UGEL N 15 Unidad de Gestin Educativa Local - Huarochir

Reconocimiento y aplicacin de los tipos de problemas en el rea de matemtica. Organizar, disear y vivenciar escenarios de aprendizaje para el desarrollo de las capacidades matemticas, la promocin de tareas matemticas y resolucin de problemas.

FORMAMOS 4 EQUIPOS DE TRABAJO:

Los lotes cercados

El beb crece
TIEMPO: 30 MINUTOS

Francisco el encuestador
Una gira otoal
CONSIGNA DEL TRABAJO: 1. Resolvemos la actividad 2. A qu dominio de aprendizaje pertenece cada problema?

Situaciones Problemticas 1. Los lotes cercados 1. El beb crece

Dominio de Aprendizaje GEOMETRA

Tomamos un Indicador como ejemplo, en relacin al dominio de aprendizaje Calcula el permetro y rea de figuras poligonales a travs de un grfico. (No se encuentra en las rutas, pero en el DCN 2009). Expresa en forma grfica, tabular o algebraica las relaciones de proporcionalidad directa y de dependencia lineal, (Se encuentra en las rutas pg, 20, fasc. VI). Explica procedimientos para establecer las relaciones de proporcionalidad directa, de dependencia lineal afn en expresiones grficas, tabulares o algebraicas. (Se encuentra en las rutas pg, 20, fasc. VI). Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes). (Se encuentra en las rutas pg, 17, fasc. VI).

CAMBIO Y RELACIONES 1. Francisco el encuestador

CAMBIO Y RELACIONES

1. Una gira otoal

NMERO Y OPERACIONES

 Segn la presentacin de modelos del VI fascculo sobre los organizadores de: - Sesin Laboratorio

- Sesin Taller
- Proyecto Matemtico
CONSIGNA: Cada equipo realizar un escenario de aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LOS ESCENARIOS

Laboratorio Matemtico
o Es un espacio de aprendizaje donde a travs de tcnicas inductivas el estudiante va descubriendo regularidades matemticas. o El estudiante tiene la oportunidad de vivenciar y experimentar de manera ldica los conceptos y propiedades matemticas.

Taller Matemtico

Proyecto Matemtico

o Es un espacio de puesta o Es un espacio de en prctica de aprendizaje que habilidades y destrezas acerca al estudiante a ya logradas, y puede resolver situaciones transferir a nuevas del contexto social, situaciones. cultural, econmico y ecolgico.

o Se usan diversas estrategias y recursos (procedimentales, cognitivos y actitudinales) orientadas a resolver situaciones problemticas.

o Los estudiantes aprenden actuando en la realidad, con continua autorreflexin.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ESCENARIOS

Laboratorio Matemtico Taller Matemtico Proyecto Matemtico Forman parte de la programacin de Unidades de Aprendizaje. Parte de una situacin de problemtica de contexto cotidiano (Los proyectos de contexto social, cultural, econmica y ecolgica). Se consideran todas las capacidades en la planificacin de los escenarios. Las capacidades estn presente a lo largo del escenario: Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas y argumenta. Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones en funcin a las necesidades de los estudiantes.
Espacio de indagacin y Espacio de puesta en experimentacin prctica de apoyado en materiales conocimientos concretos y grficos. matemticos en situaciones nuevas. Espacio que responde a una necesidad real de la IE o de la comunidad que es abordado slo por el rea. Concluye con la presentacin de un producto.

CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES Y TAREAS MATEMTICAS

Es importante que el docente identifique y decida como va organizar los aprendizajes, por ello deber de considerar 6 indicadores que movilicen la competencia.

CARTEL DE INDICADORES

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Situar los escenarios de acuerdo a las caractersticas del aprendizaje que quiero lograr.

Reconocer forma estratgica tipos actividades tareas considerar.

de

los de y a

CARTEL O MATRIZ DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

El cartel tiene el propsito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas matemticas en la intencin de hacer coherente el desarrollo de la competencia a travs de sus capacidades. Para la presentacin del cartel, se evita establecer una relacin lineal o de correspondencia entre las capacidades e indicadores, debido a que las capacidades han orientado el nfasis en los indicadores. Pudindose dar el caso que un indicador sea interpretado para mas capacidades.

Pg. 16, fascculo VI

DIRECCIN DIRECCIN DE EDUCACIN DE EDUCACIN BASICA SECUNDARIA REGULAR

MODELO PARA LA ORGANIZACIN DE UNA UNIDAD Y SESION LABORATORIO, DEL CARTEL O MATRIZ DE INDICADORES (PG. 16, FASCCULO VI), CON EL DOMINIO NMERO Y OPERACIONES

1 UNIDAD DE APRENDIZAJE

2 SESIN LABORATORIO

Manifestacin de 6 indicadores (segn la necesidad)

Pg. 24, fascculo VI

Pg. 25, fascculo VI

CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES Y TAREAS MATEMTICAS

Es importante que el docente identifique y decida como va organizar los aprendizajes, por ello deber de considerar 6 indicadores que movilicen la competencia.

CARTEL DE INDICADORES

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Situar los escenarios de acuerdo a las caractersticas del aprendizaje que quiero lograr.

Reconocer forma estratgica tipos actividades tareas considerar.

de

los de y a

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A LOS NMEROS ENTEROS

ORGANIZADOR DE PROYECTO MATEMTICO

Pg. 37, fascculo VI

ORGANIZADOR DE UNA SESIN LABORATORIO N 01

Pg. 40 , fascculo VI

ORGANIZADOR DE SESIN LABORATORIO N 02

Pg. 44, fascculo VI

ORGANIZADOR DE SESIN TALLER MATEMTICO

Pg. 48, fascculo VI

MODELO DE ORGANIZADOR DE SESIN LABORATORIO

SITUACIN DE APRENDIZAJE: Sesin laboratorio matemtico Descubriendo el tringulo SITUACIN PROBLEMTICA: Hay tringulos que podemos graficar sin tener dificultad alguna, es por ello que realizaremos algunas representaciones haciendo uso de tiras de papel. Qu relacin de tamao deben cumplir las tiras para que se pueda construir un tringulo? INDICADOR: Caracteriza figuras planas en trminos de sus elementos bsicos utilizndolos para describir y representar formas presentes en el entorno. Caracteriza figuras planas y las grafica en funcin al nmero de lados (Tringulos, cuadrados, rectngulos pentgonos, etc.) Estima longitudes de objetos del entorno o dibujos y comprueba sus estimaciones. CONTEXTO: En el aula de clases.

REAS A FINES

CONOCIMIENTO: Propiedad del tringulo (existencia del tringulo)

GRADO: primer grado de secundaria

COMO HACERLO: Los estudiantes de forma ldica con diferentes tamaos de tiras de papel construyen diferentes tringulos.

TIEMPO: Una sesin de 90 minutos

SIRVE PARA: Para construir tringulos issceles, equilteros. Para representar grficamente tringulos issceles y equilteros. Para interpretar la propiedad de existencia del tringulo.

NECESITAS: Tiras de papel de o cartulina de 3cm, 5cm y 10cm (tres de cada uno). Ficha de actividades

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Adicin de segmentos. Clasificacin de tringulos segn sus lados. Longitud de segmentos.

MODELO DEL ORGANIZADOR SESIN TALLER

SESION TALLER MATEMTICO RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON NMEROS RACIONALES Y DECIMALES
INDICADORES: CONTEXTO: CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES EN SITUACIONES Situaciones variadas PROBLEMTICAS CON CANTIDADES CONTINUAS MENSURABLES (Cientfico y ambiente escolar). Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional, usando fracciones, decimales (hasta dcimas) y porcentajes de cantidades. Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de fracciones, decimales, porcentajes y sus propiedades. Aplica variadas estrategias para resolver problemas que involucren operaciones con fracciones decimales, porcentajes y magnitudes proporcionales. Aplica propiedades de las operaciones con decimales. Justificas procesos de resolucin de problemas. CONOCIMIENTO: GRADO Y SECCIN: 2 A Operaciones con nmeros racionales y decimales, porcentajes. CMO HACERLO: Los estudiantes emplearan el Mdulo Resolvamos 2; pg. 48, Mezclando cantidades, luego resolvern 5 problemas de aplicacin. SIRVE PARA: Resolver problemas en los que implican nmero racionales y decimales. NECESITAS: FECHA Y HORA: Mdulo Resolvamos 2 06/06/13, De 1:00 PM a 2:20 PM CONOCIMIENTOS PREVIOS: Nmeros racionales, porcentajes y operaciones.

Qu es la planificacin curricular?
Para reflexionar Ustedes saben que en la administracin pblica tenemos una larga tradicin de llenar formularios para presentar en ventanilla no es cierto? en cualquier Ministerio que uno haga una gestin. La planificacin curricular se ha convertido en eso, en llenar un formulario y detrs de la pregunta, cmo se programan las rutas?, la respuesta es Cul es el formulario que corresponde?.
Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del Equipo de Asistencia Tcnica del Ministerio de Educacin, Huampani, 2013).

QU NECESITAMOS PARA PLANIFICAR?

TCNICA: LLUVIA DE IDEAS

Principales decisiones que se toman para realizar una programacin curricular

Cul es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizajeenseanza?

Quines son los estudiantes?

Principales decisiones que se toman para realizar una programacin curricular

Qu van aprender y qu competencias van a desarrollar?

Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?

Cmo hacer para que aprendan?

Elementos bsicos de la programacin curricular ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN

Cul es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y enseanza?

Situacin del contexto

Problema, hecho, fenmeno de la realidad

Quines son los estudiantes?

Saberes previos de los estudiantes

Competencias Capacidades indicadores Actividades de aprendizaje enseanza Recursos educativos

Qu van aprender y que competencias van a desarrollar?

Cmo hacer para que aprendan?

Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?

Evaluacin

Cul es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseanza?

La situacin del contexto

Es el problema, potencialidad, hecho o fenmeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias.

La vinculacin del aprendizaje con el contexto le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.

Cul es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseanza?

Donde identificar, seleccionar y priorizar la situacin del contexto que se tiene que abordar para desarrollar competencias y capacidades?

Proyecto Educativo Institucional

Quines son los estudiantes?

Cmo son?

Caractersticas Preferencias intereses

Cuntos son?

Actitudes y motivaciones

Qu habilidades tienen y que saben de la materia o contenido

Habilidades y conocimientos previos

Con qu apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Desarrollo cognitivo, estilos de aprendizaje

Quines son los estudiantes?

Revisar :
Cmo son? Proyecto educativo institucional Fichas de matricula Actas de evaluacin
Qu habilidades tienen y que saben de la materia o contenido

Cuntos son?

Con qu apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Informes tcnico pedaggicos

Aplicar:
Pruebas de entrada Tcnicas e instrumentos para identificar estilos de aprendizaje Tcnicas para identificar necesidades e intereses de estudiantes Tcnicas para identificar demandas de padres de familia y la comunidad

Quines son los estudiantes?

Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes

Actitudes y motivaciones

Organizar estrategias de enseanza y aprendizaje diferenciadas

CONOCER A LOS ESTUDIANTES PERMITE:

Disear estrategias de trabajo autnomo y colaborativo

Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes

Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?

Por ejemplo COMPETENC IASCapacida des Indicadores Establecidas en:

COMPETENCIA

CAPACIDADES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.

Qu van aprender y qu competencias van a desarrollar?

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, conceptuales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de carcter.

Considerar la complejidad del aprendizaje

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, etc.

Capacidades relacionales: manejo de conflictos, trabajo en grupos heterogneos, etc.


Ofrecer un abanico de estrategias metodologas y tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas.

MEDIACION DOCENTE

Considerar situaciones reales o prximas a la realidad que planteen retos y desafos significativos para el estudiante.

Promover el desarrollo del aprendizaje cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje.

Responder a la diversidad programando acciones para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.

Reconocer diversos espacios pedaggicos (aula, escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los aprendizajes.


Establecer la relacin entre lo que estudiantes y las

?
van a aprender los

MEDIACION DOCENTE

Metodologa s

Materiales didcticos

Tcnicas

Estrategias

MEDIACION DOCENTE

Considerar diversidad de acciones, roles, recursos y formas de organizacin, en funcin de las competencias y capacidades que se van a desarrollar.

Evitar la monotona, la accin mecnica, la simplificacin metodolgica en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Flexibilidad de la secuencia didctica para atender las necesidades especficas de los estudiantes, sin improvisar ni perder de vista lo que se quiere lograr.

Contar con una secuencia didctica previamente elaborada que evite la improvisacin y favorezca el logro de los aprendizajes previstos.

PROPUESTA DE UNIDAD DE APRENDIZA

TCNICA: TRABAJO EN EQUIPOS

Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

Estrategias Que permitan la construccin de Aprendizajes Propiciar el trabajo colaborativo (en equipos)

Situaciones Problemticas

De la vida cotidiana del estudiante De interaccin con la realidad

Materiales Concretos

Establecer puentes entre saberes previos y nuevos aprendizajes Uso de diversos medios audiovisuales

Instrumentos de evaluacin

Que permitan el recojo de informacin sobre los logros de aprendizaje

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE

PROCESOS Despertar el inters permanente (Motivacin) Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema) Generar conflicto cognitivo (presentacin de situacin problemtica) Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de aprendizaje) Orientar el proceso de construccin de los aprendizajes (Aplicacin de estrategias) Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes. Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje. (Prctica del nuevo saber en diferentes situaciones) Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluacin) Asegurar la transferencia a nuevas situaciones. (Aplicacin del nuevo saber en diferentes contextos) Reflexionar sobre lo aprendido. (Metacognicin)

INICIO

PROCESO

SALIDA