TGD
TGD - NE TDI
RETT SA
TGD
AUTISMO
TEL TANV TDH
AAF
TEA
EL CONTINUO: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
..
DSM IV
Sndrome de sperger
1/
2/
3/
El SNDROME DE Asperger se elimina como categora independiente, subsumindose en la categora TEA. No diferenciacin con Autismo A. F. TDI y TGD NO ESPECIFICADO desaparecen por falta de concrecin de los cuadros anteriores. El SNDROME DE RETT abandona los actuales TGD, puesto que los sntomas autistas que muestran las personas con ste sndrome slo aparecen por un perodo de tiempo limitado. Carcter gentico especifico.
DSM V
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA como un continuo.
Para cada dimensin del espectro: Diferentes niveles de intensidad del cuadro Necesidades educativas especificas asociadas
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
4 Prototipos de TEA:
Nivel 1
No acepta el contacto fsico
No presta atencin al lenguaje
No imita
4 Prototipos de TEA:
Nivel 2
Tolera el contacto fsico pero slo de adultos conocidos No presta atencin a las emociones de los adultos Se establecen miradas entre nio y adulto, no espera turnos No utiliza signos para nombrar objetos Se opone a los cambios Tiene rituales simples, normalmente muy rgidos
Presencia de juego con objetos, pero sencillos y rgidos. Ej., botar una pelota.
4 Prototipos de TEA:
Nivel 3
Hay miradas de referencia conjunta pero no llega a interpretarlas Hay indicios de intersubjetividad pero no entiende que los deseos guan las acciones Conoce enunciados pero muy literales y rgidos Ya incorpora nociones temporales como fin de semana o vacaciones Sabe utilizar signos, ya sean palabras gestos u otros pero no hay intencin comunicativa Puede entender el significado de yo o t Hay rituales con objetos. Apego excesivo a ellos
Existe juego funcional, pero no por su iniciativa Imitan espordicamente pero de forma poco verstil
4 Prototipos de TEA:
Tiene pautas de atencin conjunta, pero se le escapan sutilezas
Nivel 4
FACTORES FAVORABLES CI ALTO ENTORNO FAVORABLE TEMPERAMENTO ESTABLE EFICACIA LINGUISTICA DETECCION EDAD TEMPRANA INTERVENCION PRECOZ TIPO DE INTERVENCION
FACTORES DESFAVORABLES: CI BAJO ENTORNO ADVERSO TRASTORNOS PSIQUIATRICOS AUSENCIA DE HABLA PROBLEMAS NEUROLOGICOS ASOCIADOS - AUSENCIA DE INTERVENCION -
DIVERSIDAD DE CUADROS CLINICOS CAMBIANTES - CON EL TIEMPO (INFANCIA, ADOLESCENCIA, EDAD ADULTA - CON EL PROGRESO DEL DESARROLLO DE CADA PERSONA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS DERIVADAS DE: CARACTERISTICAS COMUNES DEPENDIENDO DE CARACTERISTICAS TEA ESPECIFICAS DE CADA PERSONA ESPECIFICAS DE CADA ETAPA DE VIDA ESPECIFICAS DE SU ENTORNO DE VIDA
-*FUENTE: http://www.autismeurope.org/
Persona en el NIVEL 1:
1. Aceptar la compaa del adulto y compartir alguna actividad. Establecer y mantener los contactos oculares. Comenzar a aceptar lmites. 2. Ser capaz de iniciar interacciones con adultos en actividades compartidas encaminadas a conseguir una finalidad. 3. Compartir alguna actividad con el adulto. 4. Aprender a recurrir al adulto para conseguir lo que se quiere. 5. Aprender a pedir de un modo instrumental. 6. Prestar atencin al lenguaje. 7. Disminuir la rgida adherencia a la invarianza. 8. Reducir las estereotipias autoestimulatorias. 9. Aumentar la atencin y respuesta a consignas de accin funcional . 10. Iniciar actividades ldicas de juego funcional. 11. Aprender pautas de imitacin motora. 12. Aprender a sealar para mostrar objetos.
Persona en el NIVEL 2:
1. Aceptar que otros adultos, diferentes a los habituales, se involucren en sus actividades y sus intenciones. Comenzar a compartir situaciones con iguales. 2. Crear y mantener miradas entre el nio y adulto de referencia conjunta. Aumentar el contacto ocular espontneo ante rdenes, peticiones, etc. 3. Aceptar que las personas participen de sus emociones. Reconocer emociones bsicas. 4. Aprender a asociar signos con referentes. 5. Aprender a obtener la atencin del otro empleando el uso de vocativos. 6. Desarrollar el lxico receptivo. 7. Ser capaz de aceptar de forma progresiva las novedades ambientales. 8. Disminuir y/o controlar rituales simples. 9. Aprender secuencias cada vez ms largas de accin autnoma. 10. Aprender pautas simblicas de juego de ficcin ms flexibles y complejas. 11. Generalizar respuestas imitativas a contextos ms naturales. 12. Sustituir las conductas instrumentales con personas por smbolos inactivos o genuinos.
Persona en el NIVEL 3:
1. Iniciar interacciones con iguales. Aceptar pequeas variaciones en los juegos que realiza con iguales. 2. Ser capaz de utilizar la mirada en situaciones en que se altera la secuencia de acciones del adulto, esperada por el nio. 3. Establecer contingencia entre nuestros deseos y nuestras acciones. 4. Sustituir la produccin de palabras en vaco por palabras o signos llenos de contenido y funcin comunicativa. 5. Aprender los pronombres personales Yo, T. Formular preguntas sobre Dnde/ Qu /Quin /Cundo. 6. Identificar objetos y lminas correctamente. 7. Aprender a anticipar cambios ambientales a partir de claves en el medio. 8. Aumentar su inters por diferentes actividades y hobbies. 9. Interiorizar pautas auto directivas. 10. Desarrollar formas de juego sociodramtico de menor a mayor complejidad. 11. Mostrar conductas de anticipacin y toma de turnos. 12. Ser capaz de comprender metforas con significado distinto al literal.
Persona en el NIVEL 4:
1. 2. Mantener las amistades. Comprender las sutilezas sociales. Adquirir mayor habilidad para comprender las sutilezas de gestos y miradas en acciones compartidas ms abiertas y complejas. 3. Identificar emociones complejas. 4. Adquirir la capacidad de compartir la experiencia propia con los dems. 5. Aprender a diferenciar entre la informacin relevante y la irrelevante. Aprender a guardar silencio. 6. Interpretar situaciones hipotticas en un plano mental. 7. Reconocer en variaciones del medio, oportunidades interesantes. 8. Controlar los pensamientos obsesivos. 9. Aprender a establecerse explcitamente metas. 10. Distinguir claramente las situaciones que pertenecen a la realidad de las quepertenecen a la ficcin. 11. Emulacin de conductas sociales complejas. 12. Comprender ironas sencillas, metforas, sarcasmos y enunciados realizados en un lenguaje figurado.
DESARROLLO PERSONAL BIENESTAR EMOCIONAL Ambiente predecible y estructurado. Comprensin y expresin emocional Ajuste conductual Aprendizajes Funcionales Desarrollo de Comunicacin Sistemas aumentativos
RELACIONES INTERPERSONALES
Diversidad, incorporacin a grupos. Relaciones empaticas Programas especficos para rea social
INCLUSION SOCIAL
Integracin Escolar Uso de servicios comunitarios Ocio Inclusivo
BIBLIOGRAFA:
Rivire, A. Idea: Inventario del espectro autista. (2004). Ed. Fundec. http://www.autismeurope.org/