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PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO

DE COMPETENCIAS EN EL MBITO DE LA COMUNICACIN LINGSTICA

EVALUACIN
Tendencia creciente a establecer criterios e indicadores de evaluacin de competencias asociadas a aspectos referidos a la produccin y recepcin de textos orales y escritos. Va ms all del uso correcto de la lengua o del conocimiento de la lengua como sistema. Es coherente con el cambio producido en la Lingstica desde los aos setenta del siglo XX

Origen y significado del trmino competencia


- Corominas sita el origen del trmino en el verbo latino comptere (competer, incumbir, pertenecer, estar investido de autoridad para ciertos asuntos), raz de la que tambin deriva competente (quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana).

- Para M Moliner, competente se aplica a quien tiene aptitud legal o autoridad para resolver cierto asunto y, tambin, a quien conoce cierta ciencia o materia, o es experta o apta en la cosa que se expresa o a la que se refiere el nombre afectado por competente. Y competencia se relaciona con aptitud, capacidad, disposicin. Una persona apta, o capaz, es til para determinado trabajo, servicio o funcin.
Fuente: J. F. Meneses, Competencias bsicas, 1 de septiembre de 2005.

LA COMPETENCIA EN LA FORMACIN PROFESIONAL


En el mbito laboral, ser competente supone demostrar capacidad para desempear un trabajo. La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional define competencia (art. 7.3.b.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la produccin y el empleo".
Fuente: J. F. Meneses, Competencias bsicas, 1 de septiembre de 2005.

OTRAS ACEPCIONES
En la O.C.D.E., se habla de competencias clave para sealar las habilidades que ha de poseer un ciudadano para salir airoso como persona de su tiempo. Catalua habla de competencias bsicas y las identifica con mnimas. Incluye en ellas las habilidades instrumentales que cabra esperar en posesin del 100 % del alumnado de la enseanza obligatoria. En la L.O.C.E., se hablaba de competencias bsicas curriculares, entendiendo la expresin como competencias comunes, es decir, aquello que todos los alumnos espaoles deben saber hacer independientemente de la Comunidad en que se hayan formado. Con el trmino curriculares se incluye, adems de las competencias bsicas que preparan para la vida, aqullas que permiten continuar estudios post-obligatorios.
Fuente: J. F. Meneses, Competencias bsicas, 1 de septiembre de 2005.

ARTCULO 6. DE LA L.0.E.
Currculo A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley

BREVE HISTORIA DEL TRMINO competencia


El concepto de competencia empez a utilizarse en los aos 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificacin de las variables a partir de las que explicar la eficacia en el trabajo.
Inglaterra (aos 80) valor la aplicacin del enfoque de competencia como una herramienta til para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formacin. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuacin entre la formacin acadmica y la exigida por el mundo de la empresa. Bajo tal diagnstico, se consider que el sistema acadmico valoraba ms la adquisicin de conocimientos que su aplicacin en el trabajo, requirindose, entonces, un sistema que formara para desempear efectivamente el trabajo y no solamente los conocimientos adquiridos. Desde los aos 90, la Unin Europea y la OCDE, entre otros organismos internacionales, han venido promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado en competencias que han ido dando luz a trabajos y publicaciones relevantes, de modo que dicha reflexin tiene ya resonancia mundial. Actualmente, el debate sobre las competencias bsicas y los criterios para su seleccin y evaluacin centran la atencin de los pedagogos y educadores, adems de los responsables de poltica educativa.

Fuente: J. F. Meneses, Competencias bsicas, 1 de septiembre de 2005 .

Qu es una competencia?
1. La capacidad efectiva para llevar a cabo con xito una actividad plenamente identificada. 2. El conjunto de conocimientos y de habilidades socioafectivas, psicolgicas y motrices que permiten a la persona llevar adecuadamente a cabo una actividad, un papel, una funcin, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee.

La teora relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training) dota a la formacin de un carcter integrador, aunando tres formas del saber:
- Saber terico (conocimientos) - Saber prctico (habilidades y destrezas) - Saber ser (actitudes)
Fuente: J. F. Meneses, Competencias bsicas, 1 de septiembre de 2005.

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Se considera una competencia bsica o clave en todos los sistemas educativos. Para medirla se emplean aspectos claves de la competencia textual y pragmtica y no slo lingstica (conocimiento del sistema lingstico y de las reglas gramaticales y ortogrficas). Subyace una concepcin del lenguaje que supera la concepcin de la lengua como sistema de signos y tiene en cuenta elementos sociales, culturales y pragmticos (no slo lingsticos). Se tiende, pues, a subrayar la competencia comunicativa.

LA COMPETENCIA LINGSTICA EN CHOMSKY


Distincin entre COMPETENCE Y PERFORMANCE. La competencia se refiere a un hablante/oyente ideal. Se asocia a una comunidad lingstica homognea. Conocimiento tcito de la estructura de la lengua que permite producir o reconocer enunciados gramaticalmente vlidos.

DERIVACIN PEDAGGICA DE LAS IDEAS DE CHOMSKY


Orientacin normativa e instrumental, basada en la teora gramatical, y tomando como centro la lengua como objeto de estudio. Fuerte tendencia hacia los aspectos gramaticales como principal objeto de conocimiento.

TRES EJEMPLOS:
Todava no se ha hundido la casa. Pero, pap, hijo, venga, que estn embarcando! Estoy fatigado, estoy cansado o estoy hecho polvo?

DEFINICIN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, en tanto que instrumento para la expresin de los contenidos de la conciencia y para la comunicacin. Se trata de conocimientos y destrezas o habilidades que integran un componente biolgico (uso de mecanismos fsicos y psquicos) y un componente cultural (forma parte del saber colectivo compartido por la comunidad).

APOYO TERICO
La plantea HYMES. Referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados. Se introduce una visin ms pragmtica del lenguaje en la que los aspectos socioculturales resultan determinantes en los actos comunicativos.

Componentes de la competencia verbal


Bhler
Funciones

Austin
Fuerzas

Lyons Hymes Halliday


Significado Competencia comunicativa Macrofunciones de la lengua

Categorias
Predicatividad y transitividad
Enunciacin, modo, funciones, actos del habla, registro

Referencial

Locucin

Descriptivo

Gramatical

Ideativa

Expresiva y apelativa

Ilocucin

Social y expresivo

Estratgica

Interpersonal

Textual

Textual

Cohesin gneros textuales

Fuente: Aportaciones de la Pragmtica y la Lingstica del texto a la Didctica de la Lengua. Juan Marn, 2004

Anlisis del discurso Pragmtica

Lingstica del texto

Fuente: Aportaciones de la Pragmtica y la Lingstica del texto a la Didctica de la Lengua. Juan Marn, 2004

Fuente:Mejora de la competencia comunicativa del ingls como lengua extranjera del alumnado universitario de Huelva. Proyecto de Innovacin curso 2002/03Coordinadoras M. Guinea y M.C. Fonseca

DESGLOSE DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA


Necesario a efectos metodolgicos y prcticos. Deber hacerse desde los cuatro aspectos bsicos de la comunicacin. Teniendo en cuenta etapas educativas y niveles. Indicando cules se consideran mnimas o bsicas.

Un ejemplo: competencias en la produccin de textos escritos


Secretara de Educacin de Bogot. Elaboracin de indicadores para la evaluacin

Competencias en la produccin de textos escritos


Competencia semntica. Competencia gramatical. Competencia textual. Competencia pragmtica o sociocultural.

Fuente: Competencia textual, competencia pragmtica y competencia argumentativa. Ejes de la evaluacin de produccin de textos Mauricio Prez Abril

3: 8 aos
REJILLA DE EVALUACION DE LA PRODUCCION ESCRITA Grados 3o. y 5o. Competencia
Textual: Se refiere a la posibilidad de producir textos que responden a niveles de coherencia y cohesin. Se entiende por coherencia la cualidad que tiene un texto de constituir una unidad global de significado. Es decir, la coherencia est referida a la estructura global de los significados y a la forma como stos se organizan segn un plan y alrededor de una finalidad. La cohesin, en cambio, tiene que ver con los mecanismos lingsticos (conectores, adverbios, signos de puntuacin...) a travs de los cuales se establecen conexiones y relaciones entre oraciones o proposiciones, y que reflejan la coherencia global del texto. Categoras Coherencia local Coherencia lineal Coherencia global y cohesin 1 Concordancia 2 Segmentacin 3 Progresin Temtica Producir ms de una oracin y seguir un hilo temtico a lo largo del texto. 4 Conectores con funcin Establecer relacin explcita entre las oraciones o proposiciones a travs del uso de algn conector o frase conectiva. 5 Signos de puntuacin con funcin Evidenciar relaciones entre oraciones o proposiciones mediante el uso de signos de puntuacin con funcin lgica clara. Pragmtica: Se refiere a la competencia para posicionarse en una situacin de comunicacin, respondiendo a una intencin y seleccionando un tipo de texto de acuerdo con dicha situacin.

5: 10 aos

Intencin Diversidad textual y Superestructura 6 Pertinencia 7 Tipo textual

Subcategoras

Condiciones

Producir al menos una oracin y establecer concordancia entre sujeto/verbo al interior de la misma.

Segmentar oraciones mediante algn recurso explcito: un espacio, el cambio de rengln, una muletilla, un guin, un signo de puntuacin.

Responder a los requerimientos pragmticos de la situacin de comunicacin: describir, narrar, argumentar, etctera, y reconocer al interlocutor.

Seleccionar y controlar un tipo de texto en sus componentes globales. Texto narrativo, noticia, texto expositivo, etctera.

Niveles

A B C D

Rejilla de evaluacin para 7 y 9.

Subcategora Categora

Condiciones

Nivel

No respuesta

1. No respuesta

No hay produccin de texto. Se produce una palabra o serie de palabras inconexas,o un texto que no cumple con las condiciones del nivel A Se produce al menos una proposicin que cuenta con concordancia en gnero, nmero, tiempo y persona. Se produce ms de una proposicin. Las proposiciones estn secuenciadas de manera pertinente. Se sigue un eje temtico a lo largo del texto, afn con la instruccin. Las proposiciones estn enlazadas a travs del uso algn conector que cumple funcin de cohesin (nexos argumentativos). Se utilizan signos de puntuacin pertinentes (al menos tres, en los casos en que son requeridos) para indicar segmentaciones semnticas y/o relaciones de cohesin. Se expone/ una/s tesis y se toma posicin frente a la temtica planteada. Se responde a la intencionalidad del enunciado. Se toma posicin frente a la temtica planteada y se exponen argumentos desde un punto de vista personal. Se toma posicin frente a la temtica planteada y se exponen argumentos. La argumentacin es consistente y se evidencia un plan argumentativo. Se selecciona un tipo de texto y controla su superestructura (hay cierre). Se fundamenta la argumentacin en fuentes documentales y se construye el interlocutor

COMPETENCIA TEXTUAL

Coherencia y cohesin textual

2. Local

7: 12 aos 9: 14 aos

3. Global/lineal

4. Global/lineal

COMPETENCIA PRAGMTICA / ARGUMENTATIVA

Intencionalidad / superestructura

5. Posicin

6. Exposicin de argumentos

7. Consistencia argumentativa

C D

8. Intertextualidad y Superestructura

OTRO EJEMPLO: CARACTERIZACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL PROGRAMA PISA DE LA OCDE


Empleo de la informacin que proviene del texto. Empleo de conocimientos exteriores al texto

Atencin a partes especficas del texto

Atencin a las relaciones dentro del texto Todo el texto Relaciones entre las diferentes partes del texto Interpretacin

Atencin al contenido

Atencin a la estructura

Extraccin de informacin

Comprensin general

Reflexin y evaluacin del contenido del texto

Reflexin y evaluacin de la forma del texto

Fuente: Marcos tericos PISA 2003. Publicaciones del INECSE

TEXTOS PARA EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA


TEXTOS CONTINUOS:
Narrativos Expositivos Descriptivos Argumentativos y persuasivos De instrucciones

TEXTOS DISCONTINUOS:
Diagramas y grficos Tablas Esquemas Mapas Formularios Anuncios

MAPA DE NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA EN PISA


Nivel 5

EXTRACCIN DE INFORMACIN Localizar y posiblemente secuenciar o combinar mltiples elementos de informacin profundamente insertada, algunos de los cuales pueden hallarse fuera del cuerpo principal del texto. Inferir qu informacin del texto es importante para el ejercicio. Tratar con diferente informacin extremadamente verosmil y/o que desempea un papel fundamental.

INTERPRETACIN DE TEXTOS O interpretar el significado de un lenguaje con matices o demostrar un entendimiento completo y detallado de un texto.

REFLEXIN Y EVALUACIN

Realizar hiptesis o evaluar de manera crtica recurriendo al conocimiento especializado. Tratar con conceptos opuestos a las expectativas o recurrir a un entendimiento de textos largos o complejos.

Textos continuos: Tratar con textos cuya estructura discursiva no es obvia o no est claramente marcada para discernir la relacin de las diferentes partes del texto con su intencin o tema implcito. Textos discontinuos: Identificar las pautas entre muchos elementos de informacin presentados de una manera visual que puede ser extensa y detallada, a veces haciendo referencia a informacin de fuera de la presentacin visual. El lector puede tener que darse cuenta de manera independiente de que para una comprensin completa de la seccin del texto es necesario consultar una parte independiente de dicho documento, como, por ejemplo, una nota a pie de pgina.

Nivel 4

EXTRACCIN DE INFORMACIN

INTERPRETACIN DE TEXTOS

REFLEXIN Y EVALUACIN

Localizar y posiblemente secuenciar o combinar mltiples elementos de informacin profundamente insertada, elementos que pueden necesitar cumplir numerosos criterios, en un texto de contexto o forma familiares. Inferir qu informacin del texto es importante para el ejercicio.

Utilizar un alto grado de deduccin del texto para comprender y aplicar categoras en un contexto no familiar y para interpretar el significado de una seccin de texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Ocuparse de las ambigedades, las ideas contrarias a lo esperado y las ideas expresadas en negativo.

Utilizar el conocimiento formal o conocido para realizar hiptesis sobre un texto o valorarlo de manera crtica. Demostrar una comprensin precisa de textos largos o complejos.

Textos continuos: Seguir vnculos lingsticos o temticos a lo largo de varios prrafos, a menudo sin marcadores discursivos claros, para localizar, interpretar o evaluar informacin bien insertada en el texto o para inferir un significado psicolgico o metafsico.
Textos discontinuos: Escudriar un texto largo y detallado para hallar la informacin relevante, a menudo con poca o ninguna ayuda de organizadores tales como tablas o formato especial, para localizar los diferentes elementos de informacin a analizar o combinar.

Nivel 3

EXTRACCIN DE INFORMACIN Localizar, y, en algunos caos, reconocer la relacin entre los elementos de informacin, elementos que pueden tener que cumplir mltiples criterios. Tratar con diferente informacin que desempee un papel fundamental.

INTERPRETACIN DE TEXTOS Integrar diferentes partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Tratar con diferente informacin que desempee un papel importante.

REFLEXIN Y EVALUACIN Establecer conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una caracterstica de un texto. Demostrar una comprensin detallada del texto en relacin al conocimiento familiar diario o recurrir a un conocimiento menos habitual.

Textos continuos: Utilizar convenciones de organizacin textual, si se encuentran presentes, y seguir los vnculos lgicos explcitos o implcitos, tales como las relaciones de causa-efecto a lo largo de las frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar la informacin. Textos discontinuos: Considerar una presentacin en vista de una segunda presentacin o documento aparte, posiblemente en un formato diferente, o combinar diferentes elementos de informacin espacial, verbal y numrica de un grfico o mapa para extraer conclusiones sobre la informacin representada.

Nivel 2

EXTRACCIN DE INFORMACIN Localizar uno o ms elementos de informacin que pueden tener que cumplir mltiples criterios. Tratar con diferente informacin que desempee un papel importante.

INTERPRETACIN DE TEXTOS Identificar la idea principal de un texto, comprender las relaciones, elaborar o aplicar categoras simples o interpretar el significado de una parte delimitada de un texto cuando la informacin no est destacada y resulta necesario inferir a bajo nivel.

REFLEXIN Y EVALUACIN Establecer una comparacin o vnculos entre el texto y el conocimiento exterior o explicar una caracterstica del texto recurriendo a las posiciones y experiencias personales.

Textos continuos: Seguir las conexiones lgicas y lingsticas de dentro de un prrafo para localizar o interpretar informacin, o sintetizar informacin de varios textos o partes de dentro de un texto para inferir el objetivo delautor. Textos discontinuos: Demostrar la comprensin de la estructura subyacente de una presentacin visual, como una tabla o diagrama de rbol simple, o combinar dos elementos de informacin de un grfico o tabla.

Nivel 1

EXTRACCIN DE INFORMACIN

INTERPRETACIN DE TEXTOS

REFLEXIN Y EVALUACIN

Localizar uno o ms elementos independientes de informacin explcita, que tenga que cumplir un nico criterio generalmente, con poca o ninguna informacin importante en el texto.

Reconocer el tema principal o el objetivo del autor de un texto que trate un tema familiar y en el que la informacin necesaria no est destacada en el texto.

Realizar una vinculacin sencilla entre la informacin del texto y el conocimiento comn del da a da.

Textos continuos: Valerse de la redundancia, los encabezados de prrafo o de las convenciones tipogrficas comunes para adquirir la visin de la idea principal del texto o para localizar la informacin explcita de dentro de una seccin corta del texto. Textos discontinuos: Atender a elementos diferenciados de informacin, normalmente de dentro de una presentacin individual, como un mapa sencillo, un grfico de lnea o barra que presente nicamente una pequea cantidad de informacin de modo simple, y en el que la mayor parte del texto verbal est limitado a un pequeo nmero de palabras o frases. 1

COMPETENCIAS EN 4 DE PRIMARIA
1.

2. 3.
4. 5. 6. 7. 8. 9.

Comprender el sentido global de los textos orales y reconocer las ideas principales y secundarias. Comprender el vocabulario bsico de textos orales y escritos. Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido global y las ideas principales y secundarias. Expresarse de forma oral, usando diferentes funciones del lenguaje con un vocabulario, ritmo y entonacin adecuados. Usar textos adecuados a su edad para extraer informacin. Producir textos con una estructura narrativa o descriptiva coherente, aplicando tcnicas sencillas de redaccin y unas normas ortogrficas bsicas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. Respetar y valorar la riqueza lingstica de Espaa y reconocer la modalidad lingstica andaluza, valorndola positivamente. Identificar las partes de un texto escrito. Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su contenido
Ejemplo de prueba

RELACIN CON DIMENSIONES

COMPETENCIAS EN 2 DE ESO
1. 2. 3. Captar la idea esencial de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos. Elaborar un resumen de una exposicin o argumentacin oral sobre un tema especfico y conocido. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos. Captar la idea esencial de textos escritos con diverso nivel de formalizacin. Extraer informacin precisa en textos escritos con diferente grado de formalizacin. Reconocer rasgos lingsticos dialectales, especialmente del andaluz, valorando positivamente la riqueza lingstica de Espaa y la modalidad lingstica andaluza. Comprender las relaciones entre las ideas de un texto, identificando su estructura.

4.
5. 6. 7.

COMPETENCIAS EN 2 DE ESO
8. Interpretar y valorar el contenido de un texto, de acuerdo no slo con su tema, y estructura, sino tambin en relacin con los conocimientos propios. 9. Reconocer y comprender los rasgos caractersticos de diversos tipos de textos: continuos y no continuos, literarios y no literarios. 10. Comprender y usar funcionalmente el vocabulario bsico y ser capaz de deducir el significado contextual de las palabras. 11. Adecuar su expresin escrita a las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. 12. Producir textos orales y escritos coherentes con la intencin comunicativa y adecuados a la situacin de comunicacin, dotados de cohesin y correccin sintctica y propiedad lxica. 13. Integrar informaciones extradas de diferentes textos o hipertextos acerca de un mismo tema para elaborar una sntesis en que se reflejen las ideas principales. 14. Comentar textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido. RELACIN CON DIMENSIONES PRUEBAS\Tranquiln gel.doc

Competencia en comunicacin lingstica (lengua espaola). Educacin Secundaria Obligatoria


Nivel 1 366

Importantes dficits en el desarrollo de las competencias, que impiden al sujeto aplicarlas para responder con acierto a diferentes situaciones escolares o cotidianas.

Nivel 2 367-433

Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo. Su aplicacin permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve.

Nivel 3 444-500

Desarrolla parcialmente algunas competencias: extrae determinadas informaciones de textos escritos y orales, realiza interpretaciones y valoraciones parciales del contenido de un texto, elabora sntesis incompletas, respeta algunas convenciones ortogrficas y de puntuacin, aunque presenta errores importantes. En definitiva, su competencia en comunicacin lingstica es claramente mejorable.
Desarrollo aceptable de la mayora de las competencias definidas, aunque presenta deficiencias objeto de correccin. En este nivel puede situarse el alumnado que presenta un grado adecuado de comprensin y expresin. Capta sin grandes dificultades las ideas esenciales de un texto, aplica el dominio de la lengua para resolver las situaciones problema propuestas. No obstante, su nivel de desarrollo competencial no es ptimo, bien porque presenta ciertas deficiencias en la produccin de textos sobre todo en aspectos de cohesin sintctica, de precisin semntica o de correccin ortogrfica, bien porque su comprensin es incompleta, bien porque tiene dificultad para interpretar y valorar ciertos textos. Comprende las relaciones entre las ideas de un texto, identificado su estructura. Elabora un resumen sobre un tema especfico. Reconoce y comprende los rasgos caractersticos de diversos tipos de textos. Produce textos coherentes con la intencin comunicativa y adecuados a la situacin de comunicacin, dotados de coherencia semntica, cohesin sintctica, propiedad lxica y correccin ortogrfica. Alto desarrollo de las competencias en los mbitos de la comprensin oral y escrita, y de la expresin escrita. En este nivel se encuentra el alumnado que aplica las competencias adquiridas de manera brillante y creativa.

Nivel 4 501-567

Nivel 5 568-634

Nivel 6 > 634

USUARIO BSICO

USUARIO INDEPENDIENTE

USUARIO COMPETENTE

Acceso

Plataforma
Waystage

Umbral
Threshold

Avanzado Dominio operativo eficaz


Vantage Effective Operational Proficiency

Maestra Mastery

Breakthrough

A1

A 2

B 1

B 2

C 1

C 2

MARCO DE REFERENCIA EUROPEO DE LAS LENGUAS


Fuente:Mejora de la competencia comunicativa del ingls como lengua extranjera del alumnado universitario de Huelva. Proyecto de Innovacin curso 2002/03Coordinadoras M. Guinea y M.C. Fonseca