Histrico da Didtica & Organizao Pedggica

Professor Redomarck Barreira

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL - 1549/1930

Pressupostos didticos diludos no Ratio Studiorum formao do homem universal, humanista e cristo Foco nos instrumentos e regras metodolgicas, compreendendo o estudo privado, individual. O mestre prescrevia o mtodo de estudo, a matria e o horrio nfase no mtodo expositivo, nas lies orais, no exerccio da repetio,

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL - 1549/1930

nfase aos mtodos, s formas, compreendendo: verificao do estudo, correo, repetio, explicao, interrogao, ditado. Pelo professor: estmulo ao desafio, a competio (considerada instrumento didtico da aula) Disputa: recurso metodolgico, uma espcie de defesa de tese Didtica = metodologia de ensino

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL - 1549/1930

DIDTICA: Conjunto de regras e normas prescritivas visando a orientao tcnica do ensino e do estudo Alicerce de uma tradio didtica centrada no mtodo e em regras de bem conduzir a aula e o estudo ao desvinculada da realidade brasileira

PEDAGOGIA TRADICIONAL/VERTENTE LEIGA PRIMEIRA REFORMA REPUBLICANA: 1890

Viso essencialista de homem: Homem: no criao divina, mas aliada noo de natureza humana, essencialmente racional Os homens so essencialmente iguais porque dotados da mesma natureza, cabendo escola difundir conhecimentos indistintamente a fim de transform-los cidados.

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL/Pedagogia Tradicional

Princpios da psicologia de base mais filosfica do que cientfica

nfase no humanstico de cultura geral, centrada no professor que transmite a todos os alunos, indistintamente
Verdade universal e enciclopdica Planejamento, objetivos, eficincia.

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL/Pedagogia Tradicional

Relao pedaggica que se desenvolve de forma hierarquizada e verticalista Essa vertente inspirou a criao da escola pblica, laica, universal e gratuita

A escola cumpre o papel de reproduzir a realidade social e perpetuar a discriminao social e a dominao

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL/Pedagogia Tradicional

HERBART: precursor da Pedagogia Tradicional Preparao Apresentao Comparao Assimilao Generalizao Aplicao

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL/Pedagogia Tradicional

Didtica: conjunto de regras visando disciplinar o ensino.

Separao teoria e prtica

Ensino como forma de doutrinao

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1920 AOS DIAS ATUAIS

Anos 20 do sc. XX: valorizao quantitativa da educao (combate ao analfabetismo e difuso do ensino) Surgimento de novos grupos sociais e discusso sobre a qualidade do ensino Idias pedaggicas tradicionais so suplantadas pela verso moderna 1934 Incluso da Didtica em cursos de formao de professores

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1920 AOS DIAS ATUAIS

ANOS 30: Revoluo de 30 Modificao do modelo socioeconmico Ideia de instalar uma nova forma de Estado no pas em oposio ao sistema oligrquico 1930: criao do Ministrio da Educao e Sade pblica 1932: Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova Lema: `reconstruo social da escola na sociedade urbana e industrial` Ideologia, poder, classe social Currculo oculto, emancipao, conscientizao.

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1920 AOS DIAS ATUAIS

EDUCAO: instrumento de ao poltica contra a ordem vigente, como meio de recomposio do poder poltico 1934: origem da Didtica nos cursos de formao de professores a nvel superior (Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de SP) A qualificao do magistrio era colocada como ponto angular para a renovao do ensino

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1920 AOS DIAS ATUAIS

1937-1945: Estado Novo Debates educacionais so paralisados Educao: papel de contribuir para a sedimentao do poder e difuso da ideologia 1942: Reforma Capanema nfase na educao moral e cvica, distino entre trabalho intelectual e trabalho manual

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1920 AOS DIAS ATUAIS

Dc. 30 40 do sc. XX: perodo marcado pelo equilbrio entre as concepes humanista tradicional (catlicos) e humanista moderno (pioneiros) Concepo humanista tradicional: A educao centra-se no adulto (no educador), no intelecto, no conhecimento Concepo humanista moderna: Baseia-se na viso de homem centrada na existncia, na vida, na atividade, na criana (educando).

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1920 AOS DIAS ATUAIS

MOVIMENTO ESCOLANOVISTA NO BRASIL (inspirao norte-americana): Prope um novo tipo de homem Defesa por princpios democrticos Valorizao da criana necessidades especficas devem ser respeitadas Concepo de Didtica: facilitadora da aprendizagem Preconiza a soluo de problemas, a iniciativa e autonomia do sujeito

Os processos de transmisso-recepo dos conhecimentos so substitudos pelo processo de elaborao pessoal Saber: centrado no sujeito cognoscente e no mais no objeto do conhecimento A valorizao do ambiente escolar e harmonia na sala de aula uma forma de vivncia democrtica o currculo constitudo pelas suas mltiplas dimenses, ou seja, o currculo prescrito, o currculo moldado pelo professor, o currculo avaliado e o currculo em ao.

 CRTICAS

AO MOVIMENTO ESCOLANOVISTA NO BRASIL:

O Escolanovismo preconiza a soluo de problemas educacionais numa perspectiva interna da escola, sem considerar a realidade brasileira nos seus aspectos polticos, econ. e social O problema educacional passa a ser uma questo escolar e tcnica A nfase recai no ensinar bem, mesmo a uma minoria A escola transfere a preocupao dos objetivos e contedos para os mtodos e da quantidade para a qualidade

A Escola Nova no crtica e nem revolucionria mas se reveste de uma importncia social quando recoloca em causa os modelos sociais tradicionais e reafirma o valor, a dignidade e os direitos do ser humano (VEIGA, 2008, p. 51)

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1920 AOS DIAS ATUAIS

A DIDTICA: sofre influncia do Escolanovismo que acentua o carter prtico-tcnico do processo ensino-aprendizagem

DIDTICA: conjunto de ideias e mtodos privilegiando a dimenso tcnica do processo de ensino, fundamentada nos pressupostos psicolgicos ou pedaggicos experimentais Teoria e prtica so justapostas O enfoque da Didtica privilegia a dimenso instrumental, ignorando o contexto polticosocial

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1920 AOS DIAS ATUAIS

A Didtica Escolanovista: tem uma base psicolgica, centrada nos fundamentos da Psicologia Evolutiva e da Psicologia da Aprendizagem Os princpios da atividade, individualizao e liberdade constituem o trip de toda proposta didtica Ideia de aprender fazendo e aprender a aprender

Ensino: representativamente concebido como processo de pesquisa: Determinao do problema Levantamento de dados Formulao de hiptese Experimentao, envolvendo alunos e professores, Configurao ou rejeio de hipteses

PRIMRDIOS DA DIDTICA NO BRASIL 1945-1960

Didtica: sofre inspirao do liberalismo e pragmatismo Predominncia dos processos metodolgicos em detrimento da prpria aquisio de conhecimento A Didtica se volta para as variveis do processo de ensino sem considerar o contexto polticosocial O enfoque tecnicista passa a ser difundido pelos rgos oficiais

OS DESCAMINHOS DA DIDTICA...
EDUCAO: passa a ser acentuada como aspecto de racionalidade e exercer um papel fundamental no processo de desenvolvimento econmico Crise da Pedagogia Nova no Brasil Articulao da tendncia tecnicista, assumida pelo grupo militar e tecnocrata nfase recai na racionalizao do processo de ensino e sua fragmentao

PRESSUPOSTO BSICO DA TENDNCIA TECNICISTA: Neutralidade cientfica Inspirada nos princpios da racionalidade, eficincia e produtividade Busca pela objetivao do trabalho pedaggico Na escola instala-se a diviso do trabalho sob a justificativa da produtividade Parcelamento e fragmentao do processo Distanciamento entre quem planeja e quem executa

TECNICISMO

Estrutura na teoria da aprendizagem behaviorista: orientada por objetivos instrucionais pr-definidos e tecnicamente elaborados
Base na teoria da comunicao: ideia de aperfeioar o processo de transmisso da mensagem instrucional, a fim de atingir os objetivos definidos a priori

TECNICISMO

Teoria do sistema: visa a racionalizao do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter mudanas comportamentais no indivduo, atravs de um planejamento instrucional composto por elementos de entrada, de processamento, de sada e de realimentao
Concepo Analtica da Filosofia da Educao: no plano dos pressupostos da objetividade, racionalidade e neutralidade, princpios da cientificidade

O professor um tcnico, organizador das condies de transmisso do contedo e administrador dos meios sofisticados de ensino O aluno receptor da informao e no participa da elaborao da proposta Relao docente e discente estritamente tcnica A metodologia instrumental A Didtica centra-se na organizao racional do processo de ensino, no planejamento formal, na elaborao de materiais instrucionais, nos livros didticos descartveis,

TECNICISMO
Didtica: descrio e especificao comportamental e operacional dos objetivos Centra-se: na anlise das condies ambientais no controle dos processos e na mecanizao do processo de ensino supervalorizao dos meios sofisticados

TECNICISMO PEDAGGICO: reflexos na educao brasileira

Proliferao de modelos sistemticos Estudo e anlise de metodologias como ensino programado Aprendizagem para o domnio Modelos de ensino Telecursos Educao, escola e ensino: concebidos como investimento

O ensino das disciplinas: reduzido sua dimenso tcnica, reafirmando a neutralidade cientfica Preocupao com os meios, desvinculando-os dos fins a que servem e do contexto em que foram produzidos O processo passa a definir o que professores e alunos devem fazer e como faro O ensino considera o saber de um modo fragmentado, compartimentalizado, dissociado do contexto O ensino se baseia na disciplina, racionalizado e mecanicista O processo de ensino centralizado por elementos de entrada, processo, sada e feedback Acentua-se o formalismo didtico

ANOS 80 DO SC. XX Em busca de uma nova Didtica...

Influncia da concepo Dialtica da Filosofia da Educao: Pedagogia Paulo Freire Viso de homem como sntese de mltiplas escolhas Explicitao dos problemas educacionais a partir do contexto histrico em que esto inseridos Realidade dinmica Educao como atividade humana assentada na interao social

EM BUSCA DE UMA DIDTICA CRTICA

Valorizao do pedaggico sem deixar de lado suas vinculaes com os fatores scio-polticos A escola parte integrante da totalidade social, instncia difusora de conhecimento e reelaborao de saberes pelos professores e alunos Os mtodos de ensino devem partir de uma relao direta com a experincia discente em confronto com o saber elaborado Identidade, diferena, alteridade. Subjetividade, discurso, multiculturalismo.

EM BUSCA DE UMA DIDTICA CRTICA

Aluno ser concreto situado historicamente Relao pedaggica calcada na autonomia e reciprocidade Valorizao do papel docente mediao do processo Proposta pedaggica aponta a superao da diviso do saber Didtica: funo de clarificar o papel poltico da educao e escola e mais especificamente do ensino

EM BUSCA DE UMA DIDTICA CRTICA

Didtica para alm dos mtodos e das tcnicas de ensino: Busca em associar escola-sociedade Teoria e prtica, Alternativas que superem a relao dicotmica entre pedagogia e poltica Prima a articulao entre ensino e sociedade

PERCURSO HISTRICO DA DIDTICA

O campo de conhecimento da Didtica surge sob a influncia das ideias de Comnio, centradas na importncia de considerar os mtodos de ensino e as necessidades de aprendizagem da criana. O papel de Rousseau na constituio histrica da Didtica nada se assemelha com as ideias de Comnio. a Escola Nova teve relaes com o desenvolvimento histrico da Didtica, pois as diversas tendncias ditas ativas se referem a metodologias que so centradas no aluno.

PERCURSO HISTRICO DA DIDTICA

O surgimento do campo de estudos da Didtica situa-se no sculo XVII, sob a influncia das ideias de Ratquio e Comnio, no contexto do protestantismo emergente na Europa. A trajetria histrica da Didtica at a atualidade indica um percurso inconstante, com grandes mudanas.

AVALIAO ESCOLAR

Os resultados da avaliao podem ser utilizados para melhorar o processo de ensinoaprendizagem nas seguintes situaes:
quando servem para informar aos estudantes sobre seus avanos em relao aprendizagem dos saberes escolares, e aos professores sobre os resultados do trabalho pedaggico. quando tm como principal objetivo informar aos professores sobre as competncias dos estudantes, tendo em vista no somente destacar aqueles que melhor se adaptam ao ensino.

AVALIAO ESCOLAR
quando servem para incluir no processo de ensinoaprendizagem aqueles alunos que no obtiveram bons resultados na avaliao.

quando servem para identificar e no somente classificar o grupo de estudantes que mais cometem erros durante o processo de ensino-aprendizagem.
quando no so usados para premiar aqueles alunos que so bem-sucedidos e punir os que no atingiram os objetivos propostos.

EM BUSCA DE UMA DIDTICA CRTICA

Tomar conscincia de que a Didtica hoje oscila entre diferentes paradigmas pode ser algo muito auspicioso para a comunidade pedaggica. Na verdade ela nunca foi monoltica: o que prova a prpria necessidade de adjetivao adotada tantas vezes:
Didtica renovada, ativa, nova, tradicional,

EM BUSCA DE UMA DIDTICA CRTICA

experimental, psicolgica, sociolgica, filosfica, Moderna, Geral, especial ...

Mas o exame crtico de seus contornos e, sobretudo do ncleo de sua contribuio Educao, tem a obrigao de evitar que se pea a essa disciplina que d mais do que lhe compete produzir, ou bem menos do que dela se espera.

EM BUSCA DE UMA DIDTICA CRTICA

Tambm no ser um bom remdio aquele que mate o paciente: colocando-se a disciplina como derivao ou parte de outra de carter tecnolgico ou sociolgico. certo que a Didtica tem uma determinada contribuio ao campo educacional, que nenhuma outra disciplina poder cumprir. E nem a teoria social ou a econmica, nem a ciberntica ou a tecnologia do ensino, nem a psicologia aplicada Educao atingem o seu ncleo central: o Ensino.

EM BUSCA DE UMA DIDTICA CRTICA

Esse ncleo, que tantas vezes ficou obscurecido pelo conceito de Mtodo, algo que deveria ser entregue, "presenteado" ao professor, e outras pela relevncia do sujeito-aluno, unilateral e individualmente, sem que se pudesse discernir a dialtica professor - aluno (no singular, como no plural) que deve nortear as pesquisas sobre o processo.

TRAJETRIA DA DIDTICA

Existem os cinco elementos constitutivos da didtica (Organizao do Trabalho Escolar):

Planejamento; Currculo; Metodologia; Objetivos e Avaliao.

Objeto de estudo da didtica, segundo Libneo (1994), o ensino, pois envolve toda organizao do trabalho escolar.

TRAJETRIA DA DIDTICA

A questo do mtodo tem grande relevncia na constituio histrica do campo da Didtica, mesmo no constituindo seu principal objeto de estudo.

as diversas modalidades de Didtica constituem maneiras de compreender a relao professoraluno, porm no objeto principal do estudo da Didtica.
o que diferencia a Didtica de outros campos de conhecimento na rea de Educao seu foco no fenmeno ensino.

TRAJETRIA DA DIDTICA

Na busca de uma definio do campo de estudos da Didtica, h uma oscilao entre paradigmas centrados ora exclusivamente no mtodo de ensino, ora na organizao do trabalho docente ( partir da dcada de 1980).

Na busca pela definio do carter tecnolgico do ensino no permeia as definies do campo de estudos da Didtica.

ESTUDOS CURRICULARES

Existem trs grandes teorizaes sobre o currculo de Toms Tadeu da Silva na Obra Documentos de Identidade, a saber: Teorias tradicionais,
Planejamento, objetivos, eficincia.

Teorias crticas
Ideologia, poder, classe social. Currculo oculto, emancipao, conscientizao.

Teorias ps-crticas.
Identidade, diferena, alteridade. Subjetividade, discurso, multiculturalismo.

ESTUDOS CURRICULARES

No mbito das concepes de currculo, Gimeno Sacristn e Prez Gmez so dois autores que propem o currculo compreendido enquanto processo.

o currculo no determinado prioritariamente pelos objetivos, contedos e experincias de ensino selecionados pelo professor. o currculo composto pelo conhecimento escolar que organizado e discutido pelos rgos governamentais.

ESTUDOS CURRICULARES

o currculo resultado da seleo de contedos e procedimentos realizada por especialistas em educao com a participao dos professores das disciplinas. o currculo constitudo pelas suas mltiplas dimenses, ou seja, o currculo prescrito, o currculo moldado pelo professor, o currculo avaliado e o currculo em ao. o currculo definido prioritariamente pelas legislaes e regulamentaes organizadas pelo governo federal, cabendo s escolas discutir o que previamente determinado.

Organizao e ao desenvolvimento do trabalho pedaggico

A organizao do trabalho pedaggico depende de escolhas derivadas dos pressupostos epistemolgicos e educativos do professor, adequadas ao contexto escolar.
A cultura da escola tem papel fundamental no desenvolvimento do trabalho pedaggico, pois este depende diretamente de possibilidades e limitaes presentes no cotidiano escolar.

Organizao e ao desenvolvimento do trabalho pedaggico

O desenvolvimento do trabalho pedaggico condicionado por diversos fatores, desde a dinmica do cotidiano escolar at as escolhas didticas do professor.
O planejamento, em todas as suas dimenses, tem papel preponderante no desenvolvimento do trabalho pedaggico, pois se relaciona diretamente com a organizao do currculo.

Perspectivas interacionistas associadas aos processos de ensino-aprendizagem na escola

Numa perspectiva construtivista, o conhecimento prvio do aluno considerado. Na perspectiva interacionista considerado o papel importante da linguagem na aprendizagem dos conceitos, uma metodologias centradas no aluno O conflito cognitivo deve constituir um elemento importante da prtica pedaggica numa perspectiva construtivista.

Atividades desenvolvidas pelos alunos em sala de aula

As atividades escolares tm papel importante, pois regulam a relao professor-aluno.

As atividades escolares buscam atingir no apenas objetivos cognitivos; As atividades escolares expressam a individualidade do professor em suas escolhas didticas.

Atividades desenvolvidas pelos alunos em sala de aula

As atividades escolares so situaes de aprendizagens mltiplas, porque enfocam aspectos intelectuais, morais, afetivos e sociais. As atividades escolares interferem na aprendizagem, j que podem favorecer ou no a compreenso dos conceitos.

Avano tecnolgico do mundo contemporneo em face da escola atual

No basta apenas levar os modernos equipamentos para a escola, como querem algumas propostas oficiais. No suficiente adquirir televises, computadores, sem que haja uma mudana bsica na postura da instituio e do educador; Implica em mudanas na proposta pedaggica da instituio e na formao docente.

Avano tecnolgico do mundo contemporneo em face da escola atual

Na escola, as mudanas tecnolgicas podero ser observadas, pois, por princpio, a escola uma instituio no alheia inovao. As TICs trazem grandes benefcios ao cotidiano escolar, mas muito difcil para os sujeitos da escola incorporar tais mudanas.

Avano tecnolgico do mundo contemporneo em face da escola atual

As mudanas geradas pelas TICs no cotidiano escolar esto no esto restritas ao processo de aprendizagem individual dos alunos, por isso no trazem contribuies ao ensino.
As metodologias centradas no aluno caracterizam modelos didticos baseados nas perspectivas interacionistas.

Avano tecnolgico do mundo contemporneo em face da escola atual

a formao docente vem mudando bastante nos ltimos tempos e atende atualmente a todas as necessidades decorrentes do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao - TICs, como por exemplo a adequao do nmero de alunos por turma nos laboratrios de informtica.

Avano tecnolgico do mundo contemporneo em face da escola atual

O foco da mudana provocada pelas TICs no somente a comunicao, j que a relao com o conhecimento permanece a mesma em todas as esferas da sociedade.
As diferentes possibilidades criadas pelas TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) podem gerar mudanas significativas nas interaes didticas, constituindo novas formas de comunicao entre professores, alunos e conhecimento.

Avano tecnolgico do mundo contemporneo em face da escola atual

construir um espao de capacitao de professores de uma maneira instrumental e com todo o ferramental tecnolgico no o grande avano e a mudana suficiente para provocar modificaes no contexto escolar.
a formao docente no precisa considerar o contexto escolar no qual est inserido o professor, no que diz respeito s possibilidades efetivas da implementao da mediao tecnolgica no ensino.

Avano tecnolgico do mundo contemporneo em face da escola atual

Construir um espao de capacitao de professores de uma maneira no somente instrumental e com todo o ferramental tecnolgico o grande avano e a mudana suficiente para provocar modificaes no contexto escolar. a formao docente, a partir das tecnologias digitais, no provoca e estimula a construo e reconstruo de paradigmas educativos, mas redefine os papis de professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem, desenvolvendo inteligncias coletivas e construindo ambientes coletivos de aprendizagem.

Referncias

CASTRO, A. D. A trajetria histrica da didtica. Srie Ideias. n. 11. So Paulo: FDE. 1991, p. 21. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prtica pedaggica do professor de didtica. 11. ed. Campinas: Papirus, 2008.