3.

Teorias da Aprendizagem
As tendncias didticas

Modelos e mtodos pedaggicos adotados

discusso acerca dos mtodos pedaggicos frequentemente reduzida a um mero conjunto de tcnicas para serem aplicadas na sala de aula, sem levar em considerao os respectivos contextos escolares.

Modelo da Escola Tradicional

O

modelo da Escola radicional foi inspirado na estrutura de funcionamento militares e das f!"ricas criadas a partir da #evoluo $ndustrial. al modelo se desenvolveu ao longo do sculo %$% e ainda &oje su"siste em muitos sistemas escolares, so"retudo, ao n'vel das pr!ticas cotidianas. import(ncia atri"u'da ) ordem externa e ) disciplina normativa so dois aspectos que caracterizam o modelo organizativo dessa escola.

curriculum da Escola Tradicional concebe o conhecimento sob a forma de saberes isolados que se fragmentam segundo as capacidades cognitivas dos alunos, considerando*as em n'veis limitados e sem possi"ilidades de conexo entre esses fragmentos. organizao curricular "aseia*se no princ'pio da centralizao, cuja concepo e administrao competem ) administrao central.

Essa

 +uanto A

ao processo did!tico, essa escola preconiza os mtodos dedutivos de ensino, preocupao central de quem ensina concentra*se na memorizao e na repetio dos conceitos, se tratando de materiais did!ticos, o modelo adotado pela Escola radicional est! centrado nos livros*texto, avaliao dos alunos constitui*se no controle da aprendizagem e realiza*se unicamente mediante exames.

Em

Modelo da Escola Nova

Este

modelo aparece no final do sculo %$% e desenvolve*se at as duas primeiras dcadas do sculo %%. rata*se de uma escola a"erta, descentralizada e cr'tica da sociedade, curriculum a cultura circundante, deixa de ser priorizada,

-o

A disciplina +uanto

) gesto do sistema educacional todos os envolvidos passam a ser autogestores.

relao professor*aluno parte do princ'pio de que o aluno o centro da escola, curriculum, por sua vez, muito diversificado, contemplando todos os aspectos da formao integral de uma pessoa, processo did!tico sugere a perspectiva din(mica de um ensino*aprendizagem que tem como centro de interesse a atividade, ponto no qual coincide com o modelo da Escola Ativa. aos materiais did!ticos fizeram surgir um conjunto de recursos que o aluno utiliza nas suas experi.ncias e atividades, de natureza qualitativa.

+uanto

A avaliao

Modelo da Escola Ativa

Esta

escola surge como reao ) Escola radicional, levando at as /ltimas consequ.ncias a Escola -ova, nomeadamente no modo como privilegia as atividades no processo educativo. a partir da dcada de 1234, trata*se de um modelo escolar assente numa grande interao de todos os elementos que comp5em a comunidade escolar.

0urgiu

Modelo da Escola Comportamentalista

A

sua principal fonte de inspirao a psicologia "e&aviorista, mas tam"m se inspira na reflexologia de 6avlov, seu modelo pedaggico 7pedagogia por o"jetivos8, "aseado na

$dentifica*se

com o modelo de uma escola disciplinada, tendo os padr5es elevados como sin9nimo de efic!cia, Escola :omportamentalista prop5e um tipo de gesto centralizada, &! uma forte depend.ncia do poder central.

 -o O A

d! .nfase ) avaliao,

estilo de direo o do "urocrata,

relao professor*aluno est! marcada por centenas de metas que devem ser atingidas ao longo do processo de ensino* aprendizagem, curr'culo transforma*se numa estrutura fec&ada e excessivamente dirigida, material curricular centra*se "asicamente no uso do livro texto.

O O

Modelo da Escola Construtivista

;

uma teoria so"re o con&ecimento e a aprendizagem,

Ocupa*se 0ugere

do que <o conhecer mas, tambm, do como se chega a conhecer; uma a"ordagem do ensino que oferece aos alunos a oportunidade de uma experi.ncia concreta e contextualmente significativa, que leva ) construo dos seus prprios modelos, conceitos e estratgias

O ro!essor construtivista

; o mediador da relao <sujeito*o"jeto=, o proporcionador e facilitador dos instrumentos e das tcnicas necess!rias para que os alunos construam, de uma forma ativa, o seu prprio sa"er seja qual for o n'vel de ensino em que os alunos se encontrem, as iniciativas e atividades de grupo, que o desenvolvimento dentro de cada est!dio seja cuidadosamente integrado e completo, um organizador dos am"ientes f'sico e social da sala de aula e organizador de experi.ncias sociais fora dela.

Estimula

Assegura ;

O aluno
:onstri :onstri Atiliza ;

de forma ativa e sistematizada o seu prprio sa"er, no5es cognitivas como resposta )s interroga5es>conflitos levantadas ?os@, e aplica as aquisi5es cognitivas realizadas e verifica a sua efic!cia, um o"servador ativo com capacidade para desco"rir, investigar, experimentar e aprender, a noo de autonomia, o que confere altos 'ndices de autoconfiana e de sentido de responsa"ilidade,

Besenvolve

Nesse contexto, as actividades desenvolvidas na sala de aula apoiarse- o em materiais, ob!ectos e opera"#es l$gicas elementares %ue constituir o para os alunos uma ponte cognitiva entre o real e o conceptual&

A aula

Beve

apresentar a ideia de conjunto da tarefa a aprender, da sua utilidade, das partes que a comp5em, da relao entre as partes e entre as partes e o todo, #elaciona os con&ecimentos ou &a"ilidades a adquirir com os con&ecimentos ou &a"ilidades j! adquiridos, Beve orientar a ateno dos alunos para os elementos novos na tarefa a aprender, Comenta a participao dos alunos, longo da aprendizagem o aluno vai sendo cada vez mais ativo e o professor cada vez mais passivo,

Ao

 Beve Beve Beve Beve

criar condi5es para que se que desenvolva a capacidade de transfer.ncia dos con&ecimentos para situa5es novas, desenvolver nos alunos a capacidade para se auto*avaliarem e se avaliarem uns aos outros, manter um clima afetivo conducente ) aprendizagem e reforar as tentativas dos alunos para aprenderem, ser a"rangente, a ponto de permitir a avaliao da aprendizagem dos alunos e a efic!cia do ensino do professor,

6rincipais metodologias empregues na planificao das aulas

O A A

ra"al&o de 6rojeto,

Aprendizagem pela Besco"erta Aut9noma, Aprendizagem pela Besco"erta Orientada, Be"ate,

". rincipais Tericos da Aprendizagem# iaget

Dean 6iaget ?1E2F*12E4@

<o con&ecimento no procede nem da experi.ncia /nica dos o"jetos nem de uma programao inata pr*formada no sujeito, mas de constru5es sucessivas com ela"ora5es constantes de estruturas novas=

Epistemologia Gentica
O

processo evolutivo da filogenia &umana ?evoluo da &umanidade@ tem uma origem "iolgica que ativada pela ao e interao do organismo com o meio am"iente * f'sico e social * que o rodeia.

6iaget

voltou*se para o desenvolvimento &umano, do nascimento at a idade adulta ?ontog.nese@.

 O processo evolutivo da filogenia &umana tem uma origem "iolgica que ativada pela ao e interao do organismo com o meio am"iente * f'sico e social * que o rodeia, 0ujeito Ativo, Esse processo, por sua vez, se efetua atravs de um mecanismo auto*regulatrio que consiste no processo de equili"rao progressiva do organismo com o meio em que oindiv'duo est! inserido.

O desenvolvimento &umano, no modelo piagetiano

o processo de maturao do organismo

a viv.ncia social

:onjuntura de rela5es interdependente s entre o sujeito con&ecedor e o o"jeto a con&ecer

a experi.ncia com o"jetos

a equili"rao do organismo ao meio

Equili"rao

Os est!gios de desenvolvimento

Besenvolvimento da moral
6ara

6iaget, a Autonomia tem dois aspectosH moral e intelectual. A autonomia moral resume*se a questo da moralidade no seu sentido literal, isto , um conjunto de regras e princ'pios de dec.ncia que orientam a conduta dos indiv'duos de um grupo social ou sociedade. A autonomia intelectual refere*se ) questo do verdadeiro ou falso, que envolvem as decis5es dos indiv'duos.

Besenvolvimento da moral
Jeteronomia ?crianas at 2, 14 anos de idade@ moral K a autoridade, ou seja, as regras no correspondem a um acordo m/tuo firmado entre os jogadores, mas sim como algo imposto pela tradio e, portanto, imut!vel.

Anomia ?crianas at I anos@ as regras so seguidas, porm o indiv'duo ainda no est! mo"ilizado pelas rela5es "em x mal e sim pelo sentido de &!"ito, de dever

Autonomia J! a legitimao das regras e a criana pensa a moral pela reciprocidade, quer seja o respeito a regras

$evi %. &'gots(' )*+,-#*,3".

 6rofessor

e pesquisador, foi contempor(neo de 6iaget, viveu na #/ssia, quando morreu, de tu"erculose, aos LM anos. :onstruiu sua teoria tendo por "ase o desenvolvimento do indiv'duo como resultado de um processo scio*&istrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada &istrico*social. 0ua questo central a aquisio de con&ecimentos pela interao do sujeito com o meio

teoria de NOgotsPO uma <teoria scio* &istrico*cultural do desenvolvimento das fun5es mentais superiores=, mais con&ecida com o nome de <teoria &istrico*cultural=. origens da vida consciente deveriam ser procuradas na interao do organismo com as condi5es de vida social, e nas formas &istrico sociais de vida da espcie. $nterativo

As

0ujeito

Cun5es Qentais 0uperiores

A

capacidade de pensar, de falar, de registrar em memria etc. so fun5es permanentes da pessoa, mas sujeitas )s leis &istricas das condi5es da sua produoH produo da A capacidade de pensar, de falar, de registrar em memria etc. so fun5es permanentes da pessoa, mas sujeitas )s leis &istricas das condi5es da sua produoH produo da

Aprendizagem
Cavorecem o desenvolvimento das fun5es mentais superiores.
A atividade mental exclusivamente &umana e resultante da aprendizagem social, da interiorizao da cultura e das rela5es sociais

O desenvolvimento mental , em sua ess.ncia, um processo sociogentico

A atividade cere"ral superior no simplesmente uma atividade nervosa ou neuronal superior, mas uma atividade que interiorizou significados sociais derivados das atividades culturais e mediada por signos.

Rona de Besenvolvimento 6roximal

A

dist(ncia entre o n'vel de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um pro"lema sem ajuda, e o n'vel de desenvolvimento potencial, determinado atravs de resoluo de um pro"lema so" a orientao de um adulto ou em cola"orao com outro compan&eiro.

Tinguagem e Cormao de conceitos

S A linguagem permite ao &omem formular conceitos e, portanto, a"strair e generalizar a realidade, atravs de atividades mentais complexas.
O significado da palavra transforma*se ao longo do desenvolvimento do sujeito, evoluindo porque integra novos sentidos, novas conota5es.

A fala tem uma funo planejadora que introduz mudanas qualitativas na cognio da criana, reestruturando diversas fun5es psicolgicas como a memria e a formaode conceitos.