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Integrantes
Mara Del Rosario Garca Rivera Lorena Patricia Moreno Aguilar Nallely Rocha De La Torre Maritza Guadalupe Lpez Fraga Jessica Guadalupe vila Gonzlez
Didctica operatoria
Cada vez que le enseamos algo al nio, impedimos que lo descubra por s mismo" (PIAGET, 1964). -La educacin debe orientarse a los procesos autnomos y espontneos de desarrollo y aprendizaje.
La enseanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la transmisin de contenidos. Son aquellas las que potencian la capacidad del individuo para un aprendizaje permanente (aprender a aprender, aprender a pensar). El egocentrismo natural del nio/a es ver las cosas desde su punto de vista y no mas all que de su persona. En su desarrollo espontneo se corrige progresivamente. Este principio implica fomentar el trabajo en grupo y cooperacin entre iguales.
Aprender la cultura
en este proceso de dialogo, con la ayuda del adulto, el nio va asumiendo progresivamente las competencias operativas y simblicas que le permiten acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y la ciencia.
La cultura no es un conjunto d determinaciones y normas claras y precisas, es ms bien representaciones y normas de comportamientos Los individuos participan en la cultura al establecer una relacin viva y dialctica con la misma. El nio experimenta y aprende la cultura en su vida espontnea y cotidiana.
Estructura semntica experiencial: es un sistema de representaciones con relaciones significativas entre los elementos y concepciones que lo componen, que se muestra al mismo tiempo relevante para analizar el escenario y decidir los modos de intervencin. La orientacin habitual en la prctica docente es ms bien lo contrario, partir de disciplinas y acercarlas de modo ms o menos motivador al alumno. El alumno puede implicarse en un proceso abierto de intercambio y negociacin de significados siempre que los nuevos contenidos provoquen la activacin de sus esquemas habituales de pensar y actuar.
El juego trabajo y su relacin con las unidades didcticas y los proyectos Otras opciones: el trabajo juego, el juego centralizador, el juego dramtico, los talleres
El nio tiende a desarrollar sus aprendizajes mediante el juego.
El juego trabajo es una de las actividades fundantes de la tarea en el preescolar, fuente de riqueza y de propuestas alternativas basada en el respeto por la diversidad de intereses de los nios pequeos. Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer, la enseanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas. El juego trabajo es, entonces, una propuesta de actividad que se basa en la organizacin de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan diversas propuestas.
El juego libre en sectores, implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningn tipo de consigna de trabajo
Entonces, se puede:
Dramatizacin, conocido inadecuadamente como de la casita, porque no slo debe presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una casa. Construcciones, conocido inadecuadamente como de bloques, porque las construcciones pueden incluir una gran variedad de elementos y posibilidades de accin. Arte o Plstica Juegos matemticos o Juegos tranquilos Biblioteca Ciencias naturales o Experimentos Carpintera.
Todo lo relacionado con el compartir y el integrarse con otros en proyectos conjuntos conforma parte fundamental de las metas a proponerse para las salas de 4 y 5 aos. En las salas de 3 aos es suficiente con que jueguen autnoma y participativamente, interactuando y respetando el juego de los otros.
2. DATOS DE LOS OBSERVADORES: nombres y roles en la escuela. 3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES: manejo del tiempo y del espacio, planteo general de la propuesta, clima de trabajo grupal, participacin de los nios, presentacin de materiales. 4. EJES BSICOS DE LA PROPUESTA DE JUEGO TRABAJO: (planificacin, desarrollo, orden y evaluacin), inter juego entre el trabajo individual y grupal, propuestas de trabajo en los pequeos grupos, intervenciones docentes en cada uno de los momentos.
5. ASPECTOS DIDCTICOS: abordaje de los contenidos, relacin entre stos. 6. COORDINACIN: rol del docente, distribucin manejo de la propuesta grupal, coordinacin de los momentos de trabajo en los pequeos grupos. 7. EVALUACIN GENERAL Y POSIBLES PROPUESTAS: fortalezas y debilidades, necesidad de reformular la propuesta y/o parte de la misma, y posibles modos de continuarla.
El trabajo juego
Consiste en trabajar en hacer material para despus jugar aunque muchas veces es aburrido Se propone que este sea en varias sesiones como por ejemplo Trabajar jugar un poco y volver a preparar mas material
El juego centralizador
En esta propuesta todo el grupo participa alrededor de una temtica., las situaciones se pueden derivar del desarrollo de la unidad de aprendizaje o bien surgir de situaciones cotidianas. Las situaciones deben ser nuevas e interesantes para los alumnos, se pueden crear adems situaciones laborales que les interese a los nios.
El juego dramtico
Es una actividad en donde todo el grupo participa, su propsito es la comprensin de la realidad. La temtica puede ser dentro del ambiente social, familiar o escolar o simular un ambiente. En fase grupal tiene tres momentos: - Inicio
Los talleres
Estos implican una organizacin grupal de las tareas, ya bien alternadas en forma grupal o individual . Promueve: - Cooperacin - Autonoma - Comunicacin - Creatividad - Participacin Se debe elegir el tema central al cual se estar trabajando Estas actividades son una forma de desarrollar y favorecer mltiples procesos y aprendizajes.