Evaluacin Competencia
Enfquese en una competencia identificada a travs de este curso que le gustara desarrollar en sus estudiantes o empleados.
Para evaluar las instituciones Monitorear el aprendizaje Para qu evaluamos? Para describir individuos Que no estn aprendiendo? Para apoyar el aprendizaje Diagnosticar aprendizaje Concepciones previas Estn aprendiendo?
Evaluacin Formativa
La evaluacin se usa para desarrollar o mejorar cualquier proceso educativo (Scriven, 1967). La evaluacin formativa es cclica: los estudiantes comparan continuamente sus desempeos con desempeos deseados (ideales), toman acciones para que estos sean parecidos, vuelven a comparar y as sucesivamente (Black y William, 1998) .
6
La evaluacin formativa puede ser entendida como la recoleccin, evaluacin y uso de informacin que ayuda a los profesores a tomar decisiones (McMillan, 2007).
De esta manera, una evaluacin slo resulta ser formativa cuando le dice tanto al mentor como al aprendiz dnde se encuentran los estudiantes, hacia donde van y qu necesitan para llegar a esa meta (William & Lealhy, 2007).
8
Evaluacin formativa
Fortalezas y debilidades
Desempeo esperado
Sugerencias y estrategias
9
Tipos de Conocimiento
10
Tipos De Conocimiento
Declarativo Saber qu
Hechos y conceptos
Diseo investigaciones Investigaciones paso a paso Predecir, Explicar un modelo Aplicar lo que s a un problema Monitorear el proceso
De Saber cmo Procedimiento Esquemtico Estratgico Saber porqu Saber cundo, dnde, y cmo aplicar el conocimiento.
Tipos de Conocimiento
Conocimiento Esquemtico
Conocimiento Estratgico
Relacionado con
Declarativo saber qu De Procedimientosaber cmo Esquemticosaber porqu Estratgicosaber cundo, dnde,y cmo aplicar el conocimiento.
Otras alternativas
La taxonoma de Bloom (Bloom, et al., 1956) clasifica los desempeos cognitivos en seis niveles consecutivos que van de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto, teniendo en cuenta que cada nivel es un prerrequisito para alcanzar el siguiente nivel. Estos niveles son denominados como conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
13
Conocimiento
Implica recordar conceptos especficos (definicin de trminos, fechas, datos, eventos, lugares, etc.), mtodos o procedimientos y teoras o patrones. La evaluacin de este tipo de proceso cognitivo implica el diseo de preguntas sobre contenidos especficos.
14
Contenido
Segunda Guerra Describir los Localice en el mapa los pases que Mundial acontecimientos que estuvieron involucrados en la Segunda dieron lugar a la segunda Guerra Mundial. guerra mundial. El sistema Identificar las principales Enumere las partes del sistema digestivo. digestivo caractersticas del sistema digestivo.
15
Comprensin
Se refiere a un tipo de entendimiento que involucra la interpretacin del conocimiento ms all de la memorizacin. Supone los procesos comprendidos al resumir, explicar y determinar las implicaciones de un conocimiento.
16
Contenido
Segunda Guerra Explicar los efectos de la Explique los efectos de la Segunda Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial Mundial en la economa de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XX. El sistema Comprender la funcin Describe el proceso de transformacin de digestivo del sistema digestivo. los alimentos en el sistema digestivo.
17
Aplicacin
Se refiere al uso de ideas, teoras o principios generales, en situaciones concretas para resolver problemas.
18
Verbos asociados Relacionar, resolver, demostrar, ilustrar, construir, completar, examinar, clasificar.
Contenido
Objetivo de aprendizaje Actividad de evaluacin Utilice evidencia de la poca (recortes de peridico, fotografa, publicidad, etc.) para demostrar alguna de las causas de la Segunda Guerra Mundial.
Segunda Guerra Ilustrar alguna de las Mundial causas de la Segunda guerra mundial. El sistema digestivo
Representar la funcin Construya un modelo que represente la del sistema digestivo. funcin de las glndulas salivales.
19
Anlisis
Verbos asociados Analizar, distinguir, comparar, contrastar, investigar, categorizar, separar, abstraer, identificar. Contenido Objetivo de aprendizaje Actividad de evaluacin Segunda Guerra Identificar relaciones Identifique razones en el nivel econmico, Mundial entre diferentes hechos poltico, militar y social que llevaron al eje histricos y las a perder la Segunda Guerra Mundial. dimensiones econmica, poltica, militar y social. El sistema Comparar los sistemas Haga un cuadro comparativo entre el digestivo digestivos de diferentes sistema digestivo del ser humano y el organismos. sistema digestivo de la vaca.
20
Anlisis
Verbos asociados Crear, inventar, componer, planear, disear, construir, proponer, formular, elaborar. Contenido Objetivo de aprendizaje Actividad de evaluacin Segunda Guerra Elaborar una Disee una lnea del tiempo con los Mundial interpretacin sobre los eventos histricos entre 1939 y 1945 que eventos histricos que llevaron a la explosin de las bombas condujeron a la atmicas en Hiroshima y Nagasaki. explosin de las bombas atmicas. El sistema Proponer un modelo que Teniendo en cuenta el resumen de la digestivo establezca relaciones historia clnica del sujeto X, proponga una entre la salud humana y dieta alimenticia balanceada. la alimentacin.
21
Evaluacin
Implica la valoracin cualitativa y/o cuantitativa de mtodos, situaciones, materiales, teoras o fenmenos, con base en criterios dados o construidos.
22
Verbos asociados Juzgar, seleccionar, escoger, decidir, justificar, verificar, argumentar, recomendar, evaluar, determinar.
Contenido
Segunda Guerra Evaluar crticamente Valore la decisin del presidente de los Mundial eventos histricos Estados Unidos el 9 de Agosto de 1945 relacionados con la haciendo explcitos los criterios con los Segunda Guerra cuales emite usted esta valoracin. Mundial. El sistema Valorar los hbitos Cmo valorara los hbitos alimenticios de digestivo alimenticios con base en los siguientes personajes y por qu. los criterios de la Organizacin Mundial de la Salud.
23
Taxonoma de Webb
La intencin de Webb no era directamente proponer una taxonoma del conocimiento, pero el criterio de consistencia en la profundidad del conocimiento ser presentado como parte de las taxonomas dado que establece una clasificacin del conocimiento en cuatro niveles: recordar y reproducir, habilidades y conceptos, pensamiento estratgico y pensamiento extendido.
24
Recordar y reproducir
En este nivel el estudiante identifica y recuerda la informacin sin necesidad de hacer ningn tipo de razonamiento para contestar una pregunta. Hace nfasis en la recordacin de informacin previa y adicionalmente, puede hacer uso de procedimientos previamente aprendidos. Por lo general, las preguntas que se enfocan este nivel tienen una respuesta correcta previamente establecida.
25
Habilidades y conceptos
En este nivel el estudiante realiza un tipo de proceso mental que va ms all de recordar o reproducir una respuesta, por lo tanto, este proceso es ms complejo que el proceso del nivel 1. Este nivel requiere que el estudiante tome una decisin sobre cmo contestar una pregunta o cmo resolver un problema, estableciendo relaciones entre dos o ms conceptos.
26
Pensamiento estratgico
En este nivel el estudiante razona, planea o usa evidencias. En general, requiere que conteste las preguntas usando varios pasos que justifiquen las respuestas, que saque conclusiones con base en observaciones y que explique fenmenos. Las preguntas correspondientes a este nivel, pueden tener ms de una respuesta correcta.
27
Pensamiento extendido
En este nivel el estudiante hace conexiones entre ideas y conceptos, escoge entre varias alternativas para resolver un problema, y/o aplica los resultados de un experimento en otros contextos. Muchas de estas actividades requieren un perodo extendido de tiempo para su realizacin, sin ser una caracterstica necesaria para que una actividad pertenezca a este nivel.
28
En este nivel los estudiantes pueden identificar un problema, establecer un plan de accin, implementar el plan y tomar decisiones de acuerdo a la informacin obtenida. Las preguntas o pruebas que se enfocan en este nivel pueden tener ms de una respuesta correcta.
29
Tipos de items
Pruebas de desempeo
31
32
Ejemplos
Seleccin mltiple con nica respuesta correcta
Falso y verdadero
Apareamiento (Relacionar)
Preguntas abiertas
34
Definicin
Muchos exmenes tienen preguntas que requieren que el estudiante produzca una respuesta en vez de simplemente escogerla entre una lista de opciones
Esta respuesta puede ser tan simple como escribir una sola palabra o tan compleja como disear un experimento de laboratorio para probar una hiptesis cientfica
Prueba de desempeo
36
Definicin
Requieren que el estudiante demuestre sus conocimientos y habilidades
Evalan de manera directa y sistemtica el desempeo de los estudiantes con base en unos criterios establecidos a priori
Requieren que el estudiante haga una tarea (actividad) y se enfoca tanto en el proceso como en el producto (resultado)
Este tipo de tareas simulan actividades autnticas o similares a las que se hacen en la vida real
Ejemplos
Proyectos Experimentos Simulaciones Presentaciones Solucin de problemas Demostraciones Informes Discusiones
Debates
Juego de roles Estudio de caso Dibujos
Diseo de modelos
39
Evaluacin Competencia
Enfquese en una competencia identificada a travs de este curso que le gustara desarrollar en sus estudiantes o empleados.
Un estudiante que termina el curso es capaz de..
Evaluacin Competencia
Qu tipos de conocimientos tiene la competencia seleccionada (cualquier taxonoma)
41
Se deben usar varios criterios para evaluar Diferentes instrumentos Diferentes formas de evaluar Diferentes fuentes de informacin: heteroevaluacin, auto-evaluacin, co-evaluacin
El estudiante es parte integral del proceso El estudiante debe tomar consciencia de su proceso de aprendizaje Autoevaluacin y co-evaluacin son parte del proceso de evaluacin
Se debe dar el tipo de gua y retroalimentacin que los alumnos necesitan para mejorar el proceso de aprendizaje
Evaluacin Competencia
Enfquese en una competencia identificada a travs de este curso que le gustara desarrollar en sus estudiantes o empleados.
Un estudiante que termina el curso es capaz de..
Especificar el propsito
Cul es el propsito de la evaluacin? Para qu quiero evaluar? Es sumativa o formativa?
Cul es el contenido?
Cul es el nivel cognitivo?
Qu competencia evalo?
Qu conocimiento/habilidad/constructo evalo?
Seleccionar actividad de evaluacin Qu tipo de actividad? Qu tipo de formato? Qu tan autntica es?
Permite que los estudiantes demuestren sus conocimientos/habilidades/competencias?
Alinear la evaluacin
Est alineada la actividad con el propsito? Est alineada la actividad con el constructo? Qu objetivo del curso/programa se est evaluando? La actividad de evaluacin es similar a las actividades en clase?
Definir procedimiento
Qu instrucciones doy? Qu tiempo les doy?
Definir las expectativas Qu quiero que hagan los estudiantes? Qu tipo de respuestas espero de ellos? Cunto tiempo van a tomar?
Objetivos de aprendizaje
Despus de esta sesin, usted ser capaz de: Aplicar diferentes tipos de conocimientos Proponer diferentes evaluaciones de competencias Explicar algunos componente presentes en el diseo de evaluaciones Reflexionar sobre las diferentes tendencias en evaluacin
59
Tendencias en Evaluacin
60
Razonamiento general Verbal Cuantitativo Espacial Ejemplo: Graduate Record Examination (GRE-Exadep) Habilidades bsicas Razonamiento Pensamiento crtico En diversos campos: (Disciplinares humanidades, ciencias sociales, ciencias Y en la responsabilidad personal, social moral y cvica Solucin de problemas Comunicacin Toma de decisiones
Bases comunes
Experiencia directa
Ejemplo: Collegiate Learning Assessment (CLA) Conocimiento, comprensin y razonamiento En reas principales y en profesiones (literatura americana, negocios) Ejemplo: Exmenes del ETS en reas principales
Aprendizaje disciplinar
PISA
Program for International Student Assessment
Mide la capacidad de aplicacin de conocimientos de los estudiantes. (Lectura?)
NAEP 2005
Preguntas abiertas (cortas y extendidas) Opcin mltiple 30 mn Prueba de desempeo
Retrasar la gratificacin
Prueba de la galleta http://www.youtube.com/watch?v=y83qQ3jMRq o
Gracias!