Convivir, participar y deliberar

Para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural

Objetivo del taller

Desarrollar capacidades en los docentes sobre cmo lograr el aprendizaje fundamental del Ejercicio ciudadano democrtico e intercultural en la escuela.

Producto del taller

Plan de accin, desde su funcin, para desarrollar el aprendizaje fundamental del Ejercicio ciudadano democrtico e intercultural en la escuela

Qu demandan las regiones?

La cultura de la adultez afecta a los nios, nias y jvenes; en tanto, los padres, las autoridades, la sociedad en general incluyendo en muchos casos a los/las docentes no les reconoce [a los nios, nias y jvenes] como sujetos capaces de proponer cambios o convertirse en ciudadanos aptos que puedan aportar al desarrollo local o regional. Una demanda importante es el desarrollo de la ciudadana, entendida como el desarrollo de capacidades de participacin, concertacin, convivencia tica y ejercicio de derechos.

Busca la generacin de condiciones y oportunidades para que las personas desarrollen la gama de capacidades y potencialidades que poseen, ejerzan sus derechos ciudadanos, y as logren realizarse personal y colectivamente.

An no se concreta un verdadero dilogo intercultural, en donde el otro sea un interlocutor vlido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos. Preservar el medio ambiente, el buen manejo de los residuos slidos y orgnicos como prctica extendida en la dinmica de las ciudades y comunidades.

Qu demandan las regiones?

Queremos que nuestros docentes sean tolerantes y acepten los comentarios e ideas de los estudiantes *+ que eviten el maltrato *+. Que sean honestos y responsables *+ (MINEDU s/f: 5).

Violencia fsica contra nios, nias y adolescentes *+ el 92% report que fue castigado corporalmente con palos, correas y otros instrumentos por sus maestros *+.

Es puro ficticio, no? Todo se queda en palabra. No hay derechos, no. Nosotros reclamaramos pero nosotros mayormente tenemos miedo, porque se agarran con las notas. Eso es una falta de tica. Por eso es que los derechos del nio *+ se queda en puras palabras. (Testimonio de un estudiante tomado de un estudio etnogrfico en Ayacucho.)

Conocimiento de los pueblos indgenas: cosmovisin, saberes, conocimientos, tecnologas, prcticas, tradiciones y costumbres. Lograr la construccin de ciudadanos activos, que ejerzan sus derechos y los defiendan, que disfruten de una mejor calidad de vida como producto de su educacin, dignificndolos en su calidad de seres humanos.

Qu apuestas ha hecho el Estado?

La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patriticas, y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. La enseanza de la Constitucin Poltica y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano (Ley General de Educacin-28044, artculo 6..)

La educacin bsica ha de impulsar la vida democrtica al moldear personalidades autnomas, con iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos. Con prcticas pedaggicas y formas de convivencia renovadas, la educacin debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes, el dilogo, la participacin, las instituciones y la coexistencia pacfica []. Una educacin renovada ayudar a construir una sociedad integrada fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin, dando as vida sostenida a la descentralizacin (Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per.)

Qu encontramos en el mundo?
Las actitudes hacia los gobiernos autoritarios, las prcticas corruptas en el Gobierno y la aceptacin de la desobediencia a la ley estn asociadas al conocimiento cvico. Los estudiantes con un mayor nivel de conocimiento tienden a presentar un menor grado de aceptacin de gobiernos autoritarios, corrupcin en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley. Este patrn sugiere que el incremento en los niveles de conocimiento cvico es un elemento importante para el desarrollo de las sociedades democrticas. (Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo: Estudio internacional sobre Educacin Cvica y Ciudadana. Informe Latinoamericano 2009.)
La comprensin es a la vez medio y fin de la comunicacin humana. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos *+ el desarrollo de la comprensin necesita una reforma planetaria de las mentalidades; esa debe ser la labor de la educacin del futuro. La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos, es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin. De all, la necesidad de estudiar la incomprensin desde sus races, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sera tanto ms importante cuanto que se centrara, no solo en los sntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituira, al mismo tiempo, una de las bases ms seguras para la educacin por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocacin (Morn 1999).

Ideas fuerza a partir de las demandas

Preservar el medio ambiente / conciencia ambiental. Ejercer sus derechos ciudadanos / ejercer sus deberes y derechos / respeto irrestricto a los derechos humanos.

Espacios de participacin activa y eficiente / participacin democrtica / mecanismos de participacin de los estudiantes.
Respeto a la interculturalidad y Dilogo intercultural. Comprensin mutua entre humanos es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin.

Formacin de lderes estudiantiles democrticos.

Cultura de paz, mediante la prctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar. Solidaridad como fundamento de la convivencia. Enseanza de la Constitucin Poltica. Respeto a la ley y a las normas de convivencia. Mayor nivel de conocimiento tiende a presentar un menor grado de aceptacin de gobiernos autoritarios, corrupcin en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley. Fortalecimiento del Estado de derecho.

Entonces
Muchas veces nos centramos en la punta del iceberg pero las demandas expresan una necesidad ms profunda: la formacin del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural.

Por qu ciudadana apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural

Por qu ciudadana apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural

Condicin Opcin

Proceso en construccin permanente por el que la persona: Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades; Va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global): Est comprometida a partir de una reflexin autnoma y crtica con la construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad social y cultural; Es capaz de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.

Por qu ciudadana apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural

Sistema poltico
La soberana popular. Limitacin del poder. Necesidad de garantizar los DD.HH.

Sistema que debe La exclusin. La desconfianza en sus instituciones. resolver La Corrupcin e inseguridad ciudadana. problemas Forma de vida
Respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas

Por qu ciudadana apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural

Principio de secularidad
Todo orden social es construido y, por lo mismo, puede ser transformado

Principio de autofundacin
Se expresa en normas y leyes que reconocemos y que, por tanto, se aspira que vivamos, cumplamos y protejamos

Principio de incertidumbre
Toca a cada sociedad crear su propio orden democrtico porque no existe un modelo ideal

Por qu ciudadana apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural

No solo es respetar y conocer; sino comprender y aprender de todas las culturas, pero en un marco de respeto de los Derechos Humanos de todos y todas

Per: Muchas culturas.

Respeto a las culturas.

Esto basta?

Propsitos de la educacin ciudadana

Crear una cultura democrtica

Transformar la escuela en una comunidad de agentes dinmicos

Desarrollar competencias ciudadanas

poner en prctica un conjunto de principios pedaggicos

involucrar a los actores que intervienen en ella

generar cambios en los espacios de la escuela

Principios pedaggicos para el logro del ECDI

Motivacin intrnseca y por identificacin

Aprender haciendo

Aprendizaje significativo

Aumento progresivo de la complejidad

Autoeficacia

Actores involucrados en el logro del ECDI

Los y las docentes del rea Personal Social (Inicial y Primaria) y Formacin Cvica y Ciudadana (Secundaria) El conjunto de docentes de la escuela Directivos y administrativos de la escuela Trabajadores de diversa ndole Familias Estudiantes

Espacios para el logro del ECDI

Desde la institucionalidad
La gestin

La organizacin de las rutinas

El clima en la escuela

El ambiente fsico y los recursos

Espacios para el logro del ECDI

Desde las aulas

Todas las reas

Inicial y Primaria: PS Secundaria: FCC

Las reas vinculadas a las CC.SS.

Los propsitos solo se lograrn si interviene toda la institucin educativa, dentro y fuera del aula. Hacer posible que la escuela se convierta en una experiencia real y significativa de un ejercicio ciudadano democrtico e intercultural implica comenzar a identificar aquellas prcticas y formas de organizacin institucional donde vivir la democracia en la escuela sea una posibilidad cercana.

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Convive democrtica e interculturalmente

Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural

Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la Interculturalidad

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva

Preserva el entorno natural y material

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Delibera democrticamente

Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos

Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada

Construye consensos en bsqueda del bien comn

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Participa democrticamente

Promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible

Ejerce, defiende y promueve Propone y gestiona los Derechos Humanos iniciativas de inters comn

Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica

Entonces, las tres competencias

Convive democrtica e interculturalmente

Delibera democrticamente

Ejercicio Ciudadano Democrtico e Intercultural

Participa democrticamente

PARTICIPACIN
Capacidad
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

II ciclo
Participa en la eleccin del lder o lideresa cuando realiza trabajos o juegos grupales. Expresa su opinin sobre las acciones y el trato de el y la docente en el aula. Participa, con ayuda del o de la docente, de las actividades de evaluacin del cumplimiento de responsabilidades y rutinas.

III ciclo
Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente. Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labor bsica. Acuerda metas en su grupo de trabajo y establece responsabilidades entre sus miembros.

IV ciclo
Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compaeros y compaeras. Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela. Identifica las funciones del alcalde y otras autoridades importantes de la comunidad. Identifica el rol que mejor puede desempear en un momento, para el trabajo en equipo. Delega algunas funciones a sus compaeros para realizar tareas en el aula.

V ciclo
Exige el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades. Explica las funciones del gobierno estudiantil. Hace seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes estudiantiles. Distribuye las funciones y evala el desempeo de los miembros en el trabajo en equipo. Seala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la escuela. Identifica las principales funciones de la autoridad regional y nacional. Exige a sus representantes que informen sobre el trabajo realizado.

VI ciclo
Se expresa pacficamente cuando sus representantes no cumplen sus obligaciones o abusan de su poder. Expresa, en forma pacfica, su desacuerdo cuando las autoridades de su escuela cometen injusticias. Emite una opinin crtica sobre el cumplimiento de las funciones del Gobierno Local y del Gobierno Regional. Delega funciones y empodera a los miembros de su equipo para el logro de objetivos comunes. Asume las sugerencias o crticas pertinentes a su gestin y las incorpora para mejorar sus procesos y resultados. Promueve la equidad en el ejercicio del poder.

VII ciclo
Emite una opinin crtica sobre el uso de la autoridad y el poder en su escuela (representantes, docentes y directivos). Protesta de manera pacfica cuando los representantes, docentes y directivos no cumplen sus funciones o abusan del poder. Emite una opinin crtica sobre el uso de la autoridad y el poder en el pas. Promueve acciones de defensa a las autoridades legtimamente elegidas, a nivel de escuela, localidad, regin y pas. Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situacin de abuso de autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente.

Las matrices del ECDI

Las matrices del ECDI

Para el logro de las competencias es necesario asegurar las condiciones que permitan el desarrollo del conjunto de capacidades Los indicadores de las matrices del ECDI incluyen aprendizajes de la Historia, Geografa e Identidad La propuesta de indicadores no requiere crear o modificarlos porque son los fundamentales Los indicadores sern seleccionados de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes (apuesta de la escuela) El logro de las capacidades se evidencia con el conjunto de indicadores

Los indicadores estn por ciclo porque los aprendizajes ciudadanos requieren de procesos prolongados (no es posible alcanzarlos en un ao)

Condiciones para la evaluacin de convivencia

Implica el desarrollo de actividades de auto, hetero y coevaluacin Finalmente, generar un espacio al interior de la escuela, con participacin de todos sus miembros para analizar los resultados obtenidos hasta el momento y tomar las acciones pertinentes para lograr la convivencia en la escuela

Se desarrolla en el marco de una evaluacin formativa y de proceso porque implica acompaamiento permanente para lograrlo

Requiere de la intervencin de todos los actores de la IE: docentes, estudiantes, familias, administrativos, personal en general

Adems, mantener informadas a las familias sobre el proceso de evaluacin, su rol en la formacin de la convivencia y los avances obtenidos

Necesita de espacios de discusin entre docentes para elegir los indicadores de las cinco capacidades (exceptuando la de Maneja principios) de la competencia de Convivencia que van a evaluar, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes

Los docentes deben realizar una descripcin peridica de los avances de los estudiantes en el logro de los indicadores

Los estudiantes deben conocer y manejar cotidianamente la lista de cotejo de evaluacin de la Convivencia; procurar que, a partir del V ciclo, ellos participen de la seleccin de los indicadores a partir de sus propias discusiones