

A P R E N D IZ A J E

Actividades Comunicacin Actividades del unidireccional oral diversas con aprendizaje y escrita, del gran peso para Profesor al las prcticas que alumno: lecciones cubren las magistrales, diferentes lecturas, prctica y situaciones repeticin. tpicas de un dominio.

Cuantitativo

Cualitativo

P R O F E S O R

Papel Transmitir del conocimientos profesor

Facilitar la construccin del conocimiento por parte del alumno 1. Proponiendo experiencias del aprendizaje. 2. Actuando como modelo. 3. Guiando la reflexin sobre la experiencia del aprendizaje.

C A R A C T E R S T I C A S

Indicador

Evaluacin Cuantitativa Tradicional Por sus Objetivos Sumativa

Evaluacin Alternativa (Cualitativa) Formativa

Dirigida a evaluar Indicadores Competencias diseados para complejas (directas el aprendizaje y procesuales). (indirectamente)

C A R A C T E R S T I C A S

C A R A C T E R S T I C A S

Indicador

Evaluacin Cuantitativa Tradicional

Evaluacin Alternativa (Cualitativa)

Basada

Ms en Normas que en Criterios.

Ms en Criterios que en Normas.

CA R CT ER ST I CA S

Indicador

Evaluacin Cuantitativa Tradicional

Evaluacin Alternativa (Cualitativa)

Evaluacin Externo: el del Profesor como sujeto respecto al alumno como objeto de su trabajo.

Consensuado practicado y analizado por Profesores y alumnos.

C A R C T E R S T I C A S

Indicador

Evaluacin Cuantitativa Tradicional

Evaluacin Alternativa (Cualitativa)

Naturaleza nicamente de los acepta datos: cuantitativos

Cualitativos, pero acepta cuantitativos. Incluye perfil de puntuaciones o valoraciones.

Indicador

Evaluacin Cuantitativa Tradicional Representativas de habilidades dispersas, que pueden representarse en tareas de papel y lpiz.

Seleccin de tareas e tems para evaluar

Evaluacin Alternativa (Cualitativa) Tareas complejas representadas en actividades tpicas de un dominio del saber pero de alcance integral y holstico.

Indicador

Evaluacin Cuantitativa Tradicional

Evaluacin Alternativa (Cualitativa)

Procesos Reconocimiento y Reconocimiento, mentales recuerdo. recuerdo, implicados conocimiento procedimental y estratgico. Procesos cognitivos superiores.

Indicador
C A R A C T E R S T I C A S

Evaluacin Cuantitativa Tradicional

Evaluacin Alternativa (Cualitativa)

Relacin con la Enseanza al enseanza servicio de la evaluacin Relacin entre los participantes: Consecuencias Autoritaria de Profesor a alumnos. Estresantes.

Evaluacin al servicio de la Enseanza Cooperativa entre Profesor y alumnos. Motivantes.

Evaluacin cuantitativa
Permite crear situaciones controladas del aspecto que se desea evaluar Establece valores estadsticos. Clasifica Instrumentos: -Pruebas objetivas: 1. Seleccin simple Una golondrina no hace____ a) una estacin b) el verano c)un problema 2. Verdadero o falso 3. Respuestas cortas: Nombre tres presidentes de Ecuador 4. Completamiento: El agua est compuesta por dos molculas de _____ y de _____ 5. Solucin de problemas. 6. Psicomtricas: escalas, inventarios. 7. Econmicos anlisis de costobeneficio

Evaluacin cualitativa
Proceso mediante el cual las situaciones cotidianas sirven para describir la realidad. Integral, individual, actual, democrtica. Instrumentos: Globales: observacin, entrevista, anlisis de contenido, diarios. Focales de tipo cognitivo: Cuestionario (qu juegos te gustan?) Listas de comprobacin Conducta Amplio vocabulario Especficos afectivos: tcnicas sociomtricas, dilemas morales S No