Dra. Adriana Robles Altamirano MSc.

BIBLIOGRAFA FLORES OCHOA RAFAEL. EVALUACIN PEDAGGICA Y COGNICIN. Serie McGrawHill. Mxico, 2003. DAZ BARRIGA F. y HERNNDEZ ROJAS G. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Serie McGrawHill. Mxico, 2003. POSNER G.J. ANLISIS DE CURRCULO. Serie McGraw-Hill. Colombia, 2003

BIBLIOGRAFA Paradigmas educativos (Google). Paradigmas de la educacin (Google). Definicin de paradigma (Google). Qu es un paradigma educativo (Google).

 Factores han influenciado en nuestra educacin ecuatoriana.

El Rol del docente frente a los nuevos Paradigmas de la Educacin.

 El docente es un mediador y por lo tanto debe asumir el reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible.

 Como mediador, el docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del nio y facilitar situaciones que inviten a la bsqueda constante del conocimiento. Se conciba como modelo y lder, centrado en sus alumnos como sujeto de aprendizaje.

 Los roles que tiene que desempear el profesor depende evidentemente de paradigma o paradigmas dentro de los cuales tiene que desempear su labor docente.

El Rol del docente frente a los nuevos Paradigmas de la Educacin

 La tarea del docente no es la misma en una concepcin constructivista que en una concepcin reproductora del conocimiento. Y la responsabilidad del educador no es la misma en una perspectiva centrada en el alumno y en su aprendizaje que en una perspectiva centrada en la enseanza y en el profesor.

 La misin del docente tiene que cambiar cuando se pasa de una consideracin esttica de la enseanza a otra dinmica instalada en el cambio y en la innovacin como exigencia de calidad. Y de igual manera se dice de la perspectiva tecnolgica.

 Para Llera (2002). Expresa que: un paradigma es una perspectiva, esquema o cuadro mental que mantenemos mientras estamos comprometidos en una indagacin

 De manera que, el paradigma funciona al modo de una teora que nos ayuda a organizar y comprender la realidad, un paradigma puede favorecer y perjudicar.
Favorecer en cuanto suministra un esquema con el que puede organizar los estmulos de manera significativa. Perjudicar en cuanto limita y condiciona la visin que podamos tener de las cosas.

 El nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje, nos puede marcar acertadamente la direccin por donde puede ir las innovaciones educativas con garantas de xito, ya que el Paradigma educativo centrado en el aprendizaje ejerce funciones directivas, orientadas respecto al cambio educativo .

 Gran nmero de docentes no han entendido que los nuevos paradigmas educativos supone una constante actualizacin, en el entusiasmo del docente, su motivacin hacia la innovacin, en fin una actitud favorable asumir estos cambios pedaggicos.

Por qu algunos docentes enfrentan dificultades relacionadas con los nuevos Paradigmas Educativos?. Escasa informacin. Temor a los nuevos Cambios Educativos, Poca informacin relacionada a los nuevos Paradigmas Educativos. Escaso seguimiento y accesoria por parte del personal directivo.

No existen escenas de intercambio con otros compaeros que permitan lo diferente, la duda, la ruptura de certezas, la posibilidad de confrontacin con otros puntos de vista y la posibilidad de abordar un mismo tema de modos distintos. .

Esta situacin puede tener su origen en la actitud desfavorable que asumen los docentes, lo cual no favorece la disposicin al cambio.

CARACTERSTICAS DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS PEDAGGICOS QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIN

Llera (2002).

Un paradigma es una perspectiva, esquema cuadro mental que mantenemos mientras estamos comprometidos en una indagacin

La palabra Paradigma procede del

griego paradeigma que significa

ejemplo o modelo.
A partir de los aos 60 se empez a

utilizar para definir a un modelo o

patrn en cualquier disciplina

cientfica o contexto epistemolgico.

Cuando un paradigma ya no puede

satisfacer las necesidades de una

ciencia es sucedido por otro.

THOMAS KUHN 1962 El paradigma es una visin del mundo, una perspectiva general, una forma de desmenuzar la complejidad del mundo real comprende Generalizaciones, supuestos tericos, valores, creencias, leyes y tcnicas determina

Matriz disciplinaria

QU ES UNA MATRIZ DISCIPLINAR ?

KUHN 1962
Un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados y validados, influyen en la ciencia y en la tecnologa.

Los paradigmas facilitan la construccin de la Ciencia

Paradigma Conductual vs Paradigma Cognitivo.

EPISTEMOLOGA
Esto, que se produce en el mbito personal y cotidiano, tambin ocurre en el mbito cientfico, donde proliferan distintas corrientes y sistemas de pensamiento que resultan ser, en definitiva, formas de ver el mundo..... Podramos comparar la Epistemologa con un mirador u observatorio de la realidad que, con lentes ms o menos agudos, la miran crticamente, dndose cuenta que no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a constituirla; es decir, no es meramente un proceso de observacin, sino una participacin activa en el hecho o fenmeno estudiado" Ricci (1999).

EPISTEMOLOGA

Punto de vista desde el cual me relaciono con las cosas, con los fenmenos, con los hombres y eventualmente con lo trascendente.

MTODO Belth (1971) Los modelos educacionales son los que nosotros conocemos como estilos o mtodos de educacin y enseanza, es decir, esquemas mediadores entre la teora y la prctica, los paradigmas o estrategias metodolgicas.

paradigma

modelos

Mtodos o estilos de enseanza

Teoras
Sirven para unir conceptos o para sugerir formas de relacin entre conceptos. Sntesis de conocimientos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicacin de determinados hechos. En este marco la teora est sujeta a reglas y normas implcitas o explcitas derivadas de un paradigma. KUHN, 1962

Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico que resume la teora y sirve de esquema bsico para compararla con otras teoras pedaggicas.
MODELO PEDAGGICO Es la representacin de las relaciones

que predominan en el fenmeno de ensear

Acontecimientos
hechos conceptos Teoras

Modelos

PARADIGMA TRADICIONAL

PARADIGMA ROMNTICO

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Tradicional
Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. La enseanza es la transmisin de verdades mediante la memorizacin y repeticin. El rol de ni@s y los estudiantes es de receptores. El rol de las y los docentes es autoritario.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Romntico
La educacin debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del nio pueda desarrollarse segn el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Humanista El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral. Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Conductista Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. El aprendizaje es la adquisicin de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento. El rol de las y los estudiantes es centrado en estmulos. El rol de las y los docentes es de supervision.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Cognitivo Considera al sujeto como un ente activo , cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que l ha elaborado como resultado de sus relaciones previas con su entorno fsico y social.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Histrico Social Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l",

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Constructivista Los conocimientos son un cuerpo cambiante, construido individualmente. El aprendizaje es una reconstruccin del conocimiento previo y construccin cognitiva de nuevo conocimiento. El rol de las y los estudiantes es activo. El rol de las y los docentes es de facilitador.

El Modelo Pedaggico es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovacin que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstruccin de todas las teoras y paradigmas que sustentarn nuestro modelo pedaggico. Es la representacin de las relaciones que predominan en el proceso de interaprendizaje.

La Pedagoga, postula como su objeto de estudio la formacin en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagoga nos permite investigar sobre la educacin de las personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.

EL Modelo Pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser impartida en las instituciones docentes.

Se caracterizan: 1. Sus bases filosficas y psicolgicas. 2. Formas de trabajar en el proceso de enseanza y aprendizaje. 3. Papel que se le asigna al profesor y al alumno. 4. Por sus principales representantes. 5. Repercusin que han tenido en la prctica pedaggica.

EVOLUCIN Y DIRECCIN

SUPERAR LAS LIMITACIONES DE LA

PEDAGOGA TRADICIONAL

1. Carcter activo del sujeto. 2. Importancia de la individualizacin y del grupo en la educacin. 3. El papel de la autogestin. 4. La importancia de la investigacin. 5. El papel transformador del sujeto en el proceso de enseanza y aprendizaje.

(del it modello). Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. 1.Ejemplar o forma que uno se propone y sigue en la ejecucin de una cosa. 2.Persona o cosa digna de ser imitada. 3. Representacin en pequeo de alguna cosa.

El Modelo constituye una simplificacin del sistema estudiado. Permite efectuar simulaciones destinadas a predecir el comportamiento de ste sistema en casos determinados.

(diccionario enciclopdico Terranova, 1996).

Es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es una representacin conceptual y por tanto indirecta al ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad. Focalizando la atencin en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es.

(Gimeneo Sacristn, 1981Pg.96)

Un Modelo se identifica con una especie de esquema interpretativo que selecciona datos de la realidad, los estructura, decidiendo qu aspectos son importantes para conocer la realidad a la que hace referencia.

(Nuthall y Snook 1973).

El modelo terico es una representacin conceptual esquemtica de una cosa o de una situacin real o supuesta real (Bunge (1976 pg. 15-16)

La riqueza del modelo est no slo en su funcin estructuradora, sino en la propia teora que debe desarrollarse en torno al objeto modelo, que as pasa a ser un modelo terico. ( Gimeno Sacristn 1981 pag.97)

La riqueza del modelo est no slo en su funcin estructuradora, sino en la propia teora que debe desarrollarse en torno al objeto modelo, que as pasa a ser un modelo terico. ( Gimeno Sacristn 1981 pag.97)

Modelo Pedaggico Tradicional (Academicista): enseanza verbal del conocimiento (informacin) vlido per se. Enseanza de la gran cultura. Modelo Pedaggico Conductista (tecnologa educativa): enseanza articulada desde los estmulos programados (planificacin de los contenidos como centro de la enseanza).

Modelo Histrico cultural: centrado en las relaciones valrico-actitudinales y en la concepcin del sujeto como totalidad.

Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). Una representacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al

ejecutar una teora del aprendizaje. (Antonio Gago Huguet)

Son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.

Construccin terico formal que basada en supuestos cientficos e ideolgicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.

Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico. Su funcin es: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva heurstica.

Disear significa proyectar, delinear los rasgos

ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.

Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar

para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva.

RASGOS: objetividad, anticipacin, pronstico, carcter corroborable, sistmico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.

Presupuestos tericos y metodolgicos para su elaboracin: a) Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de base general.

b) Las teoras psicolgicas que les sirven

para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseanza - aprendizaje. c) Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - mtodos medios y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje.

LOS MODELOS PEDAGGICOS CONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL CONTEXTO EDUCACIONAL.

Para Rafael Flores (1999), Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.

Qu voy a ensear?
A quin? Para qu? Cmo y con qu?

PARA QUE ENSEAR?

CUNTO ASIMIL?

QUE ENSEAR?

EL CURRCULO
CON QU ENSEAR? CUANTO ENSEAR?

CMO ENSEAR?

PROPSITOS

EVALUACIN

SABERES

EL CURRCULO
RECURSOS
Ayudas didcticas Medios tecnolgicos

SECUENCIA

METODOLOGA
Como se ensea y como se aprende.

 Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga

Tradicional Romntica Conductista Cognitiva

Teora Tradicional Teora Romntica Teora Conductista Teora Cognitiva

Teora Histrico-Social

Pedagoga Histrico-Social

Pedagoga Constructivista

Teora Constructivista

Social y culturalmente, objetivo principal de educacin Tradicional fue transmisin de conocimientos.

el la la los

PEDAGOGA TRADICIONAL

Fundamento Filosfico Se educa para la vida, el conocimiento se transmite.Las verdades son universales, la escolstica lleva la verdad.

Fundamento Psicolgico Se fundamenta en teoras del aprendizaje conductual. El conocimiento se almacena . La mente ya posee todas las facultades, el aprendizaje se adquiere por los sentidos.

PEDAGOGA TRADICIONAL

Fundamento Antropolgico Lo cultural es esttico.La cultura modela al hombre, de all la concepcin de la transmisin cultural y ajustar a los seres a las normas sociales. Fundamento Sociolgico La educacin es privilegio de un reducido grupo social. el desarrollo socioeconmico. Se sustenta en la mano de obra barata.

Para qu ensear?
Atae al sentido y la finalidad de la educacin.

Qu ensear?
Nos remite a definir el currculo, la enseanza y el aprendizaje. La seleccin, el carcter y la jerarqua de los contenidos

Cmo ensear?
Nos remite a definir la relacin docenteestudiante y las estrategias didcticas.

Qu y cmo evaluar?
Nos remite a definir la evaluacin de los aprendizajes, la evaluacin de las competencias y las estrategias de evaluacin.

Sugerencias para el trabajo cooperativo

El enfoque socioconstructivista hace nfasis en el trabajo grupal y colaborativo: 1. Cada miembro puede contribuir al funcionamiento del grupo, independientemente de su rol asignado. 2. Los integrantes de un grupo pueden desarrollar diversidad de roles, de tal manera que su variedad de comportamientos puede contribuir a la productividad del grupo. 3. El rol que puede contribuir ms a la productividad de un grupo es el de la persona que escucha reflexivamente, tarea central para extraer y socializar las ideas e integrarlas en el trabajo en curso, de manera que se trabaja responsablemente en la inclusin y construccin colectiva del trabajo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PERSPECTIVAS DE LA ENSEANZA

DEFINICIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Es el modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje.

Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.

DEFINICIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: Es el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin. Se caracterizan segn la utilizacin ms o menos frecuente de un cierto conjunto de estrategias. Un mismo individuo puede aplicar distintas estrategias, pertenecientes tericamente a distintos estilos de aprendizaje, si se ve frente a tareas o experiencias distintas.

 QU VENTAJAS NOS OFRECE CONOCER Y POTENCIAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ESTUDIANTES?

Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables.

El estudiante, con la orientacin del profesor, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados.

Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cules son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.

las variables personales de los estudiantes, la asignatura que se estudia, el contexto especfico -con un criterio de temporalidad y situacin particular-. Esta personalizacin nos permite ofrecer una lista de sugerencias prcticas, sabiendo que no todas esas observaciones son tiles para todos los alumnos, pero s muchas para algunos de ellos.

Un profesor no puede aplicar recetas universales, debe considerar

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTIVO REFLEXIVO TEORICO

PRAGMATICO

DESCRIPCION

SE DESTACA POR

CARACTERISTICAS

Busca experiencias nuevas Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitacin de una novedad comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo

Se caracteriza por el gusto en implicarse concretamente en una experiencia, de prolongar en la actividad aqu y ahora . El estilo activo es marcado por el gusto en comprometerse con las personas, de confrontar sus ideas a las suyas y de relevar desafos o resolver problemas en equipos. Se caracteriza tambin por la preferencia de invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura o de normas.

DESCRIPCION

SE DESTACA POR

CARACTERISTICAS

Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias. Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Ponderado Concienzudo

Receptivo Analtico Exhaustivo

Se caracteriza por la importancia del retroceso y de la distancia tomado en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin y de actuar. La observacin, el escucha, la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin pareciendo esencial. Regresar sobre los eventos y revisar lo que se produjo son conductas importantes. Se caracteriza tambin por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo.

DESCRIPCION

SE DESTACA POR

CARACTERISTICAS

Enfoque lgico de los problemas, necesita integrar la experiencia de un marco terico de referencia. Enfoca los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo.

Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas. Se caracteriza por el gusto de el anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad. Este gusto es estimulado cuando se trata de comprender y de explicar explorando de manera metdica las relaciones entre las ideas o estando confrontando a sistemas, modelos o teoras. Seguir un proceso sistemtico es muy importante cuando los problemas son abordados.

DESCRIPCION

SE DESTACA POR

CARACTERISTICAS

Su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que toma una decisin o resolver un problema. Su filosofa es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.

Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista

Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas, en el objetivo explicito de validar el funcionamiento. Se caracteriza tambin por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas, por el gusto de tomar decisiones tiles y de resolver problemas concretos. Contestar a una necesidad inmediata bien identificada, encontrar beneficios concretos, ver ventajas practicas son consideradas como dimensiones importantes del aprendizaje.