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ORGENES

Son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenmenos naturales.
Es necesaria para la vida cotidiana. Es requerida para mostrar cierta capacidad de

comprensin que es solicitada a un sujeto por otro como un profesor-, entre pares .
Circunstancia especfica no cotidiana -por ejemplo, la

solucin de un problema prctico-.

Autores
Cubero 1988, Champagne, Gustone y Klopfer 1993 Druver y Easley 1978 Caramazza, McCloskey y Green 1981 Hewson 1981 Osborne, Bell y Gilbert 1983 Helm 1980 Carrascosa y Gil 1987

Denominacin
Concepciones alternativas Esquemas conceptuales alternativos Teoras ingenuas Concepciones alternativas Ciencia de los nios o ciencia intuitiva Errores conceptuales misconceptions Preconceptos, supersticiones, creencias infundadas, conocimiento incidental Ideas previas Concepciones espontneas

Hierrezuelo y Montero 1989 Pozo y Carretero 1987

Las ideas de los nios y el aprendizaje de la ciencia


Los

alumnos inician el aprendizaje de las ciencias con sus propias interpretaciones de los fenmenos que van a estudiar, incluso cuando no han recibido ninguna enseanza al respecto

Caractersticas
Los estudiantes tienen sus propias

concepciones sobre los fenmenos, aunque a veces parecen incoherentes desde el punto de vista del profesor Son de carcter implcito
Enfoque limitado

Caractersticas
Pensamiento dirigido por la percepcin.
Las ideas previas de los estudiantes se

encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gnero y culturas.


Dependientes del contexto.

Son ideas personales porque los sujetos

construyen sus propios significados.

Caractersticas
Las ideas previas de un alumno pueden ser

contradictorias cuando se aplican a contextos diferentes.


Las ideas previas sobre conceptos y no a

eventos, se encuentran indiferenciadas, es decir, presentan confusiones cuando son aplicadas a situaciones especficas.
Las ideas previas son generadas a partir de

procesos donde los cambios son muy evidentes, mientras que los aspectos estticos pasan, usualmente, desapercibidos.

Caractersticas
Las ideas previas pueden ser elaboradas a

partir de un razonamiento causal directo, donde el cambio en un efecto es directamente proporcional al cambio en su causa.
Las ideas previas guardan ciertas semejanzas

con ideas que se han presentado en la historia de la ciencia.

Las ideas previas en el saln de clases


Lo que los nios son capaces de aprender

depende, al menos en parte, de lo que tienen en la cabeza Ausubel, Piaget y H. Wallon. Las ideas previas de los estudiantes son construcciones personales que constituyen un parmetro con el que interpretan lo que los profesores explican.

Las ideas previas en el saln de clases


Estas ideas a menudo son

persistentes y estables. An despus de enseado un concepto, los estudiantes no modifican sus ideas a pesar de los intentos del profesor por combatirlas.

Las ideas previas en el saln de clases


Las ideas previas interfieren con lo que se ensea en la escuela teniendo como resultado que el aprendizaje sea deficiente, con importante prdida de coherencia. Las ideas previas son, generalmente, dependientes del contexto en el cual se realiza la clase; sin embargo, pueden ser acomodadas por los estudiantes para otro contexto sin que el profesor se percate de ello.

Las ideas previas en el saln de clases


El profesor debe conocer

las principales ideas previas de los alumnos del tema que va a ensear para que pueda en su clase, desarrollar algunas estrategias didcticas que contribuyan a superarlas.

Las ideas previas en el saln de clases


Las

ideas previas pueden servir de gua para que el profesor se d cuenta de la eficacia de su estrategia de enseanza. una rpida transformacin de las ideas previas de los alumnos basada slo en sus aclaraciones o explicaciones.

El profesor no debe esperar

Las ideas previas en el saln de clases


Es importante procurar que los estudiantes tomen conciencia de sus ideas previas para que puedan reflexionar sobre ellas y esforzarse por su transformacin.
Que los alumnos se involucren en el proceso de construccin conceptual y modificar la actitud receptiva, en la que demandan del profesor la

"respuesta correcta".

Las ideas previas en el saln de clases


Es conveniente llevar a cabo experimentos e interrogar a los

estudiantes acerca de sus interpretaciones para percatarse de la persistencia o modificacin de sus ideas y apoyar su construccin conceptual.

Los profesores, frecuentemente, comparten las ideas previas de los alumnos. Es necesario que el profesor lleve a cabo un autoanlisis, se d cuenta si comparte ideas previas con sus estudiantes y acte en consecuencia.

Qu ganamos al comprender las ideas de los estudiantes?


1. La eleccin de los conceptos que se ensearn. Evitar considerar obvios los conceptos al planificar el curso.
2. La eleccin de experiencias de aprendizaje.

Si conocemos las IP de los estudiantes podemos ponerlas en tela de juicio y presentar otras ideas ms razonables y plausibles.

Qu ganamos al comprender las ideas de los estudiantes?


3. La

presentacin de los objetivos de las actividades propuestas. Al formular los objetivos de una actividad es importante tener en cuenta que los alumnos pueden reinterpretar las intenciones del profesor a su modo.

CONCLUSIN
Una educacin cientfica que no tiene en cuenta las ideas previas de los alumnos, tanto antes como despus del aprendizaje, constituye decididamente a su mantenimiento. (Vzquez Alonso, A. 1994).