LA COMPRENSION LECTORA EN LAS ESCUELAS DE ADULTOS

Prof. FERNANDO AVENDAO

 La competencia lectora es una de las habilidades ms importantes para los alumnos pues constituye la llave de acceso al mundo escrito.

La competencia lectora no es la simple decodificacin de signos ni su pronunciacin modulada, sino la posibilidad de atribuir significado a los textos escritos.

 La lectura es un proceso interactivo por el cual el lector reconstruye el texto de manera significativa para l . No hay significado en el texto hasta que el lector decida que lo haya La lectura es un proceso transaccional que rene un lector particular con un texto particular, en unas circunstancias tambin particulares. Es en virtud del acto de lectura que alguien adquiere el carcter de lector y es a travs de ese mismo acto que el texto adquiere significacin

LEER ES COMPRENDER

La facies granolita presenta, en el rea de escama de alto grado, las dos sub zonas: hipersteno plagioclasia y clinopiroxeno granate. La subzona de hipersteno plagioclasia est representada por la asociacin hipersteno plagioclasia con pasaje a anfibolita. La subzona clinopiroxeno granate est formada por las asociaciones: dipsido, albita, wollastonita, escapolita, y como accesorios: zoicita, tremolita, hornblenda, titanita, zircn y apatita

 Has reconocido las letras?

Has diferenciado las maysculas de las minsculas?

Has reconocido slabas?

Has reconocido palabras?

Has podido leer frases? Has identificado los signos de puntuacin?

La comprensin opera en tres niveles de representacin mental

1. El cdigo de texto mismo

2. El texto base

superficie:

el

3. La base cultural del lector

En el nivel del cdigo de superficie o estructura superficial del texto realizamos una lectura literal; es decir, reconocemos las estructuras oracionales y el vocabulario

La Revolucin Francesa fue un conflicto social y poltico, con diversos periodos de violencia, que convulsion Francia y, por extensin de sus implicaciones, a otras naciones de Europa que enfrentaban a partidarios y opositores del sistema conocido como el Antiguo Rgimen. Se inici con la autoproclamacin del Tercer Estado como Asamblea Nacional en 1789 y finaliz con el golpe de estado de Napolen Bonaparte en 1799.

Yo pedr un plot en el catn. Socr un bon cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drini. Una para jocia y un pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban griblando atamente. Yo grot al pari y a la para fontamente. No grofieron ni un platin. Na elin yo putre licerlo. Yo lindr vala. Posr fobanamente.

La lectura literal es la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto

El texto base es el segundo nivel de representacin mental del texto y representa el significado subyacente que asigna el lector.

Este segundo nivel se alcanza con una lectura inferencial y con una lectura crtica

Sac de su bolsillo una tijera de acero inoxidable que se haba procurado para la ocasin. La dbil llama azulada la hizo destellar

La lectura inferencial permite obtener informacin o extraer conclusiones que no aparecen explcitamente en el texto

Prefiero los caminos a las fronteras y una mariposa al Rockefeller Center; y el farero de Capdepera al viga de Occidente

La lectura crtica es la que permite

tomar distancia del contenido del texto y aceptarlo o rechazarlo fundamentadamente. Tiene carcter evaluativo.

Un lector competente es quien accede a la lectura inferencial y a la lectura crtica

NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Lectura crtica

El lector comprende el texto de manera global. Reconoce las intenciones del autor. Toma postura frente a la informacin que el texto aporta y lo integra con lo que sabe

Lectura inferenci al

El lector aporta la informacin que no est explcita en el texto a partir de sus saberes previos. Puede resumir y sintetizar la informacin

Lectura literal

Comprensin superficial. Reconocimiento de palabras y frases. El lector da cuenta de datos puntuales presentes explcitamente en el texto

CMO EXPERIMENTA EL LECTOR ESE PROCESO?

1.

2.

3.

Observa las claves de significado que aparecen en el texto El texto dice: Pedro arrojaba los papeles por la ventana y daba portazos porque no haba ganado el concurso literario Vincula esas claves con sus propios esquemas conceptuales referenciales Si arroja papeles y da portazos est furioso y tiene un carcter violento Usa esas claves y lo que sabe para identificar la intencin del autor y tomar postura Se muestra que Pedro no es una persona equilibrada, mesurada para enfrentar situaciones adversas. No aprueba ese modo de actuar ante tales circunstancias

Para lo cual requiere de: 1. Conocimiento del mundo 2. Conocimiento del universo textual 3. Conocimiento de las convenciones culturales mediante las cuales el lenguaje significa

El conocimiento del mundo es la

capacidad de poner en juego los saberes con los que contamos,

construidos en el mbito de la cultura

escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar

T.C.: ROSSI CONSIGUI LA POLE Y VA POR EL SUBCAMPEONATO

LOS MUSTLIDOS SON MAMFEROS DE HBITOS NOCTURNOS

LOS MUSTLIDOS SON MAMFEROS GEORGE W. BUSH SITU A IRAK EN EL DENOMINADO EJE DEL MAL. EL PRESIDENTE NORTEAMERICANO ACUS AL RGIMEN DE SADDAM HUSSEIN DE TENER GRAN CANTIDAD DE ARMAS DE DESTRUCCIN MASIVA NOCTURNOS

El conocimiento del universo textual implica identificar los propsitos de la lectura y los diferentes formatos textuales

Propsitos de la lectura Buscar informacin Aprender y aumentar el

conocimiento
Entablar o conservar relaciones con otros Resolver problemas prcticos Entretenerse Conocer otros mundos posibles

Formatos textuales Conversacionales Narrativos Descriptivos Expositivos Argumentativos

Conocimiento de las convenciones culturales por las cuales el lenguaje significa

Partida de ajedrez Partida de nacimiento Su partida nos apena Una partida de relojes

. es como el loe vera: cada da le encuentran ms propiedades

Denotacin Madre: mujer con hijos Connotacin Madre: afecto, devocin, abnegacin

EL PROCESO DE LECTURA

1. PRELECTURA: antes de leer nos preguntamos, para qu voy a leer?; qu s del contenido de este texto?, de qu se tratar este texto?, qu me dice su estructura?, y los paratextos?

2. LECTURA: Durante la lectura formulamos preguntas sobre lo ledo, aclaramos posibles dudas acerca del texto, pensamos por qu se nos dificulta la lectura de algunos fragmentos, resumimos parte de la informacin, releemos partes complejas o confusas, consultamos el diccionario

3. POST LECTURA: despus de leer podemos resumir o sintetizar el texto, corroborar las respuestas a nuestras preguntas iniciales, transformar la informacin mediante organizadores grficos, tablas, cuadros, esquemas, lneas histricas, mapas conceptuales, ilustramos el texto, hacemos maquetas, dramatizamos, agregamos msica...

ESTRATEGIAS SENCILLAS PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS

1. ANTES DE LA LECTURA: A partir del ttulo conjeturamos de qu tratar el texto, A partir de los paratextos adelantamos el contenido del texto, A partir del ltimo prrafo del texto inferimos la informacin anterior, Conociendo el tema (explicado previamente) hacemos una lista de las posibles palabras que aparecern en el texto

2. DURANTE LA LECTURA: Numeramos un conjunto de frases desordenadas, que reproducen ideas del texto, segn el orden en que aparecen. Relacionamos textos con las imgenes que les corresponden. Relacionamos lo que estamos leyendo con otros textos o experiencias previas.

3. DESPUS DE LA LECTURA Conjeturamos cmo sera el contenido del texto cambiando alguna variable (tiempo, lugar, situacin).

Manifestamos acuerdo o desacuerdo con alguna informacin y fundamentamos nuestro parecer. Confrontamos textos paralelos.

AHORA PREGUNTMONOS COMO DOCENTES: Los alumnos podrn realizar estos procesos sin que los docentes los orientemos? Bastar un tratamiento ocasional de estas actividades o debern formar parte de un trabajo sistemtico? Qu tipos de textos sern los ms adecuados para trabajar algunas de las propuestas presentadas?