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ENFOQUE ORGANIZACIN CURRICULAR MATEMTICA

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE REA DE MATEMTICA


GNOSEOLOGA

EL ENFOQUE PROBLMICO

Conocimiento

Ciencia

RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA


EPISTEMOLOGA Historia de la Ciencia Sociologa de la Ciencia Sicologa de la Ciencia Metodologa de la Ciencia -----------------------

EL ENFOQUE PROBLMICO

Ciencia

RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA

EL ENFOQUE PROBLMICO

EPISTEMOLOGA
Metodologa de la Ciencia 1.- Mtodos de Investigacin cientfica
2.- Mtodos de E-A de la ciencia

Ciencia

RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA


EPISTEMOLOGA

EL ENFOQUE PROBLMICO

Qu es ciencia?

RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA


EL POSITIVISMO LGICO
La Ciencia es un Sistema Hipottico Deductivo

EL ENFOQUE PROBLMICO

Contrastable

CIENCIA = (S, H, D, C)
La ciencia se basa en la Lgica

RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA


EL ESTRUCTURALISMO
La Ciencia es un instrumento terico complejo Ncleo Estructural y sus Aplicaciones Propuestas

EL ENFOQUE PROBLMICO

constituido por un

CIENCIA = (NE, AP)


La ciencia se basa en la teora de conjuntos

RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA


EL HISTORICISMO

EL ENFOQUE PROBLMICO

La Ciencia es un paradigma complejo constituido por la Comunidad Cientfica, una Teora y sus Aplicaciones.

CIENCIA = (CC,T, A)
La ciencia se basa en la RP

RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA


POSITIVISMO LGICO ESTRUCTURALISMO HISTORICISMO

EL ENFOQUE PROBLMICO

MATEMTICA

MATEMTICA

MATEMTICA

LGICA

TEORA DE CONJUNTOS

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

RUTAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA


ENFOQUE
LOGICISTA

EL ENFOQUE PROBLMICO

ENFOQUE
CONJUNTISTA

ENFOQUE
PROBLMICO

LGICA

CONJUNTOS

RES PROBL

RUTAS DEL APRENDIZAJE

EL ENFOQUE PROBLMICO

EL ENFOQUE PROBLMICO

La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de matemticas La resolucin de problemas es el eje vertebrador alrededor de la cual se organiza la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

EL ENFOQUE PROBLMICO
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas La resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y elaboren procedimientos matemticos.

EL ENFOQUE PROBLMICO

ENFOQUE DE LA PRCTICA PEDAGGICA EN MATEMTICA

1. ENFOQUE, aproximaciones a su definicin.

El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general y abstracto de ideas, asimismo, establece fundamentalmente, ser el elemento articulador entre las intenciones educativas, el conocimiento sistemtico y las prcticas concretas. Como tales, el enfoque integra un marco de concepciones y criterios que nos permiten no slo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino tambin orientar nuestras propuestas e intervenciones.

Para su identificacin, recogemos el planteamiento que hace Mario Bunge y Mario Ardila, el cual definen al enfoque como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento prexistente, junto a una coleccin problemtica, un conjunto de objetivos, y una coleccin de mtodos... Es decir es mostrar un marco de referencia donde se reconocen problemas, se declaran objetivos y plantean sus mtodos.
Pg. 53, Filosofa de la Psicologa, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.

2. POR QU SU IMPORTANCIA?

En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.

3.

ENFOQUE PARA LA PRCTICA PEDAGGICA EN MATEMTICA

3.

ENFOQUE PARA LA PRCTICA PEDAGGICA EN MATEMTICA

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana

Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.

4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas impregna ntegramente el currculo de matemticas

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas

Las situaciones problemticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos cientficos.

Los problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes.

La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas

4. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES

La resolucin de problemas moviliza el saber hacer en los estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para la vida. La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo grupal, favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica.

EL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Enseanza

Enfoque centrado en resolucin de problemas

Hacer matemtica a partir de problemas del contexto real-mate

A travs de
Sobre la Para la Resolucin de problemas

Aprendizaje

A travs de la resolucin de situaciones problemticas inmediatas del entorno del estudiante como

Sobre la resolucin de problemas que explicita: - Desarrollo de la comprensin del saber matemtico. -La planificacin de las situaciones de aprendizaje. -El proceso de la resolucin de problemas y la reflexin. En este proceso se moviliza una serie de recursos y capacidades de implicancia matemtica.

Para la resolucin problemas que involucre: - Enfrentar a los estudiantes de forma constante a situaciones problemtica reales que potencialicen la diversidad de recursos que estn desarrollando.

- Vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos.


- Orientando un sentido constructivo y creador de los aprendizajes en matemtica.

En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso central de hacer matemtica, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana.

5. LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones problemticas en un contexto socio cultural concreto que refleje la realidad pluricultural del pas.

Nuestro pas es pluricultural y multilinge.

Debemos generar espacios de aprendizaje y reflexin que propicien capacidades matemticas, utilizando las formas de comunicacin, expresin y conocimiento propias de nuestras culturas.

6. OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Se involucre en un problema (tarea o actividad matemtica) para resolverlo con iniciativa y entusiasmo

Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.

OBJETIVOS

Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolucin del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable. Busque informacin y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo.

Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin problemtica presentada.

Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta comn.

6. DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR

2005

Diseo Curricular Nacional en proceso de articulacin. Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2009

Diseo Curricular organizado por competencias Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2013

Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estndares de aprendizaje. Ruta de aprendizaje para el aprendizaje en la Matemtica con una unidad de enfoque.

COMPETENCIA MATEMTICA

1. VALORACIN DE LA EDUCACIN MATEMTICA

FUNCIONAL

Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, cientficas y personales. Provee de herramientas simblicas y procedimientos tiles en la resolucin de problemas. Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemticas.

INSTRUMENTAL

FORMATIVO

2. COMPETENCIA MATEMTICA

La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.

3. DEFINICIONES DE COMPETENCIA MATEMTICA

Niss (2002), es la habilidad para entender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos y situaciones intra y extra matemticos en los que las matemticas juega o puede jugar un papel

PISA 2000, 2003, 2006, 2009, la capacidad de un individuo para identificar y comprender el rol que las matemticas juegan en el mundo, para emitir juicios fundamentados y para utilizar e involucrarse con la matemtica de forma que se corresponda con las necesidades de su propia vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
PISA 2012, la capacidad del individuo de formular, usar e interpretar Matemtica en una variedad de contextos. Incluye razonar matemticamente y usar conceptos matemticos, procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar, y predecir fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el rol que la Matemtica juega en el mundo, a emitir juicios bien fundados y tomar decisiones que son necesarias en su vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

4. CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Actuacin permanente del sujeto haciendo uso de la matemtica.

Enfatiza la resolucin de problemas en la promocin de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores.

Competencia matemtica

Desarrollo de procesos matemticos en diversas situaciones.

Uso de herramientas para describir, explicar y anticipar aspectos relacionados al entorno.

5. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA COMPETENCIA MATEMTICA

Capacidad Conocimiento

Actitud

Competencia matemtica

Actuacin eficiente en la vida: Resolucin de problemas


DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educacin matemtica. Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistmico de capacidades, conocimientos y actitudes. Es un proceso dinmico que moviliza una diversidad de recursos que se manifiestan a travs de desempeos. Se convierte en un fin y en un proceso en si mismo. Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el contexto en que se desarrolla la competencia.

7. COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Numero y operaciones

7. COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR SU RELACIN CON EL VALOR DE LA EDUCACIN MATEMTICA


Competencia matemtica.

justificando sus procedimientos y resultados.


ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA

VALOR FUNCIONAL
Construccin del significado

DESARROLLO DE CONOCIMIENTO MATEMATICO

VALOR FORMATIVO
Uso de los nmeros

VALOR INSTRUMENTAL

contexto real y matemtico RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS SABER HACER

8. LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRCULO EN EL REA DE MATEMTICA

2005
Nivel inicial y primaria: rea lgico matemtica Logros de aprendizajes (nivel primaria: competencia, nivel secundaria: capacidades) expresadas en ciclos de la EBR por cada componente. Componentes: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

2009
Niveles de EBR: Matemtica Competencias manifestadas en cada ciclo de la EBR por cada organizador de conocimiento COMO LOGRO DE APRENDIZAJE. Organizador: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

2013
Niveles de EBR: Matemtica Una competencia a nivel de la EBR por cada dominio. LOGRO DE APRENDIZAJE Y PROCESO DINAMICO EN SI MISMO Dominio: Nmero y operaciones. Cambio y relaciones. Geometra. Estadstica y probabilidad.

2005

Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.

2009

Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.

2013

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo II
COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados

9. COMPARATIVO DCN (2009) Ruta de aprendizaje (2013)

Currculo 2009

Ruta de aprendizaje 2013

La organizacin por 4 dominios busca hacer mas explicito los aprendizajes esperados, asimismo orienta al actuar de ciudadanos que demanda la sociedad (caso de relaciones y cambio)

CAPACIDAD MATEMTICA

1. SINTESIS DE IDEAS ENTORNO A COMO SE APRENDE EN MATEMTICO.


Desarrollo de procesos heursticos y convencin cultural. Posner-2007

Proceso de comunicacin. Ole Skovsmose

Aprendizaje en Matemtica Practica educativa basada en el reconocimiento de la creacin matemtica. Kline (1985) Proceso de representacin. Raymond Duval Procesos cognitivos relacionados a objetos y fenmenos. Serce, 2009

2. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES

Practica educativa basada en el reconocimiento de la creacin matemtica.

Matematizacin Comunicacin

Indicadores

Proceso de comunicacin.

Representacin Elabora estrategias

Capacidad general

Proceso de representacin.

Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta

Competencia

Desarrollo de procesos heursticos y convencin cultural.

4. FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES

Matematizacin Comunicacin Representacin Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Situaciones de cantidades- magnitudes

Proceso matemtico

+
Caracterstica funcional del conocimiento

Situaciones de regularidad-equivalenciacambio

+
Funcional con la realidad

Funcional con la actividad matemtica

Idoneidad hacia la competencia

Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.

Educacin Bsica Regular Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Capacidades Generales

5. FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.

Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

6. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES

nfasis

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Intencionalidad del valor formativo, instrumental y funcional de la educacin matemtica.

Relacin de la matemtica con situaciones de la realidad.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.

Propiciar el manejo del lenguaje y herramientas matemticas

Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.

MATEMATIZAR

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.

REPRESENTAR

La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.

USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas. El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.

ARGUMENTAR Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.

7. RELACIN DE LAS CAPACIDADES CON LA COMPETENCIA

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

En el desarrollo de la competencia matemtica, las capacidades interactan en un unidad intencionada.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.

COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas

8. MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD EN LA EBR

Grados

5 aos

1er grado

2 do grado

3er grado Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemtic as.

4to grado Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades y medidas con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemtic as.

5to grado Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y nmeros mixtos para la resolucin de situaciones problemtic as

6to grado Elabora estrategias de representaci n (pictrica, grafico y simblico) para expresar fracciones (propias, impropias y nmeros mixtos) en la resolucin de situaciones problemtic as.

1er grado

2do grado Expresa representaci ones distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta centsimos) , notacin cientfica y porcentajes a partir de situaciones con cantidades.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes

Expresa con material concreto, dibujos o grficos la agrupacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamao y grosor), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos o grficos para representar la clasificacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamao, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.

Expresa representaci ones distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta dcimas) y porcentajes a partir de situaciones problemtic as.

9. COMPARATIVO DCN (2009) Ruta de aprendizaje (2013)

Currculo 2009

Ruta de aprendizaje 2013

INDICADORES

1. DEFINICIN DE INDICADOR

COMPETENCIA
Es un saber hacer integrador que articula procesos en un sentido dinmico hacia una actuacin activa haciendo uso de la matemtica en diversos contextos.

CAPACIDAD GENERAL
Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias.

INDICADORES
Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno.

Indicador definicin

Condicin

Expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto o proceso.

Son aspectos consensuados referidos a la dimensin de actuaciones en el sujeto.

Estos se expresan en situaciones simuladas o reales

2. CARTEL E INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

El cartel tiene el propsito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas matemticas en la intencin de hacer coherente el desarrollo de la competencia a travs de sus capacidades. Para la presentacin del cartel, se evita establecer una relacin lineal o de correspondencia entre las capacidades e indicadores, debido a que las capacidades han orientado el nfasis en los indicadores. Pudindose dar el caso que un indicador sea interpretado para mas capacidades.

3. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

ACCIN

PROCEDIMIENTO MATEMTICO

CONDICION DE IDONEIDAD

Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.

ACCIN

SITUACIN REAL CONTEXTUALIZADA

CONDICION DE IDONEIDAD

Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS

ACCIN

PROCEDIMIENTO MATEMTICO

CONDICION DE IDONEIDAD

Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, haciendo uso de la recta numrica PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS

4. CMO HACER LA LECTURA DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL?

Realizar una lectura del indicador y articular la condicin de funcional y contextualizada del conocimiento matemtico a abordar.

Qu ocurrira si hacemos la lectura solamente del indicador?, orientara el desarrollo de la competencia?

5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE


Muestra el desarrollo de la competencia y capacidades con caractersticas de la funcionalidad de los conocimientos matemticos. Da indicativos claros y precisos sobre como deben de aprender nuestros estudiantes.

Orienta el desarrollo de actividades y tareas matemticas.

Articula y muestra la intencin desde un desarrollo de competencia.

Agiliza los procesos de planificacin.

Caracterstica

PLANIFICACIN

ESENCIA DEL DOCENTE EFECTIVO DE MATEMTICA Definicin Acciones sugeridas Revisar y resolver, con anterioridad, los ejercicios y problemas que piensa proponer. Preparar cuidadosamente las experiencias de aprendizaje, organizarlas y seguir la Es establecer previamente las planificacin. actividades de clase, tiempo, Preparar con anticipacin la clase, exmenes y asignaciones. recursos, tareas, ejercicios y Mantenerse actualizado, leer revistas actualizadas, asistir a congresos, seminarios, evaluaciones. cursos, con frecuencia. Nunca improvisar la clase, ejercicios o asignaciones. Dar el tiempo para explorar, hacer observaciones, tomar caminos equivocados o Es la cantidad de tiempo utilizado correctos, probar ideas, repetir experiencias, construir cosas o simplemente pensar. para desarrollar las actividades de Dar al estudiante suficiente tiempo para hacer preguntas. aprendizaje. Planificar el tiempo para administrarlo de la mejor manera posible, de modo que los estudiantes logren todos los aprendizajes esperados Tratarlos con respecto. Mostrar entusiasmo en la labor de enseanza y la matemtica. Mantenerse de buen humor. Es la afectividad que se desarrolla Ser autntico, confiable, en su relacin con el alumno en el sentido de no despertar en el grupo. falsas expectativas. Escuchar atentamente, tanto palabras como silencios de sus estudiantes. Poseer capacidad para aceptar la realidad del estudiante y ponerse en su lugar. Establecer normas claras y sencillas, "respetar a nuestros compaeros", "pedir permiso para entrar o salir del aula". Es el respeto mutuo estudiante y Mantener la disciplina en clase sin mostrar severidad y tampoco debilidad. docente. Es el orden y

TIEMPO

CORDIALIDAD