LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA

INSTRUCCIN
Los autores desde una postura constructivista, definen INSTRUCCIN como el proceso en el que alguien ensea algo de alguna manera a alguien, que espera algo, en un contexto institucional, con un propsito, tratando de alcanzar unos resultados que sern evaluados.

El profesor es el actor principal de un proceso, es

quien guiar la actividad pedaggica y adems la disear, tomando elementos como (contenidos, contexto, objetivos, sujetos internos/ externos, comportamientos, etc.).

La INTERACTIVIDAD se refiere a las actuaciones conjuntas e interrelacionadas de los participantes en torno a una determinada tarea de aprendizaje que se supone permite el dominio de un contenido instruccional

Nos permite entender lo que ha hecho,

hace o har cada uno de los participantes de manera individual o interactiva".

El mediador de esta actividad, tendr que

estar al pendiente y alerta de cuando estas interacciones se den para que l o ella pueda analizar su propia prctica y as poder determinar el diseo de las dems instrucciones, es decir, podr corregirlas, eliminarlas o dejarlas tal cual estn

El diseo instruccional constructivista responder a la unidad de anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje: el tringulo didctico o tringulo TRIANGULO INTERACTIVO interactivo
Desde una concepcin constructivista del proceso de enseanza y aprendizaje, ste se conceptualiza como un proceso constructivo, cultural y comunicativo (Coll y Onrubia 1996; Colomina, Mayordomo y Onrubia Establece tres elementos: a) Los alumnos que aprenden, su actividad mental constructiva y mediadora entre la enseanza y contenidos. El alumno como artfice de su propio aprendizaje y a travs de una actividad conjunta con el docente y compaeros, construye significados y atribuye sentido a los contenidos y tareas (como lo deseable), generndose procesos de estructuracin cognitiva, con el concurso de aspectos afectivos y motivacionales

b) El profesor que ayuda a esos alumnos a construir significados y a atribuir sentido a los contenidos que aprenden, a travs de su conducta didctica y es elemento mediador entre actividad mental constructiva y los significados del contenido. El docente tiene una funcin de enlace para ayudar a los estudiantes al acercamiento y apropiacin de estos contenidos

 c) Los contenidos que se aprenden, con sus caractersticas

especficas. De esta manera los autores, adems de describir una teora constructivista y detallar los elementos que intervienen en ella y explicar cul es el papel que juega tanto el profesor, el alumno y los profesores, construyen y definen un instrumento basado en el diseo instruccional, capaz de analizar el desempeo del profesor en el aula, localizar los elementos constructivistas que surgen del mismo y factores que facilitan el aprendizaje. Los contenidos curriculares representan saberes culturales organizados intencionadamente para el aprendizaje en la institucin escolar.

En este sentido, para comprender el acto educativo al interior del aula, Coll (2001) sugiere la imagen de un tringulo interactivo: alumnos -contenidosdocente. La concepcin constructivista rescata el papel del docente como gua, facilitador o mediador del aprendizaje, al sealar que lo que el profesor "piensa, hace o dice" es relevante para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por ende, en el enfoque constructivista se espera que, por sobre el aprendizaje memorstico o la adquisicin de un conocimiento inerte, el docente implemente estrategias didcticas para que el estudiante se "aduee" o se apropie del conocimiento y pueda utilizarlo de manera flexible y funcional.

En este contexto, la investigacin de los procesos educativos tiene que intentar capturar la complejidad de los intercambios que se dan en el aula. En este sentido, se propone el concepto de interactividad para el estudio de las interacciones entre profesores y alumnos en torno a los contenidos (Coll 2001; Coll y Onrubia 1994).

La interactividad se define como la organizacin de la actividad

conjunta entre profesor y alumnos, a travs de acciones tanto discursivas como no discursivas alrededor del contenido o tarea escolar. La interactividad se caracteriza por algunos rasgos distintivos:

A. Se construye, toma forma y se desarrolla con la participacin conjunta del docente y estudiantes. La interactividad no est dada a priori, sino que se construye a medida que transcurre el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula (Coll y Rochera 2000).

b.

Involucra un doble proceso de construccin: el propio proceso constructivo del alumno y la construccin conjunta de la actividad entre profesor y alumnos.

 c.

Involucra las actividades discursivas y no discursivas del profesor y de los estudiantes.

d.

La interaccin entre profesor y alumnos se realiza en torno a un determinado contenido o tarea, y por lo tanto tiene una intencionalidad instruccional

 e.

Ocurre dentro de una dimensin temporal del proceso de enseanza y aprendizaje, como una historia compartida en torno a la negociacin de los significados de los saberes escolares y la dinmica social propia del aula.

f.

Est regulada por una estructura de participacin social (roles, deberes y derechos comunicativos de los participantes) aunada a la estructura de la tarea acadmica (caractersticas y secuenciacin del contenido de aprendizaje).