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AUDEC ESTRATEGIAS DE AULA

ESPECTRO AUTISTA SINDROME DE DOWN ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL Stella Maris de Armas 2012

ESPECTRO AUTISTA

Trastorno prototpico del desarrollo social y cognoscitivo

Trastorno complejo del desarrollo

ESPECTRO AUTISTA
Manifestaciones conductuales incluyen: deficiencias cualitativas en el plano de la interaccin social y la comunicacin, patrones de conducta, actividades e intereses

Que son: restringidos, repetitivos y esteriotipados

REPRESENTACIN DE LOS SNTOMAS BSICOS DEL ESPECTRO AUTISTA


Alteracin en la interaccin social recproca Dimensin simblica: Juegos y estereotipias

TRASTORNO AUTISTA

Insistencia en rutinas y resistencia a los cambios


Canal, 2000

Deficiencias graves en comunicacin y lenguaje

Dinmica de la sintomatologa 1
Arrebillaga, (2009:41-42)

Desde el nacimiento a los 12 meses


Falta de respuesta y/o rechazo al contacto con las personas. Frecuentes problemas de alimentacin y de sueo. Llanto constante o ausencia de llanto propositivo

Dinmica de la sintomatologa 2 De los doce a los veinticuatro meses


Aislamiento y ausencia de juego interpersonal, o presencia pero con patrones muy desviados con respecto al desarrollo normal. Puede tener comienzo adecuado de lenguaje, pero no progresa. 50% no desarrollar habla funcional Movimientos corporales estereotipados.
Arrebillaga, (2009:41-42)

Dinmica de la sintomatologa 3
Arrebillaga, (2009:41-42)

De los dos a los tres aos.


Interaccin con pares no es normal. El juego como actividad compartida e imaginativa no existe. Desviaciones patentes en los patrones de comunicacin. Las conductas exploratorias que se dan en los nios, no aparecen o las sustituye por estereotipias.

Dinmica de la sintomatologa 4
Arrebillaga, (2009:41-42)

De los tres a los seis aos


Etapa ms difcil de acuerdo a manifestaciones de padres. Alteracin social y comunicativa claramente manifiesta. Posturas corporales diferentes: caminar en puntas de pie, aleteos, etc. Berrinches inmotivados, cambios bruscos del humor.

CARACTERSTICAS
Juego actividad muy deteriorada. La simulacin- hiptesis metarrepresentacional Juego funcional- afectado, aunque requiere slo representacin Alteraciones cognitivas:
Competencias de anticipacin Sentido de la actividad propia- dificultad para asignar coherencia central

CARACTERSTICAS
Atencin, prestan menor atencin a los aspectos globales y ms a los especficos. Mundo incoherente y de experiencia fragmentada (Frith) Memoria mecnica, verbal y/o visuoespacial. Competencias de ficcin e imaginacin. Imitacin.

CARACTERSTICAS
Conducta repetitiva:
Discinesia tarda Tics Movimientos estereotipados Auto agresiones Manipulacin estereotipada de objetos Apego y preocupacin anormal hacia ciertos objetos Insistencia en la invarianza del entorno Adhesin rgida a rutinas y rituales Uso repetitivo del lenguaje Intereses limitados Obsesiones y compulsiones

CARACTERSTICAS

Lenguaje (Garca Coto, 1995)


Retraso o ausencia del habla Falta de respuesta Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje Anormalidades de la prosodia Dificultades semnticas y conceptuales Comunicacin no verbal anormal Empleo de neologismos Parafasias paradigmticas o fonmicas Ecolalia Lenguaje metafrico Inversin pronominal Conductas ritualistas

CMO ACTUAR ? - 1
La gran meta que persiguen los educadores es la de preparar a estas personas para que sean capaces de resolver los problemas que se les plantean a lo largo de la vida Es imprescindible el uso de procedimientos especficos que ayuden a que se disminuya esa distancia enajenada de las personas autistas con respecto a las otras personas A. Rivire.

CMO ACTUAR? 2METFORA DEL PNDULO


La inteligencia creativa es la habilidad para visualizar relaciones y significados con vista al nmero mayor posible de alternativas aproximadamente al mismo tiempo (Rimland, 1964) PNDULO El estado de equilibrio:
Si los nuevos esquemas que re-conocemos (volvemos a conocer, como si los conocisemos por primera vez) (ideas, aparatos, obras de arte, etc.) a travs de la simultaneidad resultan tiles o placenteros a otros, entonces hemos regresado de verdad a una realidad renovada y compartida. De all en adelante la dinmica de la secuencia nos permitir reconocer y utilizar repetitivamente los esquemas adquiridos.

CMO ACTUAR? 3-

Lenguaje y comunicacin
Debe lograrse interacciones comunicativas exitosas, con validez ecolgica. Los principios ms importantes que indica Canal, R. en Verdugo, M (1998:1084) son:
La seleccin de objetivos debe basarse en criterio evolutivo y funcional. Se deben disear contextos naturales para favorecer las interacciones comunicativas del sujeto. Se debe dar importancia al uso funcional del lenguaje y la comunicacin.

El tratamiento de los problemas de conducta debe integrarse en el programa de enseanza de habilidades comunicativas

CMO ACTUAR? 4-

Habilidades sociales
La enseanza de habilidades de interaccin social se basa en los mismos principios que hemos comentado para la enseanza de las habilidades comunicativas. Canal, R. en Verdugo, M (dir.) (1998: 1091). Fundamentalmente tener en cuenta: ensear en un marco evolutivo; basarse en sucesos que ocurren de modo natural y en ambientes naturales; seguir el criterio de utilidad inmediata y de la consideracin de uso a largo plazo. Esta educacin debe considerarse un objetivo bsico.

SINDROME DE DOWN DOWN 1866 LEJEUNE 1959

SINDROME DE DOWN
O TRISOMA 21
Anomala gentica ocasionada por la presencia de un tercer cromosoma en el par 21 de las clulas del organismo humano. Constitruye la causa gentica ms frecuente de DI y malformaciones congnitas. (Flrez y Ruz, 2006) Prevalencia- 1 cada 660-1000 nacimientos
Formas : Trisoma simple- 95% Trisoma parcial- 3.5% Mosaicismo 1-2%

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Y DEL APRENDIZAJE Se dan enormes diferencias interindividuales


Fsica Cognitiva Diversidad de ambientes educativos, sociales y familiares.

Desarrollo evolutiva: ms lento y con permanencia ms prolongada en cada etapa. Caractersticas biolgicas: cardiopatas, alteraciones de visin y audicin, hipotona muscular y laxitud de los ligamentos Alteraciones de la funcin tiroidea

PERSONALIDAD
Escasa iniciativa, juego, exploracin Se desconectan de la actividad y no demandan ayuda Dificultad para inhibir la conducta (escribir, afecto) Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio- tercos y obstinados(McGuire, 1999) Menor sensibilidad a lo novedoso Falta de constancia en las tareas escolares que no son de su inters Relaciones interpersonales, suelen ser colaboradores y ser afectuosos y sociables

Sugerencias de intervencin ayudarles a mejorar control externo participacin entrenamiento sistemtico cambio de tarea con frecuencia

MOTRICIDAD
Afectadas la motricidad gruesa y fina.
Control visual Velocidad Fuerza muscular Equilibrio esttico y dinmico Lentos y con mala coordinacin Extremidades cortas, manos anchas, dedos cortos e implantacin baja del pulgar Dificultad para escribir

Sugerencias de intervencin
Actividad fsica sistemtica, caminar y nadar Trabajar las manos y la coordinacin culo manual

ATENCIN
Dificultades de atencin y tendencia a la distraccin Labilidad Variable en funcin de la motivacin e inters por la tarea. Cansancio

Diferenciar de demora en la respuesta

Sugerencias de intervencin
Adaptacin de la tarea a sus posibilidades Claridad con que el docente da las consignas y por la forma en que responde a sus llamados de atencin Aumento de perodos atencionales

PERCEPCIN
Mejor procesamiento de la informacin por va visual Dificultades de percepcin auditiva afecta la integracin de las consignas dadas colectivamente Requieren mayor estimulacin para captar informacin, tienen umbral de respuesta general es elevado. Habituacin ms lenta. Buenos imitadores

Sugerencias de intervencin
Presentar multisensorialmente Aprendizaje por medio de modelo- vicario u observacional Mira como lo hago yo, ahora hazlo tu

ASPECTOS COGNITIVOS
Capacidad intelectual inferior al promedio Claras deficiencias en capacidad adaptativa Dificultades en el procesamiento de la informacin Dificultad para manejar diversas informaciones si son presentadas al mismo tiempo Procesamiento simultneo, mejor que el secuencial Dificultades de abstraccin y de conceptualizacin Transferencia y generalizacin est limitada En general se mueven en el rango de operaciones concretas (Ruiz, 2009)

Sugerencias de intervencin
Hablarles despacio , mensajes breves, claros, concisos, sencillos, directos y sin doble sentido. Darles tiempo para que contesten Explicar todo En programacin prever la generalizacin y el mantenimiento de las conductas.

MEMORIA
Mejor memoria de trabajo viso espacial Limitacin en memoria a corto plazo- 3-4 items auditivos y 3-5 imgenes (Ruiz y col., 1998) Dificultades ms destacadas con la memoria explcita o declarativa que con la imlcita o no declarativa (Flrez,1999; McGuire y Chicoine, 2009) Memoria procedimental y operativa mejor desarrollada que la semntica

Sugerencias de intervencin
Requiere trabajo especfico Instrucciones de una en una Estrategias memorsticas Apoyos visuales Poemas.

LENGUAJE
Disociacin entre lenguaje expresivo y comprensivo Empiezan a emplear las primeras palabras con significado a los 3 aos promedio, y las combinaciones para frases entre 3 y 4. Dificultades articulatorias y baja inteligibilidad del habla Oraciones simples, cortas y con poco contenido Lenguaje descriptivo y funcional Comete errores con las normas morfosintcticas (Lezcano y Troncoso, 1998) La capacidad lingstica se encuentra por detrs de la capacidad social, de la inteligencia general e incluso del nivel lector.

Sugerencias de intervencin
Trabajar individualmente, requiere apoyo de especialistas Pronunciacin Articulacin Longitud de enunciados verbales Enriquecer vocabulario Participar activamente en conversaciones cotidianas, comunicacin espontnea Hablarles y escucharles Uso del ordenador Lectura y escritura No esperar que hable para comenzar con lectura Pueden emplearse apoyos complementarios, signos o gestos, para la comunicacin, hasta que alcancen un grado aceptable de lenguaje expresivo verbal.

Sindrome de Down: biologa, desarrollo y educacin. Nuevas perspectivas. Directores Jess Flrez Ma. Victoria Troncoso Mara Dierssen (1997) Masson, Barcelona.

Sindrome de Down: biologa, desarrollo y educacin. Nuevas perspectivas. Directores Jess Flrez Ma. Victoria Troncoso Mara Dierssen (1997) Masson, Barcelona.

ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL

LENGUAJE ORAL
El lenguaje oral le permite al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades y se da como resultado de un proceso de maduracin cerebral y de imitacin, a travs de los estmulos que existen en el ambiente.
Gonzlez et. al., 2007:17

PARA QU HABLAR?
Snchez-Cano, 2007

Hablar para pensar Hablar para que nos escuchen Hablar para leer y escribir Hablar para convivir

ACTIVIDAD LINGSTICA

Tres componentes en el lenguaje:


1. Contenido
Lo que los individuos expresan y entienden en los mensajes Configuracin o sonido de los mensajes en trminos de los elementos del mismo y cmo se combinan Razones por las cuales los individuos hablan y escogen las formas alternativas para emitir un mensaje.

2. Forma

3. Uso

JERARQUA DE NIVELES DE ANLISIS DEL LENGUAJE. (Ortega, 1998)


S E M N T I C A
DISCURSIVO

PRAGMTICO

SINTCTICO

LEXICAL

MORFMICO

FONOLGICO

FONTICO

VARIABLES O FACTORES
Gallego, 2004: 138

Anatmico
Integridad de sistemas sensoriales de audicin y visin, del SNC y del aparato fonoarticulador Adecuado control de la respiracin La probidad morfolgica de los rganos perifricos de la fonacin.

Contextual
Relaciones continuas con la comunidad de hablantes

VARIABILIDAD INTERPERSONAL
MBITOS
Lingstico Emocional Afectivo cognitivo

DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL


Cualquier alteracin que interfiera o dificulte la capacidad de un alumno para comunicarse con los dems, por medio del lenguaje hablado.

Puede ser:
Temporal (trastorno articulatorio de tipo evolutivo) Permanente (dao cerebral, prdida auditiva)

CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE


NIVELES
1. Problemas en el mbito del lenguaje

TRASTORNOS
Retrasos simples de lenguaje Trastorno especfico de lenguaje (disfasias) Afasias. Dislalias Disglosias Disartrias Disfemias Disfonas / afonas.

2. Problemas en el mbito del habla.

3. Problemas en la voz

Gallego, 2004:139

DESCRIPCIONES

VOZ- En nios, por lo gral., disfonas disfuncionales HABLA Articulacin


Dislalias- dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas.
Evolutiva o fisiolgica Audigena Orgnica o disglosia Funcional

DESCRIPCIONES
Disglosias (lesiones o malformaciones de rganos que intervienen en la produccin del lenguaje) Disartrias (alteracin de la articulacin propia de lesiones en el SNC, as como de enfermedades de los nervios y los msculos de la lengua, faringe y laringe.

FLUIDEZ VERBAL- (disfemia o tartamudez)


Bloqueos, repeticiones, o prolongaciones de sonidos, slabas o palabras, durante la emisin del discurso

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE

Fracaso en el desarrollo normal del lenguaje que no puede ser explicado en trminos de deficiencia mental o fsica, de deficiencia auditiva, de trastorno emocional ni de privacin ambiental Bishop, 1992.

RETRASO SIMPLE DE LENGUAJE


Disfunciones en la realizacin articulatoria Ligeros dficit de tipo fonolgico sintctico Se admite evolucin favorable en breve espacio de tiempo Causas:
Sobreproteccin Abandono Nivel socio cultural deficitario Gentico

DISFASIA
Gallego, 2004
DISFASIA Etiologa Pronstico CARACTERIZACIN Multifactorial y heterognea Duradera y profunda

Incidencia
Sintomatologa

Prolongada repercusin sobre el lenguaje


Dificultades fonolgicas, morfosintcticas, semnticas y pragmticas Comprensin aceptable, pero siempre afectada Alteraciones perceptivas y de procesamiento de secuencias verbales, pero de carcter reversible (Tallal et al., 1996)

AFASIA INFANTIL
Gallego, 2000.
Afasia Etiologa Pronstico Incidencia Sintomatologa Caracterizacin Lesin cerebral Persistente Permanente repercusin sobre el lenguaje Graves dificultades en todos los componentes del lenguaje Afectacin de la vertiente expresiva y comprensiva

INTERVENCIN
Importancia de actuaciones cooperativas: padres, docentes, especialistas Fase de Estimulacin lingstica Fase de Reconstruccin del lenguaje Banco de actividades/tareas
Discriminacin/reconocimiento de fonemas Asociacin imgenes/dibujos con sonido fontico

Descomposicin fonemtica de palabra Lectura de palabras (puede incluir el dibujo) Repeticin de fonemas simples y fciles a otros ms complejos Repeticin de logotomas (pseudopalabras) Clasificacin de palabras y dibujos en categoras Identificacin de definiciones de conceptos Emparejamiento palabra-dibujo

Rimas Formacin de palabras (aadiendo o quitando fonemas) Unin de slabas Ordenamiento de letras para formar palabras Ordenamiento de palabras para formar oraciones Formacin de palabras a partir de una slaba Bsqueda de sinnimos y antnimos

Elisin (ir quitando) Juan come pan Juan come Juan Sustitucin la nena come pan el gato come pan
la nena come manzana

Trueque lxico, alterar el orden, marcar o pintar la secuencia correcta LA NENA PAN COME

Conmutacin mesa TRABAJAR SINTAXIS


A partir del nudo verbal
come Pan con las manos quin

misa masa

come qu cmo

A partir del nudo nominal.


sapo Verde mio de juguete

MUCHAS GRACIAS