O todo sem a parte no todo, A parte sem o todo no parte, Mas se a parte o faz todo, sendo parte, No se diga, que parte, sendo todo.
Gregrio de Matos
Totalidade e interdisciplinaridade
compreender a realidade como uma totalidade concreta e dialtica e cada cincia, nessa perspectiva, aponta possibilidades e limites para a interpretao dos fatos sociais. Quanto maior o nmero de relaes estabelecidas para analisar determinado fenmeno, maior ser a possibilidade de se perceber a realidade em seu movimento permanente de desconstruo e reconstruo. Portanto, cada cincia, parte e todo ao mesmo tempo, apresenta um instrumental singular e necessrio para a apreenso deste processo.
Ideias iniciais
Originado nos anos de 1970, em especial a partir dos trabalhos do pesquisador Georges Gusdorf, o termo interdisciplinaridade ainda no apresenta um sentido nico e estvel a assuno da interdisciplinaridade nesse perodo histrico tem duas linhas principais de argumentao: a da complexidade dos problemas enfrentados atualmente pela sociedade, que s seriam explicveis a partir da conjuno de vrios pontos de vista. origina-se no questionamento aos limites entre as diferentes disciplinas e a organizao do conhecimento, numa perspectiva de unificao do saber. Analisando essa questo, Luiz Carlos de Freitas (1995) identifica que, devido intensa e crescente articulao entre cincia e as relaes de produo capitalistas, a afirmao da interdisciplinaridade na atualidade est muito mais vinculada a sua utilidade para o processo produtivo do que a uma evoluo do processo cientfico
Origem da fragmentao
A diferenciao do conhecimento em uma multiplicidade de disciplinas autnomas vem se concretizando desde o incio do sculo XIX Vinculada ao processo de transformao social que ocorria nos pases europeus mais desenvolvidos e que necessitava de uma especializao de acordo com a diviso material do processo de produo favorecido pela industrializao Processo marcado pelo paradigma positivista:
a sociedade comandada por leis naturais, invariveis e independentes da vontade e da ao humanas; ao ser assimilada epistemologicamente pela natureza, a sociedade pode ser analisada pelos mesmos mtodos, procedimentos e processos utilizados pelas cincias naturais; as cincias, naturais ou sociais, devem ater-se observao e explicao apenas das causas dos fenmenos, buscando a objetividade, a neutralidade, sem julgamento de valor ou ideologias.
Origem da fragmentao
As instituies universitrias tm decisiva importncia, mais concretamente os seus departamentos e diplomas emitidos, bem como as associaes profissionais de cada disciplina A partir desses processos, a supremacia do positivismo na cincia e sua ligao cada vez mais intensa como os processos produtivos, o conhecimento passou a ser tambm cada vez mais fragmentado e assume, especialmente quando nos referimos escola, a forma de disciplinas.
Conceito de disciplina
Uma disciplina uma maneira de organizar e delimitar um territrio de trabalho, de concentrar a pesquisa e as experincias dentro de um determinado ngulo de viso. Da que cada disciplina nos oferece uma imagem particular da realidade, isto , daquela parte que entra no ngulo de seu objetivo.
Esse processo de especializao levou, inegavelmente, a uma vasta produo de conhecimentos como nunca antes vista na histria da humanidade, porm, numa verticalidade que impede, em muitos casos, o dilogo entre os campos do saber numa perspectiva de totalidade. A organizao do conhecimento em disciplinas nos impe uma forma de pensar na qual a realidade fragmentada, reduzida a dimenses mnimas e, desta forma, dificilmente adquire significado Inteligncia cega
Educao tradicional
c o n t e d o
Contexto/realidade
Conhecimento do educando
Apresenta-se como um princpio novo de reorganizao epistemolgica das disciplinas cientficas. Apresenta-se como um princpio de reformulao total das estruturas pedaggicas do ensino das cincias. Corresponde a uma nova etapa do desenvolvimento do conhecimento cientfico e de sua repartio epistemolgica. Exige que as disciplinas, em seu processo constante e desejvel de interpenetrao, fecundem-se cada vez mais reciprocamente. Para tanto, imprescindvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas pedaggicas das disciplinas cientficas
interdisciplinaridade
deve ser compreendida como processo e no como um conjunto de procedimentos a ser seguidos. para alm de uma proposta terica, se consolida como prtica, a partir do trabalho em equipe e da anlise dos avanos e limites destas experincias concretas. recupera dimenses que chegaram a ser satanizadas pelo forte domnio do positivismo, como a imaginao, a criatividade, a intuio, a incerteza, etc. Implica na passagem da subjetividade para a intersubjetividade
Propostas interdisciplinares
apresentam uma grande potencialidade de alterao das prticas curriculares e, por conseguinte, possibilitam que os educandos desenvolvam aprendizagens mais significativas e completas, pois relacionam conceitos, teorias, procedimentos, entre outros, a partir de estruturas compartilhadas entre as disciplinas. Como salienta Jurjo Torres Santom (1998), alunos e alunas com uma educao mais interdisciplinar esto mais capacitados para enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar, analisar e solucionar problemas novos.
Propostas interdisciplinares
PESQUISA RESSIGNIFICAO PROBLEMATIZAO, INTERPRETAO E ORGANIZAO DOS DADOS
TEMAS ARTICULADORES
REAS DO CONHECIMENTO
D
rea do Conhecimento
rea do Conhecimento
D
Tema:Objeto de Estudo
rea do Conhecimento D
rea do Conhecimento D
O estabelecimento de temas/focos/problematizaes Os conhecimentos so desenvolvidos em funo dos temas a serem analisados e no relacionados sequncias pr-definidas Contedos Mximos A organizao e instituio de espao/tempo para o planejamento coletivo A efetivao de prticas coletivas dos educadores da rea A preocupao com o perfil dos educadores