ORIENTACIONES EN EL PREESCOLAR. PENSAMIENTO CUANTITATIVO.

PROPSITOS DE LA MATEMTICA EN EL PREESCOLAR.

Se

busca ensear matemtica en el preescolar mediante el planteamiento de problemas, reconociendo as que las y los nios tienen conocimientos previos que les permiten buscar solucin a los problemas que se le plantean

Buscando

de esta manera formar un nio crtico, analtico y reflexivo. Es tarea de la educadora ampliar y profundizar los saberes previos que ellos poseen mediante distintas situaciones didticas sustentadas en la resolucin de problemas

BAJO LAS SIGUIENTES CONDICIONES:

La resolucin de conflictos tiene sentido para los nios cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solucin, esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresin.

Los problemas deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo para el razonamiento y las preguntas cmo podemos saber?, cmo hacemos para armar?, cuntos hay en? Etc.

Los

datos numricos de los problemas planteados deben referir a cantidades pequeas ( de preferencia menores a 10 y con resultados cercanos a 20) para que se pongan en prctica los principios de conteo y que esta estrategia sea til y tenga sentido.

 Conocimiento

del sistema de numeracin decimal. Para empezar a resolver problemas los nios debe dominar el conteo de los primeros nmeros. El trabajo con la resolucin de problemas matemticos exige una intervencin educativa que considere los tiempos requeridos por los alumnos para reflexionar y decidir sus acciones para dar solucin al problema.

QU ES HACER MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL? Se trata de crear en las salas las condiciones didcticas que propicien diferentes momentos donde puedan ir teniendo lugar y desarrollndose algunos aspectos del funcionamiento matemtico.

HACER MATEMTICA SUPONE QUE LOS NIOS:

Resuelvan

problemas, adelanten posibles soluciones, prueben, se equivoquen, corrijan intentos fallidos, comuniquen a sus pares modos de resolver consideren las resoluciones de otros,

discutan,

defiendan posiciones, intenten mostrar la incorreccin de un procedimiento o afirmacin y establezcan acuerdos.

QU SABEN LOS NIOS CON RESPECTO AL NMERO Y AL CONTEO? La educadora debe tomar en cuenta que antes de iniciar su educacin preescolar los nios han ido construyendo en su actividad cotidiana conocimientos acerca del nmero, el espacio, las formas y las medidas

Los conocimientos referidos al nmero y al conteo varan de acuerdo a la cantidad de elementos que los nios pueden llegar a contar respetando la correspondencia entre cada objeto y el nmero as como el conocimiento del nombre del nmero relacionado con la imagen que lo representa.

Basado en esto el trabajo de la educadora se trata de recuperar los conocimientos previos numricos, espaciales y sobre las formas y las medidas que poseen los nios para ampliarlos y profundizarlos.

INSTITUCIN HACER RESPECTO A LOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIOS?

A la institucin le corresponde tomar en cuenta estos conocimientos ya que forman parte de los nuevos conocimientos que los nios construirn en el ambiente escolar.

Si estos conocimientos forman parte de las ideas que los nios formulan acerca de la naturaleza y el funcionamiento de ciertos objetos fsicos y culturales constituyendo as un sector de la cultura recortado por la sociedad como importante de ser transmitido a las futuras generaciones sin lugar a duda debe tener importancia a la hora de hacer las propuestas para la enseanza en este nivel inicial de educacin.

CMO TRABAJAR MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL?

El trabajo debe ser de resolucin, donde los nios busquen una solucin al problema a partir de lo que saben. La situacin debe implicar un desafo para ellos para que la actividad se torne interesante, para esto es necesario:

Que el nio tenga una meta y un procedimiento para alcanzarla. traer justo la cantidad de vestidos para un grupo de muecas. lograr que un compaero pueda reproducir una construccin con unas figuras geomtricas dadas para lo cual deber transmitir con la mayor precisin posible cuales son las figuras y en qu posicin debe ubicar unas en relacin con las otras. notar el puntaje de las sucesivas vueltas de un juego para no olvidarlo.
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que no le resulte tan difcill de modo que, con los conocimientos disponibles el nio pueda comenzar un proceso de bsqueda de solucin. Y sin embargo, al mismo tiempo que los conocimientos que posee no le resulten suficientes para que encuentre la respuesta a la situacin de manera inmediata que la solucin pueda alcanzarse a travs de diferentes procedimientos.