Psicologia da Aprendizagem

Mirela Provinciali Brandini

Data: 01/10/2012
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Conceitos importantes...

Ensino transmisso de conhecimento, e nisto uma atividade essencial, porque o saber histrico e universalmente acumulado precisa ser repassado de gerao em gerao. A inovao do saber depende desta acumulao e da habilidade de sua transmisso. Ensinar: a transmio em ato; ao de transmitir a informao, o conhecimento e/ou idia. Conhecimento: na palavra francesa connaissance, podemos observar que conhecimento nascer (naissance) com (com). O homem se marca como diferente dos outros seres exatamente pela sua capacidade de conhecer. Diferentemente dos outros animais, o homem o nico ser que possui razo, isto , capacidade de relacionar e ir alm da realidade imediata. O homem o ser que supera a sua animalidade com a racionalidade.

Tudo aquilo que pode ser adquirido por meio da experincia prtica e/ou informao adquirida.
O fim do conhecimento alcanar uma verdade objetiva. Ao produzi-lo, o homem assimila o mundo ao derredor, atravs de um processo dialtico baseado na contemplao, sensao, percepo e representao.
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1 Aprendizagem: primrdios

Evoluo Histrica

Antiguidade Oriental (Egito, China e ndia) transmitir as tradies e os costumes. Antiguidade Clssica (Grcia e Roma) passou a seguir duas linhas opostas porm complementares: (1) pedagogia da personalidade visava a formao individual; (2) pedagogia humanista desenvolvia os indivduos quanto a realidade social e dava nfase ao aprendizado universal.

Fonte: WIKIPDIA (s/d).

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APRENDIZAGEM: conceitualizao

Ao de aprender; tempo durante o qual se aprende.

(BUENO, 1986, p.64).

(1) ato ou efeito de aprender, especialmente profisso manual ou tcnica. (2) o tempo que dura tal aprendizagem.

(3) o exerccio ou prtica inicial da matria aprendida; experincia, tirocnio.

(4) estabelecimento de ensino tcnico ou profissional. (FERREIRA,
1986, p. 148).

Uma modificao sistemtica do comportamento, por efeito da prtica ou experincia, com um sentido de progressiva adaptao ou ajustamento. (CAMPOS, 2003, p.30).

2 Psicologia da Aprendizagem
3.3.1 Definio: uma classe de comportamento que consiste em uma modificao sistemtica de conduta, advinda da repetio de uma mesma situao. (CAMPOS, 1987, p. 26). 3.3.2 - Objetivo:

surge para entender e suprir no homem sua necessidade de compreenso do como e porque aprendemos.

uma cincia que utilizando o mtodo cientfico busca comprovar suas hipteses, estabelecendo leis e princpios gerais. 3.3.3 - Precursor: As primeiras experincias sistemticas surgem no final do sc. XIX. O primeiro psiclogo a aplicar mtodo experimental foi Hermann Ebbinghaus, em 1885, (Memory: a Contribution to Experimental Psychology , 1913) estudo sobre memorizao. 3.3.4 - Caractersticas da Aprendizagem: um processo ...

Dinmico interferncia mutua;

Contnuo sempre haver o que aprender; Global ou Compsito aspectos: motores, emocionais e ideativos/ mentais; Gradual evoluo da complexidade; Cumulativo aproveita experincias anteriores na aquisio de novos conhecimentos.
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(CAMPOS, 2003, p.34/36)

3 Principais representantes ...

WATSON (1878-1958): Representante (primeiro) do Behaviorismo/Ambientalismo fora aos efeitos do ambiente modificao do comportamento como resultado da experincia. Clebre pela declarao:
Dem-me uma dzia de crianas saudveis, bem formadas, e o mundo que eu especificar para cri-las e garanto poder tomar qualquer uma ao acaso e trein-la para ser o especialista que se escolher mdico, advogado, artista, gerente comercial e at mesmo mendigo ou ladro, independentemente de seus talentos, inclinaes, tendncias, habilidades, vocaes, e da raa de seus ancestrais (WATSON apud GOULART, 2004, p. 43).

SKINNER (1904 - 1990): Defendia a teoria de que o comportamento individual uma reao ao ambiente. O homem neutro e passivo e que todo o comportamento pode ser descrito em termos mecanicistas (CAMPOS, 2003, p. 190). Outros Nomes importantes: Ivan Petrovich Pavlov , Abraham Maslow, Donald W. Winnicott Melanie Klein, Anna Freud, Ren Spitz, Albert Brandura, Daniel Levinson, Roger Gould, Suzanne Martorano, Lawrence Kohlberg, Carl Ransom Rogers E ... JEAN PIAGET
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O enfoque de JEAN PIAGET (1896-1980)

Psiclogo e Bilogo; interessou-se por filosofia, epistemologia e psiquiatria; Dedicou-se a assuntos interdisciplinares. Sua obra destaca-se pelo rigor cientifico na produo terica, produo contnua de pesquisas e implicaes prticas da teoria no campo educacional Teorias sobre a evoluo da inteligncia infantil provoca uma revoluo nos antigos conceitos relacionados aprendizagem e educao Trabalhou na criao e aplicao de testes de leitura em crianas Relevncia: Busca explicar: como e por que o indivduo se comporta de determinada forma, em determinada situao, neste momento de sua vida

TEORIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Evoluo da conduta cognitiva da infncia idade adulta

A evoluo mental passa por quatro estgios, determinados por um modelo gentico universal Divide em perodos o desenvolvimento humano para sua compreenso Cada perodo representa uma etapa onde o indivduo adquire, desenvolve e amadurece habilidades

Sensrio-motor vai do nascimento a cerca de dois anos de idade; Pr-operacional, at os seis ou sete anos; Operacional concreto, at os 12 anos e Operaes formais prolonga-se at a maturidade
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4 Questes do Desenvolvimento Psicolgico e Questes Sociais

Desenvolvimento psicolgico Desenvolvimento social
Desenvolvimento Humano

afetivo-emocional: amor, dio, inveja, ira, prazer, alegria, medo, instintos, etc.; Intelecto: capacidade do pensamento, raciocnio, compreenso, percepo, operacionalidade e funcionalidade; fsico-motor: crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica, sensorial e motricidade.
Fonte: BOCK et al. (1993, p.80-90)

percepo social, comunicao, moral, tica, respeito, valores, atitude, socializao entre outros.

refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgnico (os aspectos do processo fsico-motor, intelectual, afetivoemocional e social).

O desenvolvimento mental uma construo contnua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais. Estas so formas de organizao da atividade mental que vo-se aperfeioando e se solidificando at o momento em que toas elas, estando plenamente desenvolvidas, caracterizao um estado de equilbrio superior quanto aos aspectos da inteligncia, vida afetiva e relaes sociais (BOCK et al., 1993, p.80-81)
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5 Como as Diferentes Abordagens Tratam a Aprendizagem e a Escolarizao

5.1 - Abordagem Tradicional

Aprendizagem

O indivduo fica condicionado ao fato de ele saber exatamente o que lhe proposto durante o ensino (GOULART, 2004, p. 34).

Pode ser definida, ento, como a aquisio do conhecimento exatamente como este foi passado.

Escolarizao

O lugar por excelncia onde se realiza a educao, a qual se restringe, em sua maior parte, a um processo de transmisso de informaes em sala de aula (MIZUKAMI, 1986, p. 12).

Deste modo podemos entender a escolarizao como o ato de escolarizar e este se daro unicamente dentro da sala de aula. O conhecimento s se far se dentro de um contexto institucionalizado.
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5 Como as Diferentes Abordagens Tratam a Aprendizagem e a Escolarizao

5.2 - Abordagem Comportamental

Aprendizagem

Uma mudana relativamente permanente em uma tendncia comportamental e/ou na vida mental do indivduo, resultantes de uma prtica reforada (ROCHA, 1980 apud MIZUKAMI, 1986, p. 30).

A aprendizagem nesta abordagem ser o resultante direto da experincia adquirida por meio do reforo, condicionamento e modelagem pr-determinados.

Escolarizao

considerada e aceita como uma agncia educacional que dever adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter (MIZUKAMI, 1986, p.
29).

A escolarizao se dar preferencialmente num espao fsico adequado, mas o rigor maior no que diz respeito a implantao, conservao e manuteno de comportamentos desejveis e aceitos pela sociedade e cultura vigente.

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5 Como as Diferentes Abordagens Tratam a Aprendizagem e a Escolarizao

5.3 - Abordagem Humanista

Aprendizagem

(...) quando se verifica a aprendizagem o elemento de significao desenvolve-se para o educando, dentro da sua experincia como um todo. (ROGERS, 1972 apud MIZUKAMI, 1986, p.50)

Aqui a aprendizagem vista como algo que o sujeito adquire a partir de seu interesse pessoal e desenvolve de modo subjetivo. Ele aprende aquilo que ele quiser.

Escolarizao

(...) uma escola que respeita a criana tal qual , e oferea condies para que ela possa desenvolver-se em seu processo de vir-a-ser. uma escola que oferea condies que possibilitem a autonomia do aluno. (MIZUKAMI, 1986, p. 47).

Assim, podemos perceber que o conhecimento e a aquisio deste ocorrero em qualquer circunstncia e condio, no ficando de forma alguma restrita a formalidade e institucionalizao.

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5.4 - Abordagem Cognitiva

5 Como as Diferentes Abordagens Tratam a Aprendizagem e a Escolarizao

Aprendizagem

(...) tem carter de abertura e comporta possibilidades de novas indagaes(...) Aprender implica assimilar o objeto a esquemas mentais...o que consiste numa aquisio em funo do desenvolvimento
(MIZUKAMI, 1986, p. 75).

Para essa abordagem o indivduo aprender gradativamente e a medida que suas funes mentais e psquicas estiverem amadurecidas e desenvolvidas para a etapa subseqente.

Escolarizao

(...) a nfase no seria colocada em contedos, mas em atividades, tais como jogos, exerccios fsicos, teatro, etc. (MIZUKAMI, 1986, p. 74).

Nesta abordagem acredita-se que o processo de escolarizao deva iniciar sua funo ensinando o aluno a observar e em seguida no desenvolvimento de suas capacidades motora, verbal e mental. Deve-se oferecer liberdade de ao, interao e um contnuo processo de equilbrio-desequilbrio.
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5 Como as Diferentes Abordagens Tratam a Aprendizagem e a Escolarizao

5.5 - Abordagem Scio-Cultural

Aprendizagem

(...) o processo de apreenso pelo indivduo do contedo da experincia humana de forma interativa entre este e o meio
(WIKIPDIA, s/d).

A aprendizagem aqui assume um papel bastante amplo, todas as relaes e interaes do indivduo com o outro, seja animado ou inanimado, trar um aprendizado ao mesmo que interferir na sua percepo do mesmo que j no ser o mesmo, tornando-se um outro diferente de antes. Este processo evolui continuamente.

Escolarizao

(...) assume carter amplo, no restrito escola em si e nem a um processo de educao formal (MIZUKAMI, 1986, p. 95).

Sai do permetro do institucional e passa a ter uma abrangncia total e irrestrita, assim a escolarizao passa a ser vista como algo integrante em absolutamente em todas as relaes interpessoais.

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6 Tipos de Aprendizagem

Aprendizagem por Condicionamento Simples um estimulo produz uma resposta - como receber alimento ou ser aliviado de um choque eltrico e so intrinsecamente satisfatrios. Aprendizagem por Condicionamento Operante - associaes E-R (positivo ou negativo) s respostas de um sujeito. Aprendizagem por Ensaio-e-Erro seleo de respostas bem sucedidas. Percepo incompleta das relaes entre meios e fins. Envolve sempre observao. Aprendizagem por Imitao fazer igual. Estudo com macacos. Aprendizagem por Insight intimamente ligada interpretao da situao encontrada, e esta depende da percepo. Percebe as relaes existentes em uma situao problemtica. uma aprendizagem inteligente, interpretativa e integrativa. Aprendizagem por Raciocnio usa de conhecimentos anteriores/prvios para a soluo de problemas novos. 14
CAMPOS, 1987, p. 58-60

6 Questes Relevantes, Atualidades e Viso Crtica

importante considerar os seguintes pontos que interferem ....

Fatores ambientais, sociais, econmicos e afetivos podem interferir no desenvolvimento humano?? (psicolgico e social) Estimulao precoce nos bebs - ajuda na maturidade orgnica ou cria stress precoce?? A ansiedade e necessidade dos pais em alfabetizar precocemente garantia de escolarizao mais fcil ?? Crianas mais cedo nas escolas bom ou ruim para o desenvolvimento ?? Coordenao motora precoce (jogos, computador) favorece ou no no desenvolvimento e aprendizagem ?? Escolarizao e Aprendizagem de Adultos - torna o processo mais fcil o no ??
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Para refletir ...

Aprendizagem algo que ocorre com todos, com tudo, em qualquer lugar.
JACK WELCH
O que sabemos uma gota, o que ignoramos um oceano. Isaac Newton
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Novas Formas de Aprender:

Cone do Aprendizado
Edgar Dale 2 semanas depois retemos...

10% do que

LEMOS OUVIMOS VEMOS VEMOS E OUVIMOS

20% do que 30% do que

50% do que 70% do que

PASSIVO

FALAMOS: DISCUSSES E PALESTRAS SIMULAMOS A REALIDADE, INTERAGIMOS E REALIZAMOS

ATIVO

90% do que

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