Son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenmenos naturales.
Es necesaria para la vida cotidiana. Es requerida para mostrar cierta capacidad de
comprensin que es solicitada a un sujeto por otro como un profesor-, entre pares .
Circunstancia especfica no cotidiana -por ejemplo, la
Autores
Cubero 1988, Champagne, Gustone y Klopfer 1993 Druver y Easley 1978 Caramazza, McCloskey y Green 1981 Hewson 1981 Osborne, Bell y Gilbert 1983 Helm 1980 Carrascosa y Gil 1987
Denominacin
Concepciones alternativas Esquemas conceptuales alternativos Teoras ingenuas Concepciones alternativas Ciencia de los nios o ciencia intuitiva Errores conceptuales misconceptions Preconceptos, supersticiones, creencias infundadas, conocimiento incidental Ideas previas Concepciones espontneas
alumnos inician el aprendizaje de las ciencias con sus propias interpretaciones de los fenmenos que van a estudiar, incluso cuando no han recibido ninguna enseanza al respecto
Caractersticas
Los estudiantes tienen sus propias
concepciones sobre los fenmenos, aunque a veces parecen incoherentes desde el punto de vista del profesor Son de carcter implcito
Enfoque limitado
Caractersticas
Pensamiento dirigido por la percepcin.
Las ideas previas de los estudiantes se
Caractersticas
Las ideas previas de un alumno pueden ser
eventos, se encuentran indiferenciadas, es decir, presentan confusiones cuando son aplicadas a situaciones especficas.
Las ideas previas son generadas a partir de
procesos donde los cambios son muy evidentes, mientras que los aspectos estticos pasan, usualmente, desapercibidos.
Caractersticas
Las ideas previas pueden ser elaboradas a
partir de un razonamiento causal directo, donde el cambio en un efecto es directamente proporcional al cambio en su causa.
Las ideas previas guardan ciertas semejanzas
depende, al menos en parte, de lo que tienen en la cabeza Ausubel, Piaget y H. Wallon. Las ideas previas de los estudiantes son construcciones personales que constituyen un parmetro con el que interpretan lo que los profesores explican.
persistentes y estables. An despus de enseado un concepto, los estudiantes no modifican sus ideas a pesar de los intentos del profesor por combatirlas.
las principales ideas previas de los alumnos del tema que va a ensear para que pueda en su clase, desarrollar algunas estrategias didcticas que contribuyan a superarlas.
ideas previas pueden servir de gua para que el profesor se d cuenta de la eficacia de su estrategia de enseanza. una rpida transformacin de las ideas previas de los alumnos basada slo en sus aclaraciones o explicaciones.
"respuesta correcta".
estudiantes acerca de sus interpretaciones para percatarse de la persistencia o modificacin de sus ideas y apoyar su construccin conceptual.
Los profesores, frecuentemente, comparten las ideas previas de los alumnos. Es necesario que el profesor lleve a cabo un autoanlisis, se d cuenta si comparte ideas previas con sus estudiantes y acte en consecuencia.
Si conocemos las IP de los estudiantes podemos ponerlas en tela de juicio y presentar otras ideas ms razonables y plausibles.
presentacin de los objetivos de las actividades propuestas. Al formular los objetivos de una actividad es importante tener en cuenta que los alumnos pueden reinterpretar las intenciones del profesor a su modo.
CONCLUSIN
Una educacin cientfica que no tiene en cuenta las ideas previas de los alumnos, tanto antes como despus del aprendizaje, constituye decididamente a su mantenimiento. (Vzquez Alonso, A. 1994).